非通用語本科生學情現狀調查及建議

摘? 要：關注非通用語學生學情情況，能夠為非通用語專業建設和人才培養提供一定思考，以北京第二外國語學院所有非通用語本科生為調查對象，調查學生在專業興趣、專業認可度、人生規劃、學習投入與學習方式、學習動力與壓力、學習收獲方面的學情現狀，并從專業興趣專業認可度提升、非通用語專業教學改革、職業生涯規劃方面提出建議。

關鍵詞：非通用語;本科生;學情

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）36-0022-05

Abstract： Paying attention to students' learning situation can provide certain considerations for the construction of non-lingua franca majors and the cultivation of talents. Taking all non-lingua franca undergraduates of Beijing International Studies University as the survey object， this paper investigates the students' current learning situation in the aspects of professional interest， professional recognition， life planning， learning devotion and learning methods， learning motivation and pressure， learning gains， and puts forward suggestions from the aspects of professional interest and professional recognition， teaching reform of non-lingua franca majors， and career planning.

Keywords： non-lingua franca; undergraduate; learning situation

“一帶一路”倡議對我國非通用語人才培養提出了新的數量和質量要求[1]，高校服務國家“一帶一路”發展戰略，均加強非通用語專業建設，我國大學已經開設99種外國語種專業，布點數量多達2437個;“一帶一路”沿線國52種官方語言，我國大學已經開設51種[2]。

高校積極投身“一帶一路”建設，為國家培養了大批非通用語人才，與此同時也必須認識到，因非通用語專業人才培養具有一定的特殊性，非通用語人才培養還存在不少難點，比如生源問題、專業認可度問題等等，這些因素都在某種程度上影響和制約了非通用語專業的建設和發展。在這一大背景下，關注非通用語學生學情現狀，通過調查了解學生對專業的看法，對專業學習的興趣、專業學習的表現等能夠為非通用語專業建設和人才培養提供一定思考。

隨著“以學生為中心”教育思想和辦學理念在高等教育理論研究和實踐探索中的發酵以及教育教學評估的外部監督和問責強化[3]，學情研究的重要性日益受到重視。學情的概念尚無一個明確統一的界定[4]，從現有的學情研究內涵看，我們可以將學情分為“大學情”和“小學情”，“大學情”指影響學生成長和發展的各類相關因素，此類學情分析的目的主要為各級教育管理部門和高校制定宏觀政策提供依據，“小學情”指影響學生課堂學習效果的各類因素，一般包括課前學情分析、課中學情分析、課后學情分析，目的是“以學定教”，為了更好的開展某門課堂教學[5-8]，本研究中的學情主要指“大學情”。

一、問卷設計及回收情況

本研究采取問卷調查方式調研北京第二外國語學院所有非通用語專業本科生的學情情況，主要調查2018級至2015級四個年級在校本科生在專業興趣、專業認可度、人生規劃、學習投入與學習方式、學習動力與壓力、學習收獲等方面的學情。關于“非通用語”的概念外語教學界通常指國際交往中使用范圍不很廣泛的外國語言，通常指英語、俄語、德語、法語、西班牙語、日語和阿拉伯語之外的其他所有語種[9]，教育部和國家留學基金委對非通用語的界定與此一致[1，10]，故本研究中的“非通用語”指上述7種語言以外的語種。

截至2019年初，北京第二外國語學院共開設非通用語本科專業19個，包括波蘭語、捷克語、拉脫維亞語、匈牙利語、羅馬尼亞語、塞爾維亞語、立陶宛語、愛沙尼亞語、阿爾巴尼亞語、保加利亞語、斯洛文尼亞語、斯洛伐克語、葡萄牙語、意大利語、朝鮮語、波斯語、印地語、土耳其語、希伯來語，19個非通用語本科專業學生總數為662，本研究共收回有效問卷584份，占非通用語專業在校本科學生總數的88%，其中2018級148份，2017級232份，2016級146份，2015級58份，被調查學生中男生110人，女生474人，高考前為文科生的為243人，為理科生的為313人，不分文理選科的為27人，1人未填該項。

