新時代　新師范　新變革

摘? 要：韓山師范學院作為我國第一批、廣東第一所專門培養師資的學校，順應時代發展，把握教育脈搏，扎根粵東地區，大力推進教師教育職前職后一體化改革，通過構建“一個目標、兩個平臺、三個載體、N項資源”的框架模型，在校地合作機制，“一體化”的課程建設、教師隊伍建設、人才培養和教師培訓、教育教學研究機制及平臺載體建設方面大膽創新、精準發力、科學實踐，取得了積極成效，為培養高質量的師范生、有效提升粵東地區教師專業發展能力提供了有力支撐。

關鍵詞：教師教育;職前職后一體化;模式;機制;載體

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）36-0043-05

Abstract： As one of the first batch of schools specially training teachers in Guangdong in China， Hanshan Normal University follows the timedevelopment， holds the pulse of education， takes root in the eastern region of Guangdong， and vigorously promotes the integrated reform of teacher education before and after service. By building a framework model with "one target， two platforms and three carriers， N resources"， it has made bold innovation and precise scientific practice in items of school and local cooperation mechanism， integrated curriculum construction， teacher team construction， talent training and teacher training， research mechanism of education and teaching and platform carrier construction， having achieved positive results， which provides a strong support for training high-quality normal university students to effectively improve the professional development ability of teachers in eastern Guangdong.

Keywords： teacher education; pre-career and post-career integration; mode; mechanism; the carrier

2017年10月18日，中國共產黨第十九次全國代表大會召開，中國特色社會主義進入了新時代。2018年，中共中央、國務院頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，實施《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，中共廣東省委、廣東省人民政府制訂《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，廣東啟動“新師范”建設，教師教育改革邁入新階段、進入深水區。韓山師范學院作為我國第一批、廣東第一所專門培養師資的學校，建校117年來，始終精耕教師教育領域，為地方教育事業培養了大批優質師資，積極引領和服務地方基礎教育改革發展。近年特別是進入新時代以來，學校認真貫徹國家、廣東省關于教師教育改革和教師隊伍建設的新理念、新政策、新部署，針對地方教師教育人才培養和教師專業發展存在的問題，改革創新、聚焦難點、精準發力，以創建國家教師教育創新實驗區為目標，大力推進教師教育職前職后一體化改革，全方位、多層次、多渠道提升教師教育人才培養質量和在職教師專業水平，取得了積極成效。

一、創建國家教師教育創新實驗區的理念和目標

（一）“新師范”理念

創建國家教師教育創新實驗區主要圍繞“新師范”

核心理念開展一系列教師教育創新舉措。“新師范”的“新理念”主要體現在以下幾個方面：

1. 發展理念的創新：從單一封閉走向多元開放

新的發展理念主要體現在師范生培養思路的開放性、培養形式的靈活性和課程設置的連貫性等方面，要堅持需求導向、協同創新、深度融合、開放多元的基本原則，針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，深化教師培養模式改革。這與我校“師范性、應用性、地方性、開放性”辦學定位高度契合。

2. 培養目標的創新：從強調“學科基礎”轉為重視“綜合素養”及“追求卓越”

要以培養造就一大批“四有”的高素質專業化卓越中小學教師為目標，改變傳統的過于重視學科知識的傾向，按照教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》《中小學教師專業標準》，更加重視學生解決問題的能力，逐漸形成“以扎實學科基礎為重點，以卓越的實踐能力為目標，德智體美勞全面發展”的培養思路。

3. 培養對象的創新：從職前教師擴展到職前教師與職后教師

要突破教師教育培養對象僅為師范生的局限，樹立終身教育的理念，把教師教育的對象范疇擴展到職前教師（師范生）的培養和職后教師（中小學幼兒園教師）的專業發展，并且關注教師專業發展的職前職后一體化，關注4年培養和40年專業發展之間的內在關系。

4. 合作路徑的創新：從獨立發展走向協同共享

推進教師教育職前職后一體化，高校需要改變以往各自獨立發展的思路，通過理論引領、共建共享、聯合培養等方式途徑，加強高校間、高校與地方政府間、高校與中小學校間的合作，實現教師教育研究與實踐成果的共享，提升基礎教育教師培養質量和專業化水平，促進中小學教師隊伍素質，推動教師教育可持續發展。

