芻議分層教學(xué)在高校舞蹈教育中的應(yīng)用

摘? 要：分層教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力、知識(shí)水平的差異進(jìn)行分層，為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在相對適應(yīng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)。近年來，這一教學(xué)模式已經(jīng)在多個(gè)學(xué)校中實(shí)施，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地管理班級都有較好的優(yōu)勢。但是，該模式仍然處于發(fā)展階段，其中存在著一些問題需要引起教師的重視，不斷優(yōu)化教學(xué)方式來提高管理效率。文章主要論述了在高校舞蹈分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重的原則，并提出了具體的教學(xué)應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高校;舞蹈教育;應(yīng)用

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）36-0118-04

Abstract： Stratified teaching mode is mainly based on the differences of students' personality， ability and knowledge level， and makes different learning plans and goals for them， so that students can learn in a relatively adaptive environment. In recent years， this teaching model has been implemented in many schools， which has good advantages for improving students' learning enthusiasm and better managing classes. However， this mode is still in the development stage， and there are some problems that need to be paid attention to by teachers， so as to continuously optimize the teaching methods to improve the management efficiency. This paper mainly discusses the principles that should be paid attention to in the hierarchical teaching of dance in colleges and universities， and puts forward specific teaching application measures.

Keywords： hierarchical teaching; colleges and universities; dance education; application

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，需要教師們在教學(xué)中更加注重因材施教。由此延伸出了分層教育這一理念，主要是依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，針對性的對他們做出學(xué)習(xí)評價(jià)和教學(xué)方法的確定。在分層教學(xué)的過程中，教學(xué)方式的創(chuàng)新是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在高校舞蹈教學(xué)過程中利用分層教學(xué)的方式能夠針對性地為每個(gè)學(xué)生制定提高方法，促進(jìn)整體高校舞蹈水平的提升。在高校舞蹈教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)這一方式不僅僅能夠滿足學(xué)生對于差異化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)的自信心，推動(dòng)教師共同成長，因此作為教師，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，一定要樹立正確的教學(xué)理念，從教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方向入手，做好分層設(shè)計(jì)，從而提高高校舞蹈教學(xué)的實(shí)效性。

一、分層教學(xué)的原則

（一）層次性

高校舞蹈分層教學(xué)開展的過程中需要注重層次性，所謂層次性就是教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，為他們設(shè)置符合他們能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而以他們自身能力為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的深化和訓(xùn)練[1]。層次性原則不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對作業(yè)要求也應(yīng)當(dāng)遵循層次性。

（二）以學(xué)生為主體

在實(shí)際開展高校舞蹈分層教學(xué)的過程中需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，貫徹以學(xué)生為本的原則，幫助學(xué)生更好地奠定舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中主要是基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生們只有充分掌握舞蹈知識(shí)、舞蹈技能才能夠真正提高舞蹈學(xué)習(xí)水平。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是服務(wù)于學(xué)生的工作者。分層教學(xué)主張因材施教、因人而異，需要綜合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)開展針對性的教學(xué)，這樣才能夠促進(jìn)每位學(xué)生舞蹈專業(yè)水平的提高[2]。在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)涉及到較多的舞蹈動(dòng)作以及技巧，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能動(dòng)手操作，不斷培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

（三）分層評價(jià)，作業(yè)分層

舞蹈是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中需要與分層評價(jià)、分層任務(wù)教學(xué)一同進(jìn)行，才能夠提高分層教學(xué)的效果。在布置任務(wù)的過程中，教師也需要注重開放性的原則，任務(wù)的布置不能只停留在理論層次，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性。這樣一來，學(xué)生在提高知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，也能夠培養(yǎng)他們的舞蹈能力，真正地將舞蹈與實(shí)踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生們對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣和靈活性。在教師布置任務(wù)的過程中需要注重多樣性的特點(diǎn)，老師布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)涵蓋基礎(chǔ)理論知識(shí)、舞蹈技能等等[3]。這種綜合性強(qiáng)的舞蹈任務(wù)才能夠更好地鍛煉學(xué)生們利用舞蹈知識(shí)的能力，使得他們對高校舞蹈知識(shí)的掌握更加集成化、系統(tǒng)化，也有利于學(xué)生整體把握舞蹈知識(shí)。

