京劇特色園環境創設現狀的調查研究

盛怡婷

摘 要：自課程改革以來，園本課程應運而生，幼兒園自身的環境創設作為一種“隱性課程”，成了眾多教育工作者進行園本課程開發的又一關注熱點。而將國粹京劇藝術教育作為園本特色，是繼承民族文化，加強德育建設的一個有效的途徑，且對幼兒多方面的發展有促進作用。近年來，我國對園本課程的研究雖然取得了一些成果，但大部分側重研究課程本身及其發展，而著重論述環境創設現狀的較少，針對京劇特色環境創設的研究更少。因此，文章通過對上海市嘉定區某京劇教育特色幼兒園的京劇特色環境創設現狀的調查，以期為我國幼兒園更合理有效地實施園本特色環境創設提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：園本課程;京劇教育;特色園

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-11 文章編號：1674-120X（2020）30-0098-04

自課程改革以來，為了更好地滿足幼兒的需要，適應幼兒的全面發展，園本課程應運而生。每個園都有各自不同的特色園本教育內容，如上海市嘉定區某京劇教育特色幼兒園（以下簡稱“S園”）就是以京劇教育為園本特色。同時，作為教育重要組成部分的特色環境創設也成了眾多教育工作者的又一個關注點。幼兒期是幼兒身心發展的重要階段，是一個人從懵懂邁開腳步走向社會的開始。幼兒園是幼兒成長和發展的重要搖籃，其本身就是一種重要的教育資源，尤其是其特定的環境創設作為一種“隱性課程”，必然對幼兒的身心發展起到潛移默化的作用。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，一個好的教育環境本身就是幼兒的教科書和良師。

近年來，我國對園本課程的研究雖然取得了一些成果，但大部分側重研究課程本身及其發展，如課程領導、教師專業成長、園本教研、課程管理等，著重論述環境創設現狀的較少，而京劇教育作為中華文化傳承的重要載體的關注度日益上升，但針對京劇特色環境創設的研究更少。因此，文章期望能通過本研究，可以加強眾人對京劇教育、京劇教育環境創設的了解和重視，同時也為其他幼兒園的園本環境創設提供一定的借鑒意義。

一、S園京劇特色的背景與教師對此的態度

S園是一所以“愛國、愛園、愛家、愛人”為園志的幼兒園，京劇啟蒙教育作為該園的園本特色，開展其已有十年左右的歷史，有十分鮮明的京韻辦學特色和諸多京韻藝術成果，在園本課程的實施和發展上，重視特色課程的研發、特色環境創設和教師的園本培訓，被評為全國“愛國主義”示范園和上海市“京劇啟蒙教育”基地。

在幼兒園中，教師是幼兒的直接教育者和主要接觸對象，教師的一言一行對幼兒有著很深的影響，教師的認知態度在一定程度上決定了幼兒的認知態度。文章對小中大班的教師做了抽樣訪談，結合實際所觀察到的現象，發現以下幾點情況：

第一，教師都認同京劇啟蒙教育對幼兒身心各方面的有益作用，一致贊同對幼兒進行京劇啟蒙教育，對特色環境創設的必要性給予肯定，并在一日生活中有所滲透。第二，教師對幼兒園京劇特色環境創設的理解參差不齊。比如，教師A表示“京劇特色的環境創設就是班級作品展示墻的布置”，認為只要將學習活動后幼兒的作品放置在該墻上就行;教師B則表示“京劇特色的環境創設不僅包括班級和幼兒園內部的材料和環境布置，肯定還要有家庭和社區的”，認為需要班級、園內、家庭和社區資源。

幼兒園的物質環境主要包括生活設施、教玩具材料、教學設備等有形的物質，文章將物質環境劃分為室內環境和室外環境，以作更詳細的具體說明。

二、室外環境中的京劇特色環境

（一）園門及外墻的特色環境現狀與幼兒間互動情況分析

S園的園門和外墻設計以傳統的中國紅為主色調，兩種不同樣式的大門各具特色，分園的大門為拱門樣式，以一扇透明玻璃門為主，并在其上方增添了半鏤空的雕花;總園兩扇主通道的大門修葺成宮門的樣式，其上鑲嵌著明黃色的圓形珠狀突起，門兩旁有兩只端坐的石獅。外墻的每根石柱上都有裝飾，以五顏六色的京劇臉譜與梅、蘭、竹、菊“四君子”圖片穿插交替呈現，另附帶小篆文字說明。

