數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的心理滲透

盧惠翠

【摘要】單純地依賴(lài)模仿與記憶并不能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)參與、富有個(gè)性以及充滿思維碰撞的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地進(jìn)行心理滲透。如何讓學(xué)生在課堂里能主動(dòng)有效完成40分鐘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)提高素質(zhì)、形成正確的價(jià)值觀？這就需要一個(gè)課堂評(píng)價(jià)策略作為原動(dòng)力優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂、幫助學(xué)生解決心理困擾、調(diào)整心理狀態(tài)，形成良好的心理品質(zhì)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維碰撞;評(píng)價(jià)策略;優(yōu)化課堂

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧用課堂評(píng)價(jià)策略，不斷地進(jìn)行心理滲透，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)思維碰撞，在評(píng)價(jià)中找到方向，從而形成良好的心理品質(zhì)。如何巧用數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行心理滲透，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，筆者有以下思考：

一、巧用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，便于學(xué)生形成正確合理的三觀

每個(gè)人都希望得到別人的表?yè)P(yáng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分利用好“被表?yè)P(yáng)的欲望”，為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)提供契機(jī)。如圖，有一塊方角形木板，請(qǐng)用一條直線把它分成面積相等的兩部分。

經(jīng)過(guò)學(xué)生一番討論之后，筆者選了六個(gè)不同答案的學(xué)生到黑板上把自己的答案畫(huà)出來(lái)，然后請(qǐng)他們各自說(shuō)說(shuō)這樣畫(huà)的理由。

對(duì)于六位學(xué)生做出的答案，不能單純地去評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，所以筆者給出了以下的評(píng)價(jià)：從這六個(gè)答案可以看出，學(xué)生對(duì)對(duì)角線把矩形分成面積相等的兩部分知識(shí)點(diǎn)掌握的非常好，雖然（1）（2）（4）（5）的答案是錯(cuò)的，但是通過(guò)他們答案可以看出，他們積極思考了這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候錯(cuò)誤是難免，但我們能在錯(cuò)誤中收獲不同的方法，思考怎樣去解決問(wèn)題。

在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示的一些錯(cuò)誤有時(shí)正是學(xué)生需要的，在錯(cuò)誤與正確的認(rèn)知沖突下，產(chǎn)生思維的火花，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生看待問(wèn)題的時(shí)候不能單純的從結(jié)果上評(píng)價(jià)，過(guò)程性的體驗(yàn)是我們生活中最需要的，從而形成良好的人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的效果。

二、活用無(wú)聲評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生自尊心和人格

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)隨課堂變化而變化。一個(gè)手勢(shì)、眼神或者巧妙的提問(wèn)在保護(hù)學(xué)生的自尊心和人格的情況下有效地提醒開(kāi)小差的同學(xué)。如，在《平面直角坐標(biāo)系》教學(xué)中，班上的一位甲同學(xué)在課堂上一直往課室的窗外看，心思根本就不在課堂，如果直接點(diǎn)他的名字批評(píng)，對(duì)于自尊心強(qiáng)他，心理肯定就不舒服，有時(shí)候處理的不好還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感，于是筆者在課堂上提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)大家剛才討論的結(jié)果要確定一個(gè)學(xué)生的座位必須有兩個(gè)數(shù)，一個(gè)是行數(shù)，一個(gè)是列數(shù)。請(qǐng)大家說(shuō)出甲同學(xué)的座位。”這時(shí)甲同學(xué)聽(tīng)到他的名字，注意力馬上轉(zhuǎn)到課堂上，思考老師提出的問(wèn)題。活用無(wú)聲的評(píng)價(jià)不但沒(méi)有挫傷甲學(xué)習(xí)的積極性，反而激發(fā)甲主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，形成良好的人格。

三、使用即時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)想不到的事情，如果教師能捕捉到這些契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)，會(huì)使課堂的教育有更多的收獲。例如，在《平行四邊形的判定》的教學(xué)中，有這樣的一道題：如圖，E，F(xiàn)分別是三角形AB、AC的中點(diǎn)，F(xiàn)D=EF，求證：四邊形EBCD是平行四邊形。

