基于譯林版英語(yǔ)教材板塊的寫作教學(xué)實(shí)踐

黃睿倩

[摘要]寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型等英語(yǔ)知識(shí)，讓他們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中發(fā)展語(yǔ)言技能。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的各板塊內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了有效的平臺(tái)，教師可將課文中的各板塊內(nèi)容與寫作教學(xué)深度融合，創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

[關(guān)鍵詞]譯林版;小學(xué)英語(yǔ);板塊;寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）36-0046-02

寫作是作者對(duì)已有的思想或觀點(diǎn)進(jìn)行高度提煉、加工和組合，以文字形式輸出的過(guò)程。它并不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，因?yàn)楸仨氂凶銐蛴行У男畔⑤敵觯拍鼙ＷC高質(zhì)量地完成寫作。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)嘗試將課文板塊與寫作教學(xué)深度融合，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生傳遞與溝通信息，表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感，提高學(xué)生的寫作能力。

下面，筆者以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的各板塊內(nèi)容為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行寫作教學(xué)。

一、“Story time”板塊，豐富寫作資源

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的“Story time”板塊，通常以對(duì)話、故事、說(shuō)明等形式呈現(xiàn)，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)連貫，是學(xué)生謀篇布局、行文寫作的范例。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本，將文本中的知識(shí)內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，而且要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四要素，使學(xué)生從文本閱讀中捕捉到寫作的竅門，確保語(yǔ)言的輸出準(zhǔn)確到位。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8《Chinese New Year》時(shí)，文本敘述了香港的Ann寫給蘇海的一封信，信以過(guò)春節(jié)的先后順序?yàn)榍腥朦c(diǎn)，講述香港人過(guò)春節(jié)的習(xí)俗。一位學(xué)生出示自己的初稿：“Before Chinese New Year.I'm going to buy some. flow-ers. On Chinese New Year's Eve，I'm going to have abig dinner with my family. On Chinese New Year'sDay，I'm going to watch TV. On the second dav of Chi-nese New Year，I'm going to visit my relatives.”在學(xué)生出示初稿后，教師追問(wèn)：“Why are you going to buysome flowers？ What food are you going to eat？ Whatelse are you going to do？”學(xué)生先自主思考，再討論、展示，這樣寫作時(shí)語(yǔ)句自然信手拈來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生寫作思維的深度。這位學(xué)生最終定稿如下：“I'm excitedabout Chinese New Year. Before Chinese New Year.I'mgoing to buy some flowers. Flowers make our home beau-tiful. On Chinese New Year's Eve，I'm going to have ahig dinner with my family.I'm going to eat deliciousmeat with potatoes. On Chinese New Year's Dav.I'mgoing to watch TV. Spring Festival Gala is my favoriteprogram. On the second day of Chinese New Year，I'mgoing to visit mv relatives. What about vour Chinese NewYear？”教師問(wèn)道：“What do vou think of her ChineseNew Year？”接著，教師出示自己的春節(jié)計(jì)劃：“I wantto have a green Chinese New Year. Before Chinese NewYear，I'm going to buy things l want. On Chinese NewYear's Eve.I'm not going to cook a lot because I don'twant to waste food. On Chinese New Year's Day，I'mnot going to light fireworks because too manv fireworksare harmful to the Earth. Is it a green plan？”這樣可使學(xué)生在教師范文的啟發(fā)下，修改與完善自己的寫作。如：“I want to have a meaningful Chinese New Year.I'mgoing to clean mv house.I'm going to decorate my home.I'm going to help my parents cook dinner.I don't wantto waste any food. What about your plans？”

上述教學(xué)，教師由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，深入寫作。學(xué)生以春節(jié)前后的時(shí)間順序，用“be goingto”結(jié)構(gòu)，深挖文本中隱藏的內(nèi)容，懂得如何寫出自己個(gè)性化的文章，達(dá)到潤(rùn)澤文本的日的。

二、“Grammar time”板塊，掌握寫作技巧

語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的最終日標(biāo)，是使學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在生活情境中合理地表達(dá)。因此，教師可結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的“Grammar time”板塊，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)融合在一起，使學(xué)生突破學(xué)習(xí)語(yǔ)法的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2《What a day！》時(shí)，“Grammar time”板塊呈現(xiàn)It wassun-ny，cloudy，windy，ralny這些描寫天氣的短語(yǔ)，教師讓學(xué)生想象“遇到不同的天氣，將發(fā)生什么事情”，意在發(fā)散學(xué)生的思維，激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。有學(xué)生想象以下：