二、調查結果與分析

（一）專業興趣

專業選擇方面，非通用語專業調劑學生比例較高，占比46%（268人），54%的學生（316人）在高考志愿中填寫了所學專業，選擇原因中因自己感興趣而選擇的占73%，因父母他人建議而選擇的占31%，因看重專業前景而選擇的占35%，因其他原因而選擇的占11%。

入校前，學生對非通用語專業的了解比較有限，27%的學生對所學的非通用語專業根本不了解，41%的學生不太了解，30%的學生了解一些，對所學專業非常了解的學生只占2%。

入校后經過學習了解，73%的非通用語學生喜歡自己的所學專業（非常喜歡的占28%，一般喜歡的占45%），既不喜歡也不討厭的占21%，不喜歡的占5%。不同年級學生在該項選擇上沒有表現出明顯差異。調劑學生中入校學習后喜歡所學專業的學生比例為70%，低于高考志愿選擇了本專業學生的這一比例（77%）以及因感興趣選擇本專業學生的這一比例（86%），詳見表1。

同時我們也需注意到，仍有一定比例的學生入學后經過學習了解，仍然對所學的非通用語專業無感甚至不喜歡，調劑學生中這一比例最高30%，高考志愿選擇了本專業的學生中這一比例為23%，即便在因感興趣選擇本專業的學生中這一比例也有14%，說明了學生在專業選擇時仍有一定的盲目性。

喜歡所學專業的原因中，被對象國文化吸引占比57%、教師教得好占比50%、本身就對這個語言感興趣占比47%、受教師引導和影響占比46%、所學內容有趣占比43%、看好就業前景占比28%，同學影響占比12%。

不喜歡所學專業的原因中，不看好就業前景占比74%、不喜歡對象國文化占比67%、對所學內容不感興趣占比63%、專業難度大占比33%、不適合學語言占比22%。

（二）專業認可度

被調查學生中認為自己有語言天賦、適合學非通語的占比26%，認為自己沒有語言天賦、不適合學非通語的占比8%，不清楚是否有天賦、認為只要努力能學好的占比66%。其中調劑學生中此三項比例分別為24%、8%、68%，因感興趣選擇非通用語專業學生中此三項比例分別為31%、4%、65%。文科生與理科生三項比例基本趨同無差異。

30%的被調查學生認為所學專業適合自己能力的發揮和潛能的發展，10%的學生認為不適合，59%的學生認為處于中間狀態。

如果有重新選擇專業的機會，51%的學生表示會繼續堅持現在所學的非通用語專業，29%的學生表示會馬上轉專業，20%的學生表示還是不知道該選擇什么專業。其中調劑學生的專業認可度要低于高考志愿選擇了本專業的學生以及因感興趣選擇本專業的學生，詳見表2。

但即便在高考志愿選擇了本專業以及因感興趣選擇本專業的學生中，不堅持本專業的比例也不容忽視，分別高達42%和43%。

（三）人生規劃方面

13%的學生有清晰而長遠的規劃和目標，55%的學生有清晰但比較短期的規劃和目標，29%的學生目標模糊，3%的學生沒有規劃和目標。不同年級學生對比來看，大一學生有清晰而長遠的規劃和目標的比例為16%，略高于大二的12%、大三的13%以及大四的10%，有清晰但比較短期的規劃和目標的比例則相反，大四學生比例最高，占比66%，高于大三的60%、大二的55%、大一的47%，目標模糊的比例從大一到大四呈現遞減趨勢，大一33%，大四21%，沒有規劃和目標的比例各年級基本一致，大三2%，其余三個年級均為3%，不同年級的數據對比體現了學生在不同年級的階段性特點，比如大三大四學生即將面臨畢業和就業，短期規劃和目標上的比例肯定要高于低年級。