5. 評價體系的創新：從強調教學質量轉為關注培養質量

當前評價體系更為強調對教師教學質量的評價，而對學生培養質量及培養效果的評價機制有待完善，高校要密切銜接師范專業認證標準，突出“學生中心、產出導向、質量持續改進”理念，不僅重視對教育過程的考察，更要加強對教育結果的評價，要更重視“專業”與“職業”之間的緊密關聯，使專業建設不僅符合教育規律，也符合行業要求。

（二）改革目標

學校在前期已啟動的教師教育改革的基礎上，結合新形勢、新理念、新思想，以創建國家教師教育創新實驗區為依托，積極推進“新師范”建設，構建注重協同育人、創新能力和實踐能力的教師教育新模式，創新完善“政府-高校-中小學幼兒園”三位一體的協同育人機制，重點推進教師教育職前職后一體化，致力構建“高等教育與基礎教育互動，職前教育與職后培訓一體，理論教學與實踐能力培養契合”的體系開放、渠道互通、優勢互補的教師教育新體系，實現教育資源共享、人才成長對接、培養培訓一體、教育研究互動、專業發展通融，提升學校引領和服務地方基礎教育改革發展能力，為推動粵東加快實現教育現代化、促進教育均衡優質發展提供堅實師資保障。

二、創建國家教師教育創新實驗區的頂層設計

為確保創建國家教師教育創新實驗區的系統性、科學性，學校堅持戰略思維和系統思維，做好改革的頂層設計，通過科學論證，構建起“一個目標、兩個平臺、三個載體、N項資源”的改革框架。

一個目標：與粵東三市教育局協同創建“國家教師教育創新實驗區”，推進新時代教師教育改革，以促進教師教育相關三類人（師范生，即未來教師;在職中小學教師;培養未來教師培訓現在教師的高校教師）的發展為目標，提高師范生培養質量和粵東教師專業發展水平，引領和服務粵東基礎教育改革發展。

兩個平臺：粵東教師專業發展聯盟（廣東省首批協同育人平臺，2014年建立）和廣東省中小學教師發展中心（全省10所之一，粵東地區唯一，2015年建立），這兩個平臺一個側重于職前教師培養、一個側重于職后教師發展，但實際上是互通的，都秉承一個核心理念，即“搭建以師范院校為依托，以中小學教師、校長（園長）專業標準為主要依據，以滿足教師持續發展需要、提升教師專業能力為目標的教師發展新平臺，形成師范院校與各地有效聯動、職前培養與職后發展有機銜接的教師發展新體系”。

三個載體：這是學校堅持“協同創新”理念，為教師教育各領域主體間打造的協作共同體，即校地協作共同體（粵東教師教育校地協同體）、校校協作共同體（教師專業發展學校）、教師協作共同體（粵東基礎教育學科群）。

N項資源：支撐教師教育職前職后一體化的各項資源，包括教師教育技能實訓中心（廣東省實驗教學示范中心）、粵東基礎教育發展研究中心、粵東微課聯盟、粵東青少年創客教育聯盟、粵東基礎教育改革論壇等學術論壇、《粵東基礎教育研究》刊物、粵東基礎教育改革課題、粵東基礎教育微信訂閱號等。

創建國家教師教育創新實驗區，其主要內容是由師范院校、地方政府、中小學校幼兒園“三位一體”協同開展區域師范生培養、教師專業發展、中小學幼兒園教育教學研究與改革、名校共建、教師教育課程資源共建共享等工作。其創新之處，就在于通過創新機制、模式和內容，破解教師教育長期以來理論與實踐相脫離、職前與職后不貫穿的難題，扎實推進教師教育職前職后一體化。我校構建的“一個目標、兩個平臺、三個載體、N項資源”的框架模型，在機制、平臺、資源等方面有效聯結和支撐了教師教育的職前和職后一體化改革，為實驗區的創建提供了強有力的支撐。

三、創建國家教師教育創新實驗區的實施路徑

學校在“一個目標、兩個平臺、三個載體、N項資源”的框架下，與粵東三市教育行政部門、一線中小學（幼兒園）協作，積極推進教師教育職前職后一體化，創建國家教師教育創新實驗區。