二、分層教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生自我認(rèn)知

高校階段正是學(xué)生身心發(fā)展時(shí)期，學(xué)生們對自己的認(rèn)知還不是很完善。分層教學(xué)有利于提高學(xué)生對自己的認(rèn)知水平，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生都能獲得適合他們的教學(xué)方式，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生有著明確的定位，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有的位置上不斷前進(jìn)、不斷成長[4]。

（二）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流

分層教學(xué)模式之下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征都有一定的了解，這樣就可以根據(jù)每位學(xué)生的差異性來幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。這樣一來有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生不再懼怕教師，也能夠拉近師生之間的距離[5]。在這一模式之下，每個(gè)人都能完成自己的任務(wù)，促進(jìn)班級的良性競爭，活躍課堂氛圍，在穩(wěn)中求進(jìn)，不斷提高學(xué)生的舞蹈水平。

（三）提高教師能力

在高校教學(xué)的過程中，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)注重不同學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)提高對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過將分層教學(xué)應(yīng)用于高校舞蹈教學(xué)之中，能夠針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)展開因材施教，從而提高教師的教學(xué)水平。首先，只有教師提高自身的綜合素養(yǎng)，才能夠滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生提高高校舞蹈教學(xué)的水平，幫助學(xué)生掌握更多的舞蹈知識(shí)，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展不同的教學(xué)方案也能夠提高教師的教學(xué)能力。其次，開展分層教學(xué)也能夠提高教師的綜合能力，在分層教學(xué)之后，教師開始以學(xué)生為中心展開教學(xué)工作，并充分了解這一階段學(xué)生的實(shí)際需求，拉近了與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，從而提高教師的互動(dòng)能力以及創(chuàng)新能力[6]。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在將分層教學(xué)應(yīng)用于高校舞蹈教學(xué)中之前，由于一個(gè)班學(xué)生舞蹈能力差異較大，很多舞蹈基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生會(huì)慢慢跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，因此也喪失了對于舞蹈學(xué)習(xí)的信心，通過將分層教學(xué)應(yīng)用于高校舞蹈教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。首先，在開展分層教學(xué)之后，教師可以對學(xué)生的舞蹈能力進(jìn)行測試，將能力相近的學(xué)生分至一個(gè)班級，這些學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)以及課堂學(xué)習(xí)速度相同，因此，學(xué)生也可以更好地理解教師所講的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生樹立自信心[7]。其次，由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)較為類似，因此學(xué)生在課后也可以開展互動(dòng)和交流，共同探討在教學(xué)過程中存在的一些問題，深入把握課堂教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)師生之間的感情，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。最后，在班級教學(xué)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)相近，那么教師也不會(huì)出現(xiàn)偏袒優(yōu)秀學(xué)生的心態(tài)，所有的學(xué)生都能夠得到教師的公平對待。

（五）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在高校舞蹈教學(xué)的過程中，應(yīng)用分層教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的特征，從而滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的實(shí)際需求。首先，高校舞蹈教學(xué)在通過改革之后深入貫徹以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在舞蹈教學(xué)過程中的主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[8]。由于高校學(xué)生是來自不同地區(qū)的，因此，舞蹈基礎(chǔ)以及舞蹈背景都并不相同，如果對學(xué)生展開統(tǒng)一的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致一些優(yōu)秀的學(xué)生舞蹈能力提高緩慢，而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，因此在高校舞蹈教學(xué)過程中采用分層教學(xué)能夠很好地避免這一問題的出現(xiàn)。其次，學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求還體現(xiàn)在其他方面，例如一些學(xué)生對古典舞比較感興趣，而一些學(xué)生對現(xiàn)代舞比較感興趣，通過運(yùn)用分層教學(xué)的方式，能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生展開不同內(nèi)容的教學(xué)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求[9]。