對畢業后是否打算從事與專業相關工作的調查顯示，51%的學生打算從事與本專業相關的工作，11%的學生不打算，38%的學生表示不清楚，不能確定。四個年級的對比分析中，不打算的比例從大一到大四呈遞增趨勢，分別為5%、9%、13%、22%。

畢業后打算從事與本專業相關工作的學生比例與如果有重新選擇專業的機會選擇繼續堅持現在所學專業的比例一致，均為51%，能否認為認可并忠誠于所學專業的學生更愿意從事本專業相關工作呢？通過對比發現，選擇繼續堅持現在所學專業的學生中69%的人打算從事本專業相關工作，吻合度并不算高，詳見表3。

這可能也一定程度上驗證了學生缺乏人生規劃和目標，對自身對未來相對迷茫。

（四）學習投入與學習方式

學習狀態方面，學習積極主動的占比39%，能完成學業但學習比較被動的占比52%，對學業采取應付態度的占比4%，不能完成學業、學習放任的占比0.9%。

課堂學習方面，85%的學生從不翹課，14%的學生偶爾翹課，經常翹課學生極少，不到1%;課堂聽課非常專注的占比24%，比較專注的占比71%，不專注的占比5%;13%的學生表示會提前預習功課，32%的學生表示大部分時間會提前預習，42%的學生只偶爾預習，12%的學生不會預習;積極主動參與課堂互動的占比52%，被動但不排斥的占比46%、排斥參與的極少，占比0.3%。

51%的學生能獨立按時完成作業、完成質量好，基本上獨立完成、完成質量一般的占比46%;學習中遇到困難，學生首先傾向于通過網絡圖書等查閱資料自己解決，占比80%，其次選擇請教同學，占比70%，選擇求助老師的占比64%。

學習方式上學生主要依賴課堂聽講（94%）、課外鉆研的比例不高（50%），通過網絡擴展學習的比例更低，占比28%;79%的學生表示除了本專業知識外，會主動涉獵其他專業知識，20%的學生表示不會。

在有計劃的自主學習方面學生的總體表現較差，只有28%的學生能夠自主制定學習計劃，59%的學生只偶爾自主制定學習計劃，12%的學生則完全不會;在每天課余自學時間上（不包括臨時應試前夕），課余自學時間4小時以上的占比10%，2-3小時占比39%，1-2小時占比36%、1小時以內占比10%、幾乎不上自習的情況較少，占比3%;在是否能夠統籌安排時間，合理規劃學習進度方面，12%的學生表示完全可以，71%的學生表示基本可以，14%的學生表示難度很大，2%的學生表示完全不能。

（五）學習動力與壓力

學生的學習動力主要來自于自我人生規劃（65%）、專業興趣（49%）、日后好找工作（49%）、基本畢業要求（44%），此外父母期望、本專業領域成功者的榜樣力量、同學間壓力也促使部分學生產生學習動力，分別占比35%、24%、23%。

學習壓力方面，壓力已到抑郁程度的占比3%，壓力非常大的占比9%，壓力較大的占比40%，壓力一般的占比39%，9%的學生表示壓力較小或者沒有壓力。

3%的學生表示在專業學習過程中感覺很吃力，28%的學生表示感覺吃力，感覺一般的占比64%，感覺很輕松的占比5%。

（六）學習收獲

非通用語學生對自己的學習狀態與所取得的成績總體滿意度偏低，非常滿意的占比3%，比較滿意的占比22%，一般滿意的占比38%，不太滿意的占比31%，很不滿意的占比6%。

被調查的學生中專業課成績平均分一般在90-100分的占比25%，80-89分的占比47%，70-79分的占比19%，60-69分的占比7%、60分以下的占比0.5%。女生和男生對比來看，女生的成績要略優于男生，女生群體中26%集中在90-100分、49%集中在80-89分，而男生群體中兩個分數段的比例分別為20%和41%。