（一）加強“政校合作”，建立“校地聯盟”，為實驗區建設提供組織、制度、經費保障

協同創新是創建國家教師教育創新實驗區的核心理念，實際上，學校一直堅持“協同發展、互惠互利”的原則，與粵東三市教育局密切構建校地合作共同體。2012年，與粵東三市教育局共建“粵東基礎教育發展研究中心”;2014年，共建“粵東教師專業發展聯盟”（廣東省首批協同育人平臺）;2016年，獲批成立粵東唯一的“廣東省中小學教師發展中心”，吸納粵東三市教育局管理及學科專家顧問參與，統籌協調教師發展及學科教學改革工作。2018年5月，與粵東三市教育局簽署合作協議，共創“國家教師教育創新實驗區”，把四方協作推向一個嶄新的高度，賦予了新時代教師教育的新使命新擔當，協同育人和協同促進教師專業發展成為共建的核心內容之一。通過校地聯盟，形成了定期協商機制，校地協同謀劃推進教師教育一體化發展，解決區域教師教育改革和教師專業發展的突出問題，雙方指定了具體業務部門負責組織推進協作事項，打通了校地合作“最后一公里”，為一體化改革提供組織、制度和經費保障。

（二）溝通職前與職后，建設互聯互通的“一體化”課程體系

課程體系是人才培養方案的重要組成部分，課程設置直接影響到學生知識結構、能力的形成，建設職前培養與職后培訓互通的“一體化”教師教育課程體系是創建實驗區的重要任務。

針對原來師范專業的課程體系中教育學科比重低的狀況，學校以“注重基礎、強化實踐、培養能力”為指導思想，兼顧學生的全面發展與個性發展，架構“寬口徑、厚基礎、重實踐、促創新”的融通識教育、學科專業教育和教師教育為一體的開放式課程體系。該體系的特色一是逐步打通文理科和不同學科之間課程的界限，建立健全學校內部的課程共享機制，將學校傳統的詩書教育、區域文化教育有機融合到通識教育課程中，推進師范生的通識教育;二是根據人才培養目標和規格，圍繞促成合理的知識、能力、素質結構，合理分配主干課與一般課、基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系，實現素質養成、知識傳授與能力培養為一體，理論教學、技能實訓、科研創新為一體;三是教師教育課程“接地氣”，促使教師教育理論課程與教育實踐課程實現“結構性交互”，把中小學實踐體驗經歷與大學理論研究內容結合起來，讓中小學一線教師參與課程的設置與教材編寫工作，提高課程的實用性，促進師范生的教育教學及研究技能的提升。特別地，針對中國學生核心素養的提出，組織各學科專家以及一線名師共同研究、編寫面向師范生的教材，策劃出版“師范生學科核心素養提升工程探索書系”。

為銜接職后教師發展，學校充分利用廣東省教育學重點學科的優勢資源，同時吸納粵東地區近50個廣東省名教師、名校長（園長）工作室主持人的優質資源，建成教師專業發展課程庫，設置了一批符合教育發展趨勢、適應新課程改革、契合中小學教師專業發展的課程，包括《通識通用課程庫》《學科專業課程庫》以及《中小學名師課程庫》近150門課程，為師范生培養和教師培訓提供資源支撐。

以上兩個層次的課程，面向不同的學習對象（師范生和中小學教師），但在課程設計、教材編寫等環節，高校教師和一線教師都協同參與，從理念到結構到內容上都體現了教師專業發展（職前、職后）的連貫性和內在邏輯性，“一體化”的教師教育課程體系使師范生的培養更具針對性和實效性，也使教師的職后培訓更契合教師發展的時代要求和個體需求。

（三）兼顧理論與經驗，建設一支能夠承擔“一體化”教師教育的專兼職教師隊伍

創建國家教師教育創新實驗區，以及“粵東教師專業發展聯盟”和“廣東省中小學教師發展中心”的運行，內在要求學校必須加大力度建設一支既能進行教師職前培養又能進行在職培訓的師資隊伍。

學校將各師范專業學科教學論教師以及從事教師教育的老師整合起來，成立了“教師教育專家庫”，制訂實施掛職跟崗制度，鼓勵教師到教育第一線去體驗、參與中小學教育實踐，密切理論與實踐的聯系，不斷提升對基礎教育的研究水平及教學能力。

學校利用“粵東基礎教育學科群”以及對粵東片區省級名教師、名校長（園長）工作室的管理，組建“教育顧問專家庫”“中小學名師庫”，聘請地方教育局教研室教研員為顧問，聘請省內外教學名師為兼職教授、兼職副教授，請名師走進大學校園，通過講座、同課異構、示范課等形式，參與師范生的培養。針對中小學教師的培訓項目，除了利用高校教師加強理論培訓之外，還注意利用教學一線的名校長、名教師，以身說法，提高培訓的實效性。