這是一道較簡(jiǎn)單的題目，所以學(xué)生回答都很踴躍，連平時(shí)基本不回答問(wèn)題的乙學(xué)生也舉手，于是筆者把機(jī)會(huì)給了他。乙同學(xué)先證明△AEF和△CDF全等，但乙同學(xué)還沒(méi)回答完，課堂上一片喧嘩，這時(shí)候乙同學(xué)有點(diǎn)尷尬，平時(shí)本來(lái)自信心就不強(qiáng)，在這一片喧嘩聲中他不敢往下說(shuō)了。于是筆者說(shuō)：這道題乙同學(xué)不是不會(huì)，讓我們耐心點(diǎn)聽(tīng)他講完。乙同學(xué)說(shuō)：首先證明兩個(gè)三角形全等得出∠D=∠AEF，因?yàn)镋，F(xiàn)分別是三角形AB、AC的中點(diǎn)，根據(jù)中位線的性質(zhì)得出ED∥BC，得出∠AEF=∠B，從而得出∠B=∠D，最后通過(guò)同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)得出∠BED=∠BCD。此刻，大家都向他投向敬佩的眼神，對(duì)于平時(shí)基本不回答問(wèn)題，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他居然能想出與大家不一樣的正確答案。頓時(shí)，大家贊賞的眼神，點(diǎn)燃了乙同學(xué)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。在課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的情感和心理變化情況，抓住這個(gè)契機(jī)使用即時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)信心，從而促使學(xué)生克服自卑，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

四、運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，形成良好的思維品質(zhì)

在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到課堂上老師提出的問(wèn)題，只要有同學(xué)答對(duì)了，哪怕只有一個(gè)同學(xué)，老師馬上就會(huì)給出即時(shí)的評(píng)價(jià)，而對(duì)于其他沒(méi)有能回答的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)形中阻斷他們更深層次的思考。

在《平行線的性質(zhì)》一課有這樣一道判斷題：“有兩條直線被第三條直線所截，則它們的同位角相等？”學(xué)生剛開(kāi)始分歧比較大，對(duì)此，筆者沒(méi)有給出即時(shí)的評(píng)價(jià)，而是把他們分成兩組。認(rèn)為真命題的A組派出了兩位同學(xué)，他們?cè)诤诎迳涎菔玖俗约旱拇鸢福?huà)出兩條直線被第三條線所截，然后指出同位角是相等。認(rèn)為假命題的B組同學(xué)馬上反駁：“你們畫(huà)的兩條直線都沒(méi)有保證平行。”這時(shí)候A組部分的同學(xué)馬上醒悟過(guò)來(lái)，B組繼續(xù)派另一位同學(xué)在黑板上畫(huà)了兩幅圖，一幅是AB與CD不平行，另外一幅是EF∥GH，然后請(qǐng)有疑惑的同學(xué)去量一量∠1與∠2的大小，∠3與∠4的大小。

在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中兩種截然不同的答案，老師通過(guò)延遲評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，有效地促進(jìn)了學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

五、賞識(shí)評(píng)價(jià)課堂上大膽質(zhì)疑的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

賞識(shí)能在教學(xué)中直接起到喚醒和激勵(lì)學(xué)生的作用，作為教育者不要擔(dān)心他們問(wèn)的問(wèn)題離題太遠(yuǎn)或者超出教師的解答范圍。在教學(xué)中也不要一味灌輸，應(yīng)給足夠的空間讓學(xué)生去質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生在探究中證實(shí)或證偽一個(gè)假說(shuō)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如“如圖，在矩形ABCD中，DE⊥AC于點(diǎn)E，∠EDC：∠EDA=1：3，且AC=12，則DE的長(zhǎng)度是_____________________。（結(jié)果用根號(hào)表示）”

課堂上有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑，1：3的數(shù)據(jù)需要改。頓時(shí)全班停下來(lái)，他的理由是：先求出∠CDE與∠ADE的度數(shù)，分別為22.50與67.50，而∠CAD的度數(shù)也等于22.50，在Rt△ACD中求出DC的長(zhǎng)度，然后在Rt△CDE中利用三角函數(shù)，求出DE的長(zhǎng)度，但答案是沒(méi)有含根號(hào)。他的解答得到班上同學(xué)的認(rèn)可，紛紛表示贊同。筆者做了一個(gè)欣賞他的動(dòng)作，問(wèn)他如果讓他改，應(yīng)該怎么改。他很自信說(shuō)：“把1：3改成1：2這時(shí)候∠CDE的度數(shù)就為30度，用同樣的方法可以求出DE=。”對(duì)于這位同學(xué)的回答，筆者非常欣賞并在全班面前表?yè)P(yáng)他：“對(duì)于這道題，如果是特殊角的情況下，這位同學(xué)確實(shí)是一個(gè)很好的方法，但是如果不是特殊角的話，這道題也一樣可以做出來(lái)，”這時(shí)全班同學(xué)馬上進(jìn)入一個(gè)思考的狀態(tài)。對(duì)于在課堂突然的提問(wèn)，我們應(yīng)該巧用賞識(shí)評(píng)價(jià)的手段，不斷地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，也要關(guān)注得出結(jié)果的過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷地進(jìn)行心理滲透，實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)策略，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，努力促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

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