學生認為影響成績的原因有努力程度（86%）、學習效率（74%）、學習方法（67%）、興趣（65%）、天賦（50%）、教師教學方式（46%）、其他原因如手機、學習資源、工作繁重等（2%）。

三、結論與建議

從上文的數據分析我們可以得到以下的主要結論：

1. 盡管非通用語專業接近一半的學生為調劑生（46%），入校前學生對非通用語的了解比較有限，但入校后經過學習了解，大多數學生（73%）喜歡自己的專業，另一方面對專業無感甚至不喜歡的學生也不容忽視，尤其30%的調劑學生經過學習了解還是不能喜歡上自己的專業。

2. 非通用語專業學生對于自身與專業的適合程度沒有太多概念，大多數學生（66%）不清楚自己是否有語言天賦，認為只要努力就能學好，認為自己有語言天賦，適合學非通用語的學生比例不高（26%），多數學生不確定所學專業是否適合自己能力的發揮和潛能的發展（59%），認為適合自己能力的發揮和潛能發展的占30%，一半多（51%）的學生認可和忠誠于現在所學的非通用語專業，29%的學生如果有重新選擇的機會，表示會馬上轉專業，值得注意的是高考志愿選擇了本專業以及因感興趣選擇本專業的學生中，不堅持本專業的比例均超過40%。

3. 學生在人生的規劃方面不夠理想，只有13%的人有清晰而長遠的規劃和目標，32%的人目標模糊甚至沒有目標，一半多的學生（51%）打算畢業后從事與本專業相關的工作，不少學生對未來打算不清楚不能確定（38%），不打算從事所學專業的比例從大一到大四呈遞增趨勢。

4. 學生的學習主動性不夠，學生到課率較高，翹課情況較少，課堂上也基本都能專注聽講，功課預習情況不太理想，超過一半（54%）的學生只偶爾預習甚至不預習，一半多（52%）的學生能夠積極主動參與課堂互動，一半（51%）的同學作業完成質量好，學習方式上更多的依賴課堂聽講，課外鉆研、通過網絡擴展學習還不夠，大多數學生會主動涉獵其他專業知識，學生的自主學習較差，學生課余自學投入的時間不夠，一半的學生只投入不到2小時，大多數學生基本能夠統籌安排時間合理規劃學習進度。

5. 學生的學習動力是多方面的，既有內在的如自我人生規劃、專業興趣，也有如就業、畢業、父母期望等多種外在因素，學習壓力總體不大，但也需要注意12%的學生表示壓力非常大，部分學生甚至已到抑郁程度，31%的學生表示學習比較吃力需要關注。

6. 非通用語學生對自己的學習狀態與所取得的成績總體滿意度偏低，學生專業課成績平均分基本呈正態分布，總體看女生成績要略優于男生，多數學生認為影響自己成績的最主要原因是自身的努力程度、學習效率和學習方法，此外興趣、天賦、教師教學方式也被學生認為是影響成績的比較重要的因素。

對此建議如下：

1. 高校應進一步采取措施關注并提升非通用語學生的專業興趣以及專業認可度。受高考按分數選學校、專業選擇原因等多種復雜因素作用，非通用語專業仍然有相當數量的學生對專業不感興趣，新高考改革按專業錄取之后相信能夠較大程度上改善這一狀況，但即便如此，由于學生對非通用語了解有限，很多不是基于自己喜歡，而是家長建議或者就業前景角度等考慮，提升學生的專業興趣及專業認可度仍然是高校未來很長一段時間內都必須面對的問題。

