產學研協同培養專業學位研究生工程技術創新能力的實踐探索

賀山明　廖春發　梁勇　汪金良　佟志芳　鄧庚鳳

摘? 要：針對專業學位研究生的工程技術創新能力與人才培養目標偏差、培養方式不健全等問題，在分析當前高校工程技術人才培養模式中的突出問題及制約因素的基礎上，重點探討了產學研結合背景下如何培養工程應用型人才的構建和實踐效果，闡明了通過明確辦學定位及培養目標、優化課程體系、改革教學方法、設立研究生培養基地、推行“雙導師制”、設立創新基金、健全質量保障與評價機制等實施途徑，探索出能有效增強專業學位研究生創新能力與工程能力的教育教學改革模式。

關鍵詞：產學研;研究生;人才培養;工程技術;創新能力

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）36-0047-04

Abstract： In view of the problems of engineering technology innovation ability of professional degree postgraduates and the deviation of talent training objectives， and the imperfect training mode， based on the analysis of the outstanding problems and constraints in the current training mode of engineering technology talents in Colleges and universities， this paper focuses on the construction and practical effect of how to cultivate engineering application-oriented talents under the background of combination of production， teaching and research， and clarifies the orientation of running a school And the implementation ways of training objectives， optimizing curriculum system， reforming teaching methods， setting up graduate training base， implementing "Double Tutorial System"， setting up innovation fund， and improving quality assurance and evaluation mechanism， etc.， to explore the education and teaching reform mode which can effectively enhance the innovation ability and engineering ability of professional degree postgraduates.

Keywords： industry university research; graduate student; personnel training; engineering technology; innovation ability

前言

面對走中國特色新型工業化道路和建設創新型國家的宏偉目標，我國工程技術人才培養滯后于社會、市場需求是教育界一個長期存在的問題。《高等教育法》明確指出：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。工科類高校如何把新時代研究生培養成社會需要的高級專業技術人才，是面臨的社會責任[1]。近年來，我國研究生培養模式已由學術型人才培養轉變為以工程應用型的專業學位研究生為主體的培養方式，專業學位研究生教育應以適應社會發展需要為目標，以培養工程技術創新能力為主線，設計學生的工程技術知識、創新能力、素質結構和培養方案[2]。然而，在研究生培養過程中，傳統培養模式越來越顯現出其諸多弊端：1. 重理論、輕實踐，重知識、輕能力的教學模式，使培養出來的大多數碩士研究生缺乏工程技術創新能力、缺乏分析工程問題和解決工程問題的工作能力;2. 所學知識與社會職業的需求存在脫節現象，專業設置及培養目標不盡合理，從而導致供求錯位，造成研究生面對激烈的市場經濟下的人才競爭無所適從;3. 課程學習過程中，大部分研究生僅為了考試能通過、獲取課程學分的目的來參與學習，而缺乏學習自主性和能力提升需求，更有甚者對工程技術創新持消極的態度。

地方高校肩負著為地方經濟建設服務的重要任務，江西理工大學針對冶金工程實踐性強的特點，充分發揮冶金學科的行業特色和優勢，就如何培養出工程技術創新型人才的培養模式進行了探索，提出以產學研合作教育為基礎的專業學位研究生培養思路。專業學位研究生產學研合作教育以工程實踐創新能力培養為主線，以工程職業需求為導向，深入了解冶金產業和企業的發展需求，搭建校企合作平臺，建立有效合作的機制和渠道，為冶金行業的高質量發展提供人才支撐。

一、工程技術人才培養模式中的突出問題及影響因素

高等教育中工程性教學思想缺失和實踐環節薄弱，導致我國工學研究生的工程素養與技術創新能力明顯不足，學生缺乏現代工程設計思想、方法的培養和綜合運用多方面的知識解決工程技術問題的能力;缺乏參與管理現代工程的領導、決策、協調、控制的初步能力和管理素質[3]。通過調研分析，我們認為工程技術人才培養模式中主要有以下一些突出問題及影響因素。

（一）工程教育人才培養目標不明確

當前大部分工科院校的研究生培養仍然采用傳統教育模式，普遍趨于理論化和學術化，偏離了培養工程師的人才目標，培養出來的研究生，缺乏專業技術方面的實踐經驗，更缺乏工程技術創新能力。一些工科院校畢業生進入生產一線的人數都偏少，甚至專業學位研究生的畢業論文選題存在隨意性大、不貼合生產實際的情況，不符合專碩的培養目標。