三、高校舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的背景之下，人們對于物質(zhì)文化的需求也在不斷增加，在人類歷史發(fā)展的過程中，舞蹈是不可或缺的，因此，舞蹈教育也得到了人們的廣泛注重，一些城市開始將舞蹈納入中小學(xué)課堂教學(xué)之中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量也越來越多，在舞蹈教育行業(yè)發(fā)展迅速的前提下，也培養(yǎng)了很多舞蹈專業(yè)的優(yōu)秀人才。在此過程之中，也顯現(xiàn)出來很多問題，很多舞蹈畢業(yè)生在畢業(yè)之后無法及時(shí)就業(yè)，同時(shí)也找不到有關(guān)舞蹈的相關(guān)工作。由于學(xué)生對于舞蹈的創(chuàng)新能力不夠，因此導(dǎo)致很多舞蹈作品都是重復(fù)表演，還有一些學(xué)生甚至出現(xiàn)傷殘的現(xiàn)象。

首先在我國舞蹈人才培養(yǎng)的過程中，對于人才的培養(yǎng)定位存在著一些問題，很多學(xué)校并沒有充分注重高校舞蹈教育，因此在對舞蹈進(jìn)行推廣的過程中存在很大的不足，與之相對應(yīng)的舞蹈課程開設(shè)較少，因此也無法充分體現(xiàn)課程性質(zhì)中素質(zhì)教育的相關(guān)概念，不能夠提高學(xué)生的綜合能力。

其次，部分畢業(yè)的舞蹈專業(yè)學(xué)生由于不具備一定的創(chuàng)新能力，也無法滿足社會(huì)對于人才的多方面需求，還有一些學(xué)生對于舞蹈這一專業(yè)并不具備深厚專業(yè)能力，同時(shí)也不具備個(gè)人舞蹈特色，存在十分嚴(yán)重的一些教學(xué)能力，中國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念很難在短期之內(nèi)進(jìn)行根除，很多教師在教學(xué)的過程中過于關(guān)注學(xué)生的舞蹈成績，而不注重學(xué)生的舞蹈能力提升，各別學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈只是為了加學(xué)分拿畢業(yè)證，因此缺乏對于舞蹈這一門課程的興趣。

最后，當(dāng)下我國舞蹈教學(xué)仍然缺乏十分全面的教學(xué)模式。很多高校也只是一味模仿先進(jìn)的教學(xué)方式，并不能夠滿足自身高效發(fā)展的實(shí)際需求，沒有針對實(shí)際情況開展教學(xué)教研，因此也導(dǎo)致學(xué)生缺乏舞蹈創(chuàng)造力。很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，僅僅是為了完成自身的任務(wù)，使得學(xué)生對動(dòng)作進(jìn)行重復(fù)，最終形成記憶力，根本就沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣一來學(xué)生勢必會(huì)喪失對于舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。

四、高校舞蹈中應(yīng)用分層教學(xué)的具體措施

（一）對學(xué)生教學(xué)分組

在進(jìn)行分組教學(xué)的過程中，首先需要做的是對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能夠進(jìn)行更為針對性的教學(xué)，學(xué)生也能夠從自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)提高對舞蹈課程知識(shí)的接受能力。對此，在高校舞蹈教學(xué)的過程中，教師需要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力、態(tài)度并根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分層[10]。通常情況下，可以將學(xué)生們分為三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生對高校舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，能夠掌握基本的知識(shí)，但是缺乏知識(shí)體系的構(gòu)建，無法靈活運(yùn)用知識(shí);第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都比較差，需要教師的管束才能夠進(jìn)行進(jìn)一步的提高。這樣對學(xué)生分完層次，教師進(jìn)行針對性的教學(xué)知識(shí)之后可以顯著提高高校舞蹈的教學(xué)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