通過組建“教師教育專家庫”“教育顧問專家庫”“中小學名師庫”三庫合一的教師教育師資隊伍，學校培養了一支既能開展教師教育理論教學，又能指導教師教育實踐教學的專、兼職教師隊伍，為教師教育職前職后一體化提供了強有力的人力支撐。

（四）連接理論與實踐，構建培養培訓“一體化”模式

教師教育模式是實施教師教育的一種較穩定的形式和過程，由于教師教育的復雜性和各階段要求的差異性，必須推動教師教育培養、培訓模式向多維空間發展，由以高校為本的模式向以高校為本與中小學校為本相結合的模式轉變。

學校借鑒美國教師專業發展學校（PDS）的建設理念以及國內知名高校建設PDS的成功經驗，對PDS進行粵東本土化，于2012年開始在粵東推廣PDS建設，通過構建“高校與中小學幼兒園”之間“雙主體”的協同關系，使PDS成為教師職前培養和職后培訓的專業發展共同體，為粵東教師專業發展搭建了一個良好的平臺。至今，先后在粵東三市建立教師專業發展學校近100所，發揮高校專家專業引領和指導的功能，為學校辦學、教師專業發展、教育教學改革、特色文化建設提供專業規劃和精準幫扶，取得了良好成效。

學校通過教師專業發展學校這個載體，突破傳統教師教育理論與實踐脫節的瓶頸，凸顯教師教育“學術性”“師范性”和“職業性”有機融合的“三性一體”人才培養目標，借助校內外教師協同參與人才培養的“雙導師制”，實施包含教育調查（一年級）、教育見習（二年級）、教育研習（三年級）、教育實習（四年級）的貫穿大學四年的“全程疊加嵌入式”實踐教學模式，強化師范生教育教學基本功、職業道德及職業能力的培養，實現理論與實踐的真正統和，促進學生專業情感的培養和專業能力的發展。現已有28所教師專業發展學校建設成為廣東省示范性教師教育實踐基地。同時，學校借助PDS，通過多種形式開展在職教師的培訓，促進教師的專業發展。

學校還十分注重一線名師資源的利用，協同教育局，加強對粵東三市省級名教師、名校（園）長工作室的業務指導。聘請工作室主持人為兼職教師，推薦韓師優秀的學科專家為工作室指導教師，實現“雙向互聘”。入室指導老師與名師工作室主持人一塊帶領骨干教師開展課題研究、提升教學能力等專業發展工作。通過粵東基礎教育學科群“名師工作坊”、片區內工作室交流學習、跨片區工作室交流研討、“送教下鄉”等活動，充分發揮專家、名師的頭雁效應，形成了“傳幫帶”的聯動機制，帶動一批骨干教師、青年教師實現專業持續健康發展。

（五）打破區域隔閡，構建協同創新的教育教學研究機制

粵東在廣東省不僅是經濟欠發達地區，與珠三角相比，更是教育欠發達地區。三市的中小學教師開展教育教學研究往往局限在本區域內，區域間交流合作、共促互助的研究氛圍尚未真正形成。因此，創建國家教師教育創新實驗區，推進教師教育一體化的一項重要建設內容就是建立協同創新的教師教育研究機制，促進粵東三市教師協同開展教學交流和研究，從整體上提升粵東的教育教學水平。我校從四個方面下功夫：

一是充分利用教育學科作為省級重點培育學科的優勢，高度重視教師教育及教師專業發展的研究工作，推動我校教師特別是從事教師教育的教師關注、開展教師教育研究，促進研究與基礎教育一線的結合，使研究更具應用價值。

二是依托“粵東基礎教育學科群”推動粵東中小學教師的教學交流和教育研究。粵東基礎教育學科群是粵東首個跨區域的學科教師專業發展共同體，由我校以及粵東三市教育局教研室共同組織管理，是一個集中小學各學科專任教師開展學科教學研究、學科教學交流、學科教學成果展示和推廣的平臺。目前已在語文、數學、英語等12個學科建群，建立了教育顧問指導、首席專家引領、名師工作室主持人帶動、骨干教師參與、師范生學習的貫穿教師教育職前與職后、聯結學科不同層次教師的教師發展共同體。學科群成立以來，逐步形成了“名師工作坊”“名師進校園教育大講壇”等品牌活動，促進粵東三市教師間的交流、互促、共進。