（二）人才培養模式過于單一，缺乏多樣性和時代性

研究生的專業課程設置不合理，覆蓋行業技術優勢和地方特色的專業必修課和選修課偏少;課程教學內容多年不變，教學方法陳舊乏味，知識領域之間缺少關聯性和互相滲透性，限制了學生的視野和工程創新能力的發揮;傳統的學生“被動參與”的教學模式，阻礙了學生創新性思維的發掘和提升，束縛了學生的想象空間和自學能力，教學實效性差，更缺乏與地方相關產業高新技術、企業文化、社會背景的融合[2]。

（三）工程教育實踐教學體系不健全

實踐教學環節是工程人才培養的靈魂與根本，傳統的研究生工程教育教學體系離人才培養目標要求還有一定差距，主要體現在以下幾個方面：1. 工程化課程體系構建不成熟，專業原有的人才培養方案對課程體系的工程特征探究不透徹，沒有完全抓住工程技術人才的特質，例如對冶金三個專業方向（有色、鋼鐵、稀土）的專業課沒有基于工程共性特征進行有機整合;對支撐專業課程的基礎課沒有進行工程化論證，導致難于學以致用;要強化研究生工程技術創新能力的培養，不僅要改革傳統的實踐教學培養模式，更重要的是按照工程要求構建課程體系與教學內容[2]。2. 僅注重校內的教學環節，與社會隔絕、封閉辦學，研究生培養過度倚重于學校導師，但學校導師擅長于理論與科研，對工程設計、工程改造、技術服務等內容比較陌生，工程實踐能力較弱[4]。3. 教育體系中工程訓練不足，能較好的傳授理論知識但缺乏實際動手能力的培養訓練，難以培養學生基本的工程分析與設計能力，畢業后的研究生很難適應科研院所或企業對工程技術創新型人才的要求。

二、產學研合作教育培養專業學位研究生工程技術創新能力的途徑

工程技術人才的培養，核心在于回歸工程實踐，在于學生工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力的培養。產學研合作教育能實現各種要素優化組合，是實現工程應用型人才培養目標的重要途徑，可以充分利用學校和社會兩種不同的教育環境和資源優勢，把理論知識的傳授與技術應用的生產實踐有機結合起來，為培養工程技術創新人才奠定基礎[5]。江西理工大學冶金工程學科近些年來檢查走產學研結合之路，形成了自己的辦學特色和人才培養經驗，探索了專業學位研究生培養應用型工程技術人才的一些有效途徑。

（一）樹立主動服務地方、服務行業的思想

地方工科高校人才培養目標兼具行業性和應用性的特點，高校主動融入地方、服務社會，是地方經濟社會發展的迫切需要， 也是高校自身發展的內在要求。地方高校首先要樹立為地方服務、為行業服務的思想，明確為地方和行業輸送合格人才是地方高校的首要任務。江西理工大學堅持“立足江西、面向全國、服務地方、服務行業”辦學思路，例如申報和獲批的服務國家特殊需求博士人才項目“離子型稀土資源開發及高效利用人才培養”，就是立足于贛州離子型稀土產業的發展現狀，著眼于人才需求類型，服務于區域經濟建設。

（二）明確高校工程教育人才培養目標和優化培養

模式

為適應企業和行業的人才需求，重構專碩研究生培養方案，優化調整課程設置和教學內容。學校冶金學科本著突出工程領域特點，以國有大中型冶金企業培養和輸送高層次工程技術和工程管理人才為出發點，邀請企業和科研院所參與設計人才培養目標、制訂和修訂冶金工程專業學位研究生人才培養方案。根據企業和社會需求，設置注重工程實踐培養的課程體系，適當地調整教學大綱和教學內容，細化產學研聯合培養背景下的校內和校外的教學環節，并及時總結和優化人才培養創新模式。

（三）提升校內教學階段的培養質量

1. 優化教學內容：以工程技術應用與社會就業要求為導向，增設了一些工程技術應用實踐性強的專業課程;教學內容以某種金屬或物料的冶金生產工藝過程為主線，以工程實踐能力培養為核心，以典型生產或科研任務為載體，采用工程設計、案例分析、創新實驗等方式實施教學，并及時引入專業領域的新技術、新工藝、新設備。