在對班級的學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就需要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在分層的過程中要注意因材施教、循序漸進(jìn)的原則，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)、提升和創(chuàng)新三個(gè)部分，學(xué)生在完成本身層次任務(wù)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行進(jìn)一步的提高。例如，在高校舞蹈教學(xué)過程中需要學(xué)生們能夠熟練掌握和應(yīng)用理論知識(shí)和舞蹈技能。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以分別為三個(gè)層次的學(xué)生布置對應(yīng)的基礎(chǔ)和加強(qiáng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，大膽嘗試創(chuàng)新內(nèi)容，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的舞蹈水平[11]。

（三）教學(xué)評價(jià)分層

教師的評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響作用，在分層教學(xué)中，教師需要注重評價(jià)的分層，注重不同層次學(xué)生的進(jìn)步，給予他們鼓勵(lì)，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合分?jǐn)?shù)、等級等類型。首先，分?jǐn)?shù)評價(jià)需要針對不同層次的學(xué)生，在評價(jià)中需要注重彈性。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，分?jǐn)?shù)評價(jià)以平時(shí)為依據(jù)，只要他們能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，就以60分為評價(jià)起點(diǎn)，若學(xué)生的作業(yè)全對或者有錯(cuò)及時(shí)修正則進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃?對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將平時(shí)的50%與學(xué)習(xí)任務(wù)滿分相結(jié)合，以60分為評價(jià)起點(diǎn)，能夠全對或者做對選做題則予以加分;而對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)結(jié)合平時(shí)的80%與學(xué)習(xí)任務(wù)滿分，以60分為評價(jià)起點(diǎn)，高效完成教學(xué)內(nèi)容再予以加分。而等級的評價(jià)，一般來說適用于期末總結(jié)。這樣一來，學(xué)生在取得一定進(jìn)步時(shí)都能得到相應(yīng)的鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心上升，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

（四）課后作業(yè)分層

高校舞蹈分層作業(yè)布置的過程中需要注重層次性，所謂層次性就是教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，為他們設(shè)置符合他們能力的舞蹈內(nèi)容，從而以他們自身能力為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的深化和訓(xùn)練。層次性原則不僅體現(xiàn)在舞蹈內(nèi)容上，對舞蹈要求也應(yīng)當(dāng)遵循層次性。在實(shí)行舞蹈內(nèi)容分層的過程中教師需要根據(jù)高校舞蹈學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，教師可以將作業(yè)分成理論和技能兩種方式，學(xué)生可以根據(jù)自身能力的高低來選擇舞蹈內(nèi)容。教師還可以為學(xué)生們建立學(xué)習(xí)小組，這樣一來相同能力的人就能夠集中在一起共同完成舞蹈作品。學(xué)生們在做完分層舞蹈內(nèi)容之后，教師們對舞蹈內(nèi)容的觀看過程也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層。檢查舞蹈內(nèi)容的過程中，教師針對第三層學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，學(xué)生如果能夠定時(shí)的、保質(zhì)保量的完成舞蹈內(nèi)容，教師就可以給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。而針對第二層的學(xué)生，教師在檢查舞蹈的過程中需要注重學(xué)生們技能的應(yīng)用能力，檢查舞蹈內(nèi)容過程中觀察學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。針對第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的拓展，注重知識(shí)的遷移。教師在進(jìn)行舞蹈檢查的過程中，還可以利用學(xué)生之間互評的方式，在觀看他人舞蹈的過程中能夠明顯發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此來不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平。

