如何建設國家一流本科專業課程

周勇　郭學君　羅瑪　邵光華

摘? 要：課程建設是專業建設的重要部分。如何建設一流課程是一流專業建設面臨的重要課題。以小學教育國家一流專業課程建設為例，在調查研究當前小學教育專業課程主要問題的基礎上，有針對性地提出了面向國家一流小學教育專業課程建設的策略建議。

關鍵詞：一流專業;課程建設;小學教育專業

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）36-0017-05

Abstract： Curriculum construction is an important part of specialty construction. How to construct the first-class professional curriculum is an important issue facing the first-class professional construction. Taking the curriculum construction of the first-class primary education major as an example， through investigation and research， this paper understands the main problems existing in the curriculum of primary education major at present， and then puts forward some suggestions for the curriculum construction of the first-class primary education major.

Keywords： first-class specialty; curriculum construction; primary education major

為了加快建設高水平本科教育、夯實我國高等教育質量的根基，教育部相繼出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）、《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）和《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）等系列文件，把建設一流本科課程作為推進一流專業建設、建設更高水平人才培養體系的重要舉措，并且提出了國家級和省級一流課程建設的“雙萬計劃”藍圖。一流本科專業課程建設問題由此成為高校本科專業建設、特別是國家一流本科專業建設的重要課題。本文試以我國某個大學的國家一流本科專業——小學教育專業課程建設為例，對此問題展開探討，以期為當前國家一流本科專業課程提供借鑒方略。

一、小學教育專業課程建設滿意度調查問卷設計

教育部在《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）中指出，一流課程建設要確立“學生中心、產出導向、持續改進”的理念。如果說專業是人才培養的基本單元，那么課程便是人才培養的核心要素，是落實“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”。為了切實走好“最后一公里”，一流本科專業課程建設應當首先對學生進行必要的調查研究，深入了解學生對當下課程的認知、看法及意見，并基于調查結果進行課程優化建設，理應成為一流課程建設的起點和依據。

某大學小學教育專業作為國家一流專業建設點，其課程建設工作就是遵循上述目的與思路展開的。本次課程調查研究工作以學生調查問卷的形式進行。調查內容重點圍繞包括如下五個調查維度展開，即“課程設置”“課程設置對學生發展的影響”“課程實施情況及其影響因素”“課程的職業訓練和發展指導效能”“課程資源建設”，其中每個調查維度又分為若干具體調查指標。圍繞這些調查維度與具體指標，調查問卷共設計了50個調查問題，其中49個是選擇題，并按照李克特五級量表形式設計問題答案，最后一個是開放性問答題。調查對象是某大學小學教育專業大三、大四學生。調查共發放120份問卷，回收117份有效問卷。對回收問卷進行了數據統計與分析，并結合數據分析結果提出相應課程建設措施建議。

二、小學教育專業課程建設現狀調查結果與分析

（一）“維度1：課程設置”調查結果與分析

第一個調查維度“課程設置”的調查結果如表1所示。

從表1數據可以看出：

在專業課程設置合理性上，認同的學生比例占83%，但仍有17%以上的學生表示不認同。

在各類課程設置比例及跨學科課程設置數量方面，雖然認可度較高，但仍有10%左右的學生表示不認可。其中，對理論與實踐課比例的不認可度最高，占到13.67%。

在教育理論課程增設的必要性方面，認為需要增設的學生比例占83%;在實踐類課程增設的必要性方面，認為需要增設的學生比例占90%。這些結果表明，大多數學生希望增加能夠提高他們教育理論水平與教育教學實踐技能方面的課程。另外，對開放題回答內容分析結果顯示，在課程設置方面，學生認為部分課程內容設計存在重復問題。

（二）“維度2：課程設置對學生發展影響”調查結果與分析

第二個調查維度“課程設置對學生發展的影響”調查結果如表2所示。

從表2數據看出，90%以上學生認為本專業的課程設置“適合未來發展（就業或升學）”“能夠加深對本專業的認識和理解”“理解培養目標對未來成才與發展的期待”，表明專業課程設置在未來發展適合度、專業認識加深度、培養目標清晰度能夠得到學生的認可，并能夠對學生發展產生很積極的影響。