三是積極開展區域協同教研工作。學校與粵東三市教育局于2012年成立粵東基礎教育發展中心，借助粵東基礎教育研究課題、《粵東基礎教育研究》刊物、粵東基礎教育改革論壇等載體，推動粵東教研工作。目前，已形成了一系列影響力較大的教育研究品牌（項目），如粵東基礎教育改革論壇至今舉辦6屆，已成為粵東地區最具影響力的教育學術論壇;創辦粵東微課大賽及粵東教育信息化論壇，公益培訓教師微課技術，成為推動粵東教師教育信息技術能力提升、展示粵東教育信息化成果的平臺，《南方日報》傳媒進行了報道;編輯出版《粵東基礎教育研究》（刊物前身是創辦于1990年的《教學研究》），刊發粵東中小學教師的優秀教研文章，也是各類教育教學成果的展示平臺，現已成為粵東地區最具影響力的基礎教育研究刊物;組織粵東基礎教育改革課題，有效推動粵東中小學教師的教學改革研究，等等。通過以上載體，有效推動了粵東中小學教師的教研，提升了教師們的研究水平。我校教師都參與了這些研究工作，高校教師與中小學教師的合作研究，充分發揮了各自的優勢，取得1+1>2的效果。

四是多途徑培養師范生的教研能力。除了在《教育學》等課程開設教育研究的專項內容之外，我校還通過“項目+競賽”的形式，引導和鼓勵師范生在大學生創新實踐項目中開展教師教育相關的項目研究，培養學生獨立開展教育研究的能力;同時，積極組織師范生參加從全省到全國各類專業性的師范生技能比賽，以賽促練，獲得了顯著成效。另外，我們還通過暑期三下鄉、義教支教等機會，組織學生開展教育調研活動，培養他們對教育問題的關注和捕捉能力，幫助他們牢固樹立專業信念和思想。

四、創建國家教師教育創新實驗區的初步成效

1. 探索并初步構建了“高等教育與基礎教育互

動，職前教育與職后培訓一體，理論教育與實踐能力培養契合”的體系開放、渠道互通、優勢互補的中小學教師專業發展新機制，有效推進教師教育職前職后一體化，促進粵東地區教師教育與基礎教育的改革發展，為粵東地區實現教育現代化發揮了積極作用。

2. 師范生的培養質量得到了提升，較好地解決了理論與實踐相脫節的問題，構建了新的教師教育課程體系和實踐教學體系，形成了良好的協同育人機制，中小學老師更多加入到師范生的培養中來，學生教育理念更新快、知識面得到拓展、教育教學技能得到有效提升。在2019年第七屆廣東省本科高校師范生教學技能大賽中總分排名全省第一。

3. 構建了UGST四位一體的教師專業發展新模式。堅持戰略思維和系統思維，整合校地教師教育資源，打造了“教師工作室+粵東基礎教育學科群+教師專業發展學校”點、線、面相結合的UGST（高校-地方教育局-中小學-教師）四位一體的教師專業發展新模式。通過點、線、面相結合，凝聚起韓師、地方教育局、中小學（幼兒園）以及廣大教師的力量，構建粵東教師專業發展的生態系統，使教師專業發展往科學化、專業化、精準化、終身化方向發展。該模式被廣東省教育廳官微報道推介（2018年9月14日）。

4. 學校引領服務粵東基礎教育改革發展的能力得到增強。實驗區的創建，使“高校-地方政府-中小學”三位一體推進教師教育一體化的機制得到進一步完善，學校在粵東地區基礎教育界的影響力得到進一步提升。2018年以來，學校在教師教育改革領域獲得廣東省教育教學成果獎一等獎1項，二等獎4項，較好彰顯了改革成果。

新時代，新師范，新征程，百年韓師將繼續聚焦教師教育，以創建國家教師教育創新實驗區為動力，與粵東三市（縣區）教育局攜手共進，推動“新師范”建設和教師教育職前職后一體化體系的構建與完善，為優質教師的培養和在職教師的專業發展提供專業的引領和服務，為廣東省和國家教師隊伍現代化建設作出積極貢獻。

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*基金項目：2018年度廣東省高等教育教學改革項目“‘新師范視角下教師教育UGS模式的改革與實踐——基于創建國家教師教育創新實驗區的探索”（粵教高函[2018]180號）

作者簡介：林浩亮（1979-），男，漢族，廣東潮州人，碩士，高教研究研究員，研究方向：教師教育、教師專業發展。