（五）教學(xué)方法分層

在進(jìn)行高校舞蹈教學(xué)的過程中應(yīng)用分層教學(xué)，根據(jù)不同基礎(chǔ)不同層級的學(xué)生教師在對教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)置的過程中，也應(yīng)當(dāng)遵循因材施教這一原則。其中包括，首先，對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力較好的班級，教師在教學(xué)的過程中主要以引導(dǎo)為主，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生尋找合適的參考內(nèi)容，使得學(xué)生主動(dòng)對舞蹈知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅僅能夠降低教師的教學(xué)工作量，同時(shí)也能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。其次，對于一些基礎(chǔ)較差的班級而言，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，因此在學(xué)習(xí)的過程中十分容易出現(xiàn)迷茫的狀況，因此教師需要投入大量的精力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，從而展開細(xì)致的指導(dǎo)，這時(shí)候教師可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在其中穿插一些創(chuàng)新型的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫對于教師的依賴，從而提高高校舞蹈課堂教學(xué)的效果。

（六）教學(xué)目標(biāo)分層

教師在對學(xué)生進(jìn)行考核之后可以按照學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力將其放到不同層次的班級之中，因此在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定的過程中，也應(yīng)當(dāng)展開分成針對不同班級具有不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的培養(yǎng)力度，無論是哪一個(gè)層次的舞蹈，班級都應(yīng)當(dāng)打好舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的舞蹈功底，只有這樣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地消化后續(xù)較難的舞蹈內(nèi)容。對此教師應(yīng)當(dāng)針對不同層次的班級制定不同的舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)。其次，針對不同層次的班級教師也可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對待同一個(gè)層次班級不同學(xué)生也可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如教師可以對班級未來發(fā)展方向設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性以及舞蹈特征，充分挖掘?qū)W生的舞蹈特長，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的特色，并且設(shè)置個(gè)性化的班級教學(xué)目標(biāo)。

（七）發(fā)展方向分層

當(dāng)下在高校舞蹈教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)舞蹈人才主要包括舞蹈編創(chuàng)、舞蹈表演、舞蹈教育等等。根據(jù)受教育者未來職業(yè)規(guī)劃的不同，應(yīng)當(dāng)選擇合理的教學(xué)方式，當(dāng)下對于職業(yè)的舞蹈演員培養(yǎng)的代表模式主要是北京舞蹈學(xué)院的教學(xué)模式，在教育的過程中比較注重舞蹈技巧以及舞蹈知識(shí)，同時(shí)對于演員的身體素質(zhì)要求較高，能夠具備較強(qiáng)的心理抗壓能力，對于舞臺(tái)也要有充足的掌控能力，作為舞蹈演員也應(yīng)當(dāng)對文化知識(shí)有充足的了解，由于舞蹈也是一種重要的文化，通過將舞蹈文化與中華文化進(jìn)行融合能夠?yàn)橛^眾展現(xiàn)出更高級的舞蹈作品，在此過程之中，需要舞蹈演員投入大量的情感，這不僅僅是通過幾個(gè)動(dòng)作就可以傳達(dá)出來的。其次，是針對舞蹈教師的培養(yǎng)，這會(huì)直接影響我國未來教育事業(yè)能否獲得可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也會(huì)直接影響舞蹈的普及，當(dāng)下部分舞蹈教師并不能夠真正意識(shí)到教育教學(xué)的重要性，因此也不能夠滿足實(shí)際教學(xué)需求。因此在對舞蹈教師進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置更為專業(yè)的舞蹈教育方向課程，只有做好充足的準(zhǔn)備才能夠做好舞蹈教師這一職業(yè)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高校舞蹈教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生的分層，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，及時(shí)對學(xué)生的進(jìn)步做出評價(jià)，讓學(xué)生有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提高自己的專業(yè)水平。

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*基金項(xiàng)目：2019年國家民委教學(xué)改革研究的項(xiàng)目成果“少數(shù)民族風(fēng)格琵琶中阮教學(xué)曲集”（編號：19027）

作者簡介：周倩（1986-），女，漢族，河南洛陽人，碩士，助教，研究方向：舞蹈教學(xué)。