2. 改革教學方法：以學生為中心，重點推行課題研究式、技術案例式、辯論式等新型教學方式，觸發學生主動思考和分析工程問題;大力推廣翻轉課堂、虛擬仿真教學等信息化手段在教學和師生互動過程中的運用，例如VR+稀土產業、VR+鎢產業等信息化教學方式，將課堂與企業環境相結合，將生產與模擬練習相結合;通過優化課堂教學設計和實踐教學新模式（科技創新項目的實驗室規模探索實驗、冶煉廠現場參觀、產學研三方人員技術探討等方式），培養研究生對科研成果市場轉化的認知和工程素養。

3. 提高教師的業務水平：針對校內導師工程實踐能力偏弱的問題，每年有計劃地派出教師輪流下基層頂崗實踐或暑期工程實訓，通過參與企業新產品開發、新工藝優化設計以及設備改造等實際工程，甚至開展橫向課題研究和為企業技術服務，豐富了教師的工程實踐經驗，建立了工程教育教學的良好基礎，增強了教師培養專業學位研究生的能力;另外教師將橫向課題的科研成果滲入到教學內容里，提升學生對解決工程現場技術難題的興趣。

（四）以科研項目為載體開展工程實踐創新

以基于企業生產技術需求的科研項目為實踐主體，研究生經過參與這些產學研科研項目的實施，基本掌握了項目的實驗室研究方案設計及實施、項目總結報告與國家專利的撰寫技能，并參與中試放大、設備選型等企業實踐工作，以此完成專業學位研究生的培養過程。既培養了研究生掌握科研工作方法，又得到工程實踐鍛煉，提高了人才培養質量。

（五）在企業或科研院所設立研究生聯合培養基地

研究生實踐培養基地，可以作為高校與企業或科研院所“產學研”聯合培養模式的紐帶。研究生結合培養基地的需要進行選題，在基地開展實驗研究、新技術開發及成果轉化等工作;或在基地進行工程技術創新實習實踐或掛職鍛煉。學校要求全日制專業學位研究生進入研究生培養基地的專業實踐時間為一年，專業實踐一般與碩士生畢業論文工作相結合，研究生帶著明確的科研課題任務開展科研或生產實踐，企業或研究所為研究生提供必要的研發條件和補助津貼。目前我校冶金學科與章源鎢業公司、新余鋼鐵集團、自立環保公司、江西離子型稀土工程技術研究等單位建立了研究生聯合培養基地，保障了研究生工程實踐的需求，促進了研究生工程教育與社會需求相結合，共同培養高質量的技術人才;基于良好的科技合作基礎，目前與部分企業聯合共建了省級工程研究中心或高水平實驗室，呈現“校企雙贏”的局面;另外，企業通過對研究生的綜合考察，將優秀的學生留為己用，解決企業的用人難題。

（六）“雙導師制”育人模式

校內外“雙導師”合作指導培養是實現專業學位碩士生培養目標的一個有力環節，推進合理的雙導師結構有利于研究生科研理論水平與實踐創新能力的協同培育[1]。構建學校學術型導師與企業工程型導師合作的“雙導師制”研究生培養模式，校內導師側重于學生課題研究的指導，指導學生開展實驗研究、申請專利、發表期刊論文、畢業論文撰寫修改及畢業答辯等學術訓練環節;聘請企業高端技術人才作為聯合培養專業學位研究生的校外導師，校外導師主要負責研究生在企業工程技術實踐期間的指導，突出工程實踐環節的培養作用，使學生在深入企業一線參加研發的實踐中提高綜合素質和創新能力，并加強企業導師在研究生的論文開題、中期檢查、畢業論文答辯等多個培養環節中的指導作用。“雙導師制”育人模式，優化了研究生培養創新模式，強化了“產學研”一體化聯合培養機制，提高了研究生的工程技術培養質量。

（七）堅持學科平臺建設，設立科技創新基金

學科專業平臺是研究生進行科學研究，培養創新思維和工程實踐能力的重要依托。學校持續每年加大對冶金、材料類省一流學科平臺的財力、高端人才配置、實驗設備添置、管理制度優化等方面的投入，依托或聯合我校建設的國家銅冶煉及加工工程技術研究中心、國家離子型稀土資源高效開發利用工程技術研究中心、化工冶金國家級實驗教學示范中心等國家級學科平臺，為各層次的學生開展工程科研訓練提供了一個廣闊的平臺，另外學科專業各類實驗室也是研究生進行科研探索、做出原創性成果的重要平臺。