文章中，筆者的觀察時間為一學期。相關數據表明，幼兒與園門及外墻的互動行為發生在入園和離園的時候，主要有觸摸、站定注視和討論這三種。觸摸行為主要是與園門及外墻上的京劇臉譜、明黃色圓形突起和石獅子這三個環境互動產生的，幼兒會用手指比畫、觸摸或是點數（針對門上的小突起）;站定注視行為是與京劇臉譜、透明玻璃和石獅子互動產生的，幼兒會站定一段時間（5～30秒），看看這些環境創設或是照照“鏡子”與墻上的京劇臉譜相對，讓自己變成某京劇人物，做做表情或者是單純地發會兒呆;討論行為則與園門及外墻的所有環境創設有關，幼兒談及的話題有很多，與京劇臉譜、京劇形象有關的最多。按行為發生頻率從多到少的順序來排，依次是觸摸、站定注視、討論。

（二）戶外運動場地中的特色環境現狀與幼兒間互動情況分析

據S園相關資料，該園的占地面積共8 809平方米，戶外活動面積1 883平方米，筆者觀察到其戶外有兩處地方體現了京劇特色。

第一處是戶外活動場地上的一塊大面積的京劇大棋譜。教室下方的分區操場上面畫有不同顏色的京劇臉譜，有大有小，有同有異，占地面積約100平方米，幼兒可以在這里以自己為棋子，進行實地的“下棋”。

第二處是戶外活動做操時幼兒所使用的小道具。S園根據年齡段的不同，從小班到中班到大班分別配上令旗、刀和棍，幾乎每天都會開展別具特色且不同的運動活動，幼兒也較樂于去參與此類活動。除固定的京韻操外，還有自由活動時間，幼兒可以自由玩耍。

文章中觀察的班級為中班，除下雨和溫度低的天氣外，共計12次外出。每次外出除京韻操外，在自由活動的時間中，幼兒開展多樣的活動，如“打仗”游戲（幾人一組，分組對抗），《我一劍能擋百萬兵》角色表演。

京劇大棋譜成網格狀，“下棋”的玩法多樣，如走、跳和比賽等，規則也多樣，如根據主顏色的不同、根據大小的不同、根據單雙數的不同等。由于班級輪流，文章中共觀察到5次，幼兒使用該場地的次數也為5次，活動開展概率達100%。

就此來看，此場地作為一種簡單而玩法多樣的低結構材料調動了幼兒的積極性和創造能力，同時也因其趣味性使幼兒參與度頗高，達到了運動以鍛煉身體的效果，并且它還是同伴交往的一個良好途徑，使幼兒的社會性得到一定發展。除此之外，該場地不僅滲透了許多數學概念，如分類、奇偶數、比大小和一一對應等，還因其是京劇大棋譜，添加了許多與京劇相關的知識，如京劇臉譜的顏色與其相對應的代表人物等，內容豐富，一舉數得。

（三）戶外綠地中的特色環境現狀與幼兒間互動情況分析

該園總綠化面積2893平方米，除基礎植物外，幼兒園不同的角落里分散種植著“四君子”，約占總綠化面積的1/2，以梅和竹居多。

從訪談中得知，該園將“高尚品德”的四君子與京劇中的正面人物形象聯系起來，幼兒能通過學習活動了解四君子的隱喻和一些典型的京劇正面人物（如包公等）的相關知識。同時，S園注重對幼兒自然的熏陶氛圍，教師會在平日飯后散步時，有意識地提及以上一些相關內容，以加深幼兒的理解和認識。

現在很多教師都容易忽視大自然這個天然的環境，可正是這個無處不在的、不起眼的環境卻能影響幼兒各方面發展。我國偉大的兒童教育家陳鶴琴先生早在20世紀40年代就告誡我們“大自然大社會都是我們的活教材”“大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出兩手去縝密研究”。而《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”幼兒園通過合理的綠化配置，運用植物的姿態、高度、花色等變化，創造出一個舒適、優美的樂園，讓幼兒在美的環境中受到熏陶，不僅能培養幼兒的審美意識，也能引出幼兒愉快的情緒體驗，對幼兒身心健康發展有著積極的促進作用。

三、室內環境中的京劇特色環境

（一）走廊和樓梯的特色環境創設現狀與幼兒間互動情況分析

S園的每一條走廊和過道的墻面上都有特色京歌元素，有各種不同角色的京劇人物形象的水彩裝飾畫，如花旦、老生等，也有京劇演出場景（劇目）的水彩裝飾畫，有內嵌的京劇文化展示櫥窗，還有許多幼兒演出的照片。

內部的出入口以中間一副大的古刻篆體的京劇起源文章為界限，從正對的角度來看，左和右分別由京劇中的用詞出將和入相來代表出口和入口。

中央樓梯都為螺旋式，以欄柵式的外層包裹樓梯，在最中心的位置放上了一大幅京劇人物組合圖，每一層轉角處都有京劇掛飾和京劇臉譜作為裝飾，整體同樣以純粹的中國紅為主色調，不摻雜其他顏色。