但是，在各類課程開設時間安排方面，有30%以上的學生表示不認可，表明在課程開設的時間適應性方面存在較大問題。另外，開放題回答內容分析顯示，在課程時間安排方面，學生認為大三開設課程過于集中，應在大一、大二、大三三年期間均衡地開設課程，并提前開始學科教學法課程的學習。由此可見，課程開設時間特別需要做出進一步優化。

（三）“維度3：課程實施情況及其影響因素”調查結果與分析

第三個調查維度“課程實施情況及其影響因素”調查結果如表3所示。

從人才培養功能看，專業就是“課程集群”，那么，專業建設的天然主體就是課程開發實施工作的承擔者——專業教師隊伍。因此，一流課程建設歸根結底取決于教師隊伍，只有有了一支優秀教師隊伍，才可能建設一流專業課程。因此，在“課程實施情況及其影響因素”調查維度上，重點放在教師教學水平、教學效果、師資隊伍上，調查結果如表3所示。

根據表3數據可以看出，在教師教學水平方面，無論是對學科類課程教師、教育類課程教師、教育實踐類課程教師、教育技術類課程教師的教學水平，還是對第二課堂創新創業訓練活動安排，滿意度皆在90%以上。

在課程教學效果方面，95%以上的學生對教育類、學科類、教育實踐類及通識類課程的教學效果較為滿意。只是“第二課堂創新創業訓練”課程實施效果的滿意率低于90%。

但同時也發現，80%以上的學生認為本專業師資隊伍有待加強;60%左右的學生認為本專業理論課程實施效果有待提升。

開放性問題回答內容分析發現，在師資隊伍建設上，有學生提出學科專業課程教師和學科教學論課程教學應當考慮引進新的教師;在教師水平方面，有學生提到“教師質量參差不齊”等。這些情況反映出該專業部分教師教學水平和教學素養有待進一步提升。在課程實施效果方面，部分學生認為實訓實習類課程效果有待加強，而且應適當增加實訓課程，以提高學生教學實踐能力。

（四）“維度4：課程的職業訓練和發展指導效能”調查結果與分析

第四個調查維度“課程的職業訓練和發展指導效能”調查結果如表4所示。

調查結果顯示，在課程的職業訓練與發展指導效能方面，學生無論是對課程的總體訓練和指導效能、在讀期間訓練和指導的總體感受，還是對學科基礎課程、教育理論課程、方向模塊課程、實踐類課程、學科專業類課程、實訓實踐類課程的職業訓練和發展指導效能，及課程在專業認知方面的指導效能，滿意度都在90%以上。但是對“第二課堂創新創業訓練”課程訓練和指導效能滿意度在90%以下，不滿意率為13.67%。可見，“第二課堂創新創業訓練”課程的指導與訓練有待進一步加強。

（五）“維度5：課程資源建設”調查結果與分析

課程實施需要一定資源建設做保障，包括各種基礎設備、硬件設施與課程軟件建設等。第四個調查維度“課程資源建設”學生滿意度調查結果如表5所示。

調查結果顯示，在課程資源建設方面，學生對“硬件環境”的滿意度為81.2%，不滿意度為18.8%。對“教學設備技術更新”的滿意度為82.9%，不滿意度為17.1%。在“總體資源支持充分性”上的滿意度為89.7%，不滿意度為10.3%。

在教學軟件資源豐富性、第二課堂資源支持充分性、課程資源的可使用性上，學生的滿意度較高，皆超過了90%。但通過分析開放性問題回答情況發現，仍有部分學生提出，應適當改善教室的黑板設施，以方便粉筆字練習;也有學生提出，應開放試講教室利用時間，以便為教學練習、實習和準備提供充足的時間。

由此可見，為了強化師范技能訓練，仍需進一步加強設施設備環境建設，并進一步提升課程教學資源的可使用性。

三、小學教育專業國家一流課程建設思路與策略建議

根據以上調查分析結果，我們從以下幾個方面，提出小學教育專業國家一流課程建設思路與策略建議。

（一）進一步調整優化課程結構，提升課程育人效能

調查結果顯示，在小學教育專業課程設置門類上，有17%以上的學生不認同;在課程結構上，有13.67%的學生不認可理論課程與實踐課程比例，且有83%的學生建議增設教育理論課程、教育實踐類課程。在課程教學效果方面，95%以上的學生對各類課程教學效果較為滿意，而對“第二課堂創新創業訓練”課程實施效果的滿意率低于90%。