為促進開展研究生科技創新活動，學校逐年加大研究生科技創新基金的立項力度，提升學生投入科技創新的積極性，采取以學生為主導，導師根據科研課題性質，指導學生文獻調研，自主完成實驗方案優化設計、實驗操作及觀察實驗現象、分析驗證實驗結果、撰寫項目匯報等培訓環節，培養學生的工程創新意識、實驗動手能力、分析問題能力、綜合評價能力、團隊協作精神、自學能力。其次是建立“三優一補”機制，即通過優先科研項目立項、優先評獎評優、優先推薦基地就業和給予經濟補貼，鼓勵專業學位研究生到產學研聯合培養基地結合工程實際開展科技創新[6]。基于科技創新成果，組織研究生參加各類科技競賽和各類創新實踐大賽，強化研究生的創新意識和成果展示能力。

（八）健全專業學位研究生人才培養質量保障與評價機制

產學研聯合培養研究生的新模式，對傳統的研究生考核管理制度帶來了變革挑戰。引入企業和科研院所對研究生工程技術創新能力進行質量評價，從評價方式、評價側重點、評價目標等方面，制定出可量化的考核方案與評價機制，把研究生的工程實踐能力效果作為培養目標和考核標準;例如在研究生獎學金的評定上，提高了參與企業橫向課題、專利授權及應用轉化、生產工藝技術升級改造工程、工程實踐效果等產學研項目的權重。畢業論文選題則強調工程背景，仿真類課題必須有實驗數據驗證，提升解決工程關鍵技術及裝備問題的工程意識[7];嚴格執行階段性項目進展匯報和畢業論文中期檢查制度，學校與企業“雙導師”及時把握研究生的課題進展情況和論文進度，對于課題研究不切實際應用或達不到預期目標，及時給予把關和糾正指導;專業學位研究生畢業論文評價標準要看是否具有應用價值或社會效益，而不是像學術碩士論文看理論水平有多高[7]，要求專碩學位論文能應用專業前沿新理論或新方法，去解決企業的工程技術難題，或研發出新技術、新工藝、新材料，研究成果應有較高的實際價值。

三、結束語

實踐證明，產學研合作教育是地方工科高校培養工程應用型人才的有效途徑，能實現高校人才培養與用人單位人才使用之間的無縫連接，構筑高等工程人才的培養體系。通過明確辦學定位及培養目標、優化課程體系、改革教學方法、設立研究生培養基地、推行“雙導師制”、設立創新基金、健全質量保障與評價機制等實施途徑，探索出能有效增強專業學位研究生創新能力與工程能力的教育教學改革模式。產學研合作促進了科技、教育與經濟建設的緊密結合，有利于培養應用型、復合型的高層次工程技術和工程管理人才，應加以完善和推廣。

參考文獻：

[1]景財年，范吉超，王少華，等.材料工程專業學位產學研協同培養模式研究[J].山東建筑大學學報，2014，29（1）：98-101.

[2]郝永梅，葛秀坤，邵輝，等.地方高校工科學生工程創新能力的培養途徑[J].常州大學學報（社會科學版），2011，12（2）：113-116.

[3]趙澤寬，吳成釗.我國工程教育改革問題初探[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2002，2（1）：87-90.

[4]葉曉雁.產學研合作教育是培養高質量工程技術人才的必由之路[J].清華大學教育研究，2000（3）：98-101.

[5]王琳，張民.基于高校產學研合作的工程教育改革與創新[J].產業與科技論壇，2013，12（22）：141-142.

[6]張志紅，潘紫微.全日制專業碩士產學研合作培養模式的探索[J].高等工程教育研究，2011，5（4）：134-135.

[7]胡少營，張金鮮.全日制工程碩士培養模式的改進[J].紡織教育，2012，27（1）：47-50.

[8]李萍萍，沈晨，施衛東.構建復合載體培養創新型工學研究生的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2010（4）：1-5.

*基金項目：本文是2018年度江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“產學研結合背景下研究生工程技術創新能力培養教學體系的探索——以高壓浸出技術為例”（編號：JXYJG-2018-127）的階段性研究成果

作者簡介：賀山明（1984-），男，漢族，江西蓮花人，博士，講師，研究方向：加壓濕法冶金及材料制備等。