走廊和樓梯是幼兒每天出入的必經之地，文章觀察記錄到的幼兒行為有觸摸、欣賞和討論三種，只要是全班集體活動路徑，以上行為都會出現，以觸摸居多。以每天離園的時候為例，教師帶著幼兒從教室走到門口，經過走廊時會出現以下行為：①幼兒在排隊前進時，會停下腳步站定，眼睛看向墻上的裝飾畫;②某些幼兒會用手指去碰碰或是拍拍墻上的京劇臉譜和演出劇照，或是用手沿著古刻篆體或是墻面角飾的輪廓進行描繪等;③某些幼兒能聯系自己的相關經驗，與同伴相互交流、欣賞和討論周圍的特色環境，如看到一個字形相像的字就以自己的認識來讀“我知道這個是A字”，或者是利用自己的想象力“這里有好多條小河，都連在一起了”;④某些幼兒會小聲哼唱S園的京歌。

陶行知先生曾強調“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，他的生活教育理論向我們指出了生活、社會等自然大教育的重要性。走廊和樓梯是幼兒一日生活中接觸較多的地方，它的隱性教育是幼兒園教育中不可或缺的一部分。文字、圖畫和照片本是幼兒生活與教育中最為常見的一些東西，將它們與京劇知識適當結合來進行教育環境創設，方式通俗卻內容新奇，對幼兒有不錯的吸引力，幼兒通過觸摸、模仿和相互交流（幼幼或是師幼間）能學到許多。同時，這些環境創設的本身滲透了幼兒認知與求知的需求，能與幼兒進行一定的互動，且對幼兒的基礎知識與京劇相關知識、社會性和審美情感的培養起到了一定作用。

四、班級內的特色環境

（一）班級內的特色環境創設現狀與幼兒間互動情況分析

S園共有20個班級，園內每周都會安排一次主題框架式教學，每班每周一次京劇特色課。小班一般是欣賞京劇人物和京劇片段，中班是簡單跟唱京劇片段，大班則是相對而言難度較高的綜合活動。

根據訪談記錄，一般以幾周一個主題的主題形式來布置班級的特色環境，材料投放結合主題內容，以美術和語言活動為主。據年齡段的不同，小班一學期一個，中班和大班一學期兩個，有專門的展示墻，特色環境布置絕大多數都是幼兒經過學習活動后的作品展示。另外，在區角，特別是小舞臺區域內會投放較多的京劇相關材料，如令旗、道具、服飾、花旦盤發、樂器等;美工區也會根據小中大班年齡的不同由易到難地投放材料，如從給服飾涂色到拆官帽逐步遞進。

根據實地觀察和訪談記錄發現，教師都有園本課程的相關知識培訓，但是在實踐方面有所欠缺。班級內小班的京劇特色的環境創設只是簡單投放了花旦的手絹、水袖兩樣材料，包含在小舞臺區中;中班只在表演區（小舞臺）添加花旦的手絹、水袖、京劇服裝、頭飾等材料，但種類不多;大班有專門的主題墻和作品展示墻，以幼兒臉譜作品來裝飾。

（二）活動室內的特色環境創設現狀與幼兒間互動情況分析

S園在總部和分部各設有一個專門的京韻室，活動室內材料豐富，內容多種多樣。

活動室的使用安排在S園作息表上為中班一周去一次，筆者隨機觀察了四周時間，實際的情況卻是四周一共只去過一次。該中班一共有31個幼兒，其中一次跟班觀察時共有27個幼兒，總參與人數為27人，內容是制作京劇臉譜，主要就是為現有的模具涂上顏色。

（四）重視京劇啟蒙的德育目的與意義

京劇藝術是我國的國粹，是中華文化的瑰寶，同時也是我們繼承民族文化的重要載體。該園將京劇啟蒙教育作為園本特色內容，旨在注重德育，培養幼兒的道德感和美感，使幼兒養成良好的品德和行為習慣，萌發熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，增強幼兒的民族自尊心、自信心和自豪感等。那么在實際開展中就應當著重體現該特色背后所蘊含的教育目的與意義，園本課程的開展形式可以多樣，但其內容不能被省略。將京劇藝術教育融于美育之中，達到了審美情感培養的教育目的，但過重于形式的教學，使德育的主要啟蒙教育目的沒能很好實現。幼兒園要形式與內容并重，實踐與理論相結合，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，能德與美雙收。同時，也要重視在一日生活中對幼兒進行的適當引導和指導，有意識地促進幼兒德育等多方面的發展和進步，避免使園本特色流于形式而失去真正的教育價值。

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