由于課程體系結構決定了課程的整體育人效能，因此需要進一步調整和優化課程設置門類及其結構關系，從而提升小學教育專業課程的育人效能。一方面，在確定小學教育專業理論課程與實踐課程結構比例時，不能為了實踐而輕視理論課程，以防把專業教師培養變成教學技師訓練，失去教師作為教育專業人才的學科基礎和專業底蘊。另一方面，為了奠定師范生扎實的教學實踐技能，在課程設置中需要增加能夠提高師范生教學能力的實踐、實訓、實驗類課程所占比重。第三，對于師范專業而言，作為第二課堂的創新創業訓練課程，在課程目標定位、課程內容選擇、實施方式與評價策略抉擇等方面，應當真正有助于培養和提升學生在未來教育實踐中展開教育教學策略的研究與創新能力。

（二）進一步提升“兩性一度”，提高課程建設質量水準

調查結果表明，小學教育專業課程內容存在重復現象;另外，有51.29%的學生認為“本專業課程設置中應該再增加能提高我們教育理論水平的課程”。那么，在課程建設中，如何提高小學教育專業課程建設的質量水準呢？

教育部在《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》（教高函〔2019〕6 號）中，將“金課”（一流課程）建設的標準歸納為“兩性一度”，即“高階性”“創新性”與“挑戰度”。隨后，教育部在《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）中，正式將“兩性一度”作為一流課程建設的標準，并闡明了它們的具體內涵。因此，小學教育專業課程建設的各個環節皆應該按照“兩性一度”標準展開建設工作，包括：課程目標定位、課程內容選擇應當“提高高階性”，教學內容與教學方法選擇運用應當“突出創新性”，課程教學設計與教學評價方式方法的選擇應當“增加挑戰度”，從而有效克服課程與課程之間內容的簡單重復現象，提升小學教育專業課程的教育理論水平。

（三）進一步加強隊伍建設，提高教學質量水平

調查結果表明，48.72%的學生認為小學教育專業需要進一步加強教師隊伍建設。25.64%的學生認為小學教育專業理論課程教學質量水平需要進一步提升。加強專業師資隊伍建設，促進教師教學能力發展，是國家級專業建設的重要內容，也是建設一流課程、提高課程建設質量水準的根基。在教師隊伍建設方面，可以適當增加高水平學科專業教師的引進，以使學生深刻把握各學科領域專業知識與研究方法現狀與發展趨勢，從而選擇最適合自身特點的專業發展方向。另外，為了提高教師教學質量水平，學院應當進一步加強教師教學發展機制與教學督導機制，實施定時觀課和評課制度，促進教師課程教學質量水平的不斷提升。

（四）進一步加大課程資源建設投入力度，提高資源可利用性水平

調查結果表明，有近20%的學生對本專業實踐、實訓和實驗環境建設不滿意;有17%的學生對本專業教學設備、技術的更新不滿意;也有不少學生對課程教學資源可使用性不滿意。所以，學院需要進一步加大課程資源建設投入力度，更新教學硬件與技術軟件。另外，由于小學教育對教師板書能力要求較高，尤其是小學語文教師。因此，學院一方面應當改善黑板配置，另一方面，在不影響其他課程教學的前提下，開放更多的空閑教室，以方便學生進行教學練習和實踐，提高課程教學資源可使用性。

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*基金項目：寧波市社科基地項目“國家級一流本科專業課程建設研究——以小學教育專業為例”（編號：JD20GDJY-1）階段性成果

作者簡介：周勇（1967-），男，漢族，山東菏澤人，博士，教授，研究方向：課程與教學論;郭學君（1992-），女，漢族，山東泰安人，博士，講師，研究方向：課程與教學論;羅瑪（1991-），女，漢族，安徽安慶人，博士，講師，研究方向：課程與教學論。

*通訊作者：邵光華（1964-），男，漢族，山東菏澤人，博士，教授，研究方向：課程與教學論、高等教育。