有學者跟蹤研究了本科四年學生專業興趣的發展動態，認為大學生的專業興趣在四年的學習中是不斷發展變化的，大學階段的專業興趣的確是可以通過高等教育培養的[11]，本研究的調研表明，學生認為國外交換學習（78%）、關注對象國文化（58%）、專業實習（49%）、教師的有效引導和影響（46%）、外教授課（43%）、教師靈活多變的課堂學習形式，如小組討論，情景劇表演，主題辯論賽等（42%）、獎學金（41%）、與外校同專業同學的交流（34%）、輔修或雙學位（33%）、跨專業課程（26%）都是有效提升專業學習興趣的途徑，此外，同學間的競爭和影響、各類講座、參加大學生科研項目、參加學科競賽等也被一些學生認為能夠提升專業興趣。高校應進一步充分研究，為非通用語學生的專業興趣、專業認可度提升提供更多平臺以及制度上的激勵和支撐。

2. 高校應進一步加強非通用語專業教學改革，提升學生學習的主動性和投入度。教育思想、教育理念隨著社會的變化而發展，確立“以學生為中心”的教育理念，實現從“重教”到“重學”的轉變，是歷史發展的必然要求[12]，高等教育界對如何從“重教”到“重學”開展各種理論和實踐研究，但現階段“以書本知識為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心”[13]的局面并未得到根本性的轉變，尤其非通用語教學基本都是“零基礎”，在基礎階段尤其如此，所以學生的學習主動性、學習方式、學習自主性和投入方面都不夠理想，這些都迫切要求教師課堂教學的改革，這涉及到諸如教育思想觀念的選擇，課程目標、結構、評價的確立和調整，學校文化氛圍的營造等，僅靠教師個人的努力是無法解決的[13]，高校需要建立系列配套的制度和措施，比如對教師課堂教學理念教學方法的培訓，如翻轉課堂、混合式教學等教學模式的普及推廣，在學生學風學習方法方面的措施、對非通用語網絡課程資源庫的構建以及非通用語教師自建網絡在線課程的支持等等，當教師能夠靈活運用線上+線下資源，課本內+課本外資源，引導學生更多通過課下自主學習形式完成教學內容，課堂上更多以解疑釋惑、小組學習、團隊合作和深入的主題探究討論[14]等形式進行互動交流、鞏固深化時，學生的自主學習能力、學習主動性、積極性、參與度和投入度才能夠得到根本提升。而教師良好的教學方式和效果、教師的有效引導以及學生持續的專業學習投入同時對大學生的專業興趣發展至關重要[15]。

3. 高校應加強非通用語專業學生的全過程職業生涯規劃指導。隨著教育部把畢業生就業工作作為重要戰略任務，將畢業生就業率與年度招生計劃、高校發展規劃、高校設置評議、專業設置調整、高校教學評估、新增碩博士學位授予單位審核等掛鉤[16]，高校對大學生就業工作十分重視，但很多學校把職業生涯規劃等同于就業指導，這也使得職業生涯規劃在大三大四，也就是學生面臨就業的時候，學校才會執行職業生涯規劃教育[17]，非通用語專業學生對自身的認識、對未來的發展方向都相對迷茫，未能有合理科學的規劃，因此高校應將大學生職業生涯規劃指導覆蓋大一至大四全過程，從低年級開始對學生進行專業認知教育包括學科發展前景和專業興趣培養、自我發展教育、學業規劃教育[18]等，引導學生充分認知自己的興趣個性與能力、認知自身與專業的匹配，通過基于自身個性發展的職業規劃確定自己的職業目標，并從大一開始圍繞規劃目標所需的各類知識、能力有針對性地學習和培養，以此培養的非通用語人才競爭力及培養質量是不言而喻的。系統有效的全過程職業生涯規劃對非通用語專業學生專業興趣的提升也十分有意義。

總之，非通用語人才培養有其特殊性，關注非通用語學生的學情情況，針對存在的問題有針對性的加以解決，對高校非通用語專業的建設和發展有很重要的現實意義。

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*基金項目：北京第二外國語學院2018年校級教育教學改革項目成果“我校非通用語本科生學情調查研究”（編號：11111084）

作者簡介：孫美麗（1978-），女，漢族，遼寧大連人，碩士，副研究員，研究方向：教學管理。