It was sunny in the moming.l flew a kite in the park.The kite flew high in the skv.We were happy. We had apicnic there.We brought some drinks， some cakes andsome fruit.After while， we pikcked up the banana skinsand the empty bottles. It was rainv in the aftemoon. Wewere all wet.What a day！

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生基于正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意義的表達(dá)、構(gòu)建語(yǔ)篇，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)突破落地生根，既拓展了學(xué)生英語(yǔ)寫作的思路，又達(dá)成語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)。

三、“Fun time”板塊，訓(xùn)練主題寫作

“Fun time”板塊是對(duì)“Story time”板塊的趣味語(yǔ)言操練，該板塊從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6《An in-teresting country》中的“Fun time”板塊介紹了英國(guó)的天氣、人們、城市以及有趣的景點(diǎn)，其中連詞too、and及插入語(yǔ)like，for example用得恰如其分。教師先給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，再讓學(xué)生小組探究我國(guó)的動(dòng)物、植物、食物、運(yùn)動(dòng)、城市及富有特色的景點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中完善自己的寫作素材。學(xué)生文思如泉，筆下流淌出這樣的語(yǔ)言：“I'm Huang Tao.I come fromChina. Today I'lI tell you about China.It's a big andbeautiful countrv. The weather is sometimes warm in thesouth and cold in the north. And the people love tabletennis. There are many interesting cities in it，for exam-ple， Beijing and Shanghai. You'll find interesting placeslike theGreat Wall. the Palace Museum and the Bund.Welcome to China！”

上述教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，有利于學(xué)生理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生從不同的角度介紹自己的國(guó)家，記錄自己生活的城市，促使學(xué)生更加得體地運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、“Checktout time”板塊，提供語(yǔ)言支架

“Checkout time”板塊是該單元的檢測(cè)板塊，它通過(guò)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)該單元語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的掌握情況。因此，教師應(yīng)深入研究教材，將此板塊內(nèi)容以聽、說(shuō)、讀、寫的任務(wù)呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7《Sum-mer holiday plans》中的“Chectout time”板塊提供了語(yǔ)言支架，讓學(xué)生寫出自己的暑假計(jì)劃。學(xué)生將本單元的知識(shí)點(diǎn)融入自己的暑假計(jì)劃中，文章讀起來(lái)耐人尋味。如一學(xué)生的暑假計(jì)劃：“This summer，1 will go toShanghai. My aunt and uncle live there. So I'll visitthem.lt's not far from Nantong.1 will go there by car.lwill go there in July.1 will stay there for two weeks.l willdo many things.1 will visit the Oriental Pearl Tower. It'svery famous in the world.l like travelling，1 will have awonderful suminer holiday！”

上述教學(xué)，教師把教材中的文本作為范例，提供有效的語(yǔ)言支架，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又提供了寫作的樣式和材料，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言素材，使學(xué)生有話想說(shuō)、有話想寫。

五、“Project”板塊，開拓寫作路徑

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的“Project”板塊，指通過(guò)調(diào)查、探究、展示、分享等形式進(jìn)行的活動(dòng)，需要教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)、開發(fā)、完善。因此，教師應(yīng)積極開發(fā)教學(xué)資源，有效整合各個(gè)單元的內(nèi)容，讓“Project”板塊的教學(xué)真正發(fā)揮作用，即工具性價(jià)值，使學(xué)生的寫作路徑更加多元化。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Reuseand recycle》中的“Project”板塊，為了使學(xué)生掌握核心語(yǔ)言“I can reuse...to...”，教師先讓學(xué)生欣賞他人重新利用物品的圖片，再談?wù)勛约喝绾芜M(jìn)行DIY創(chuàng)作，然后將這一有趣的過(guò)程以海報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生小組內(nèi)成員積極分工合作，謀篇布局，海報(bào)圖文并茂，內(nèi)容精彩紛呈。如一學(xué)生寫道：“To protect the Earth，we should do many things.We can reuse water to cleanthings. We can reuse old paper to make beautiful flow-ers. these flowers can make our classroom beautiful. Wecan reuse glass to make glass bottles. Start from now！”

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活化的語(yǔ)境中展開活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。根據(jù)教材提供的核心語(yǔ)言，學(xué)生再構(gòu)文本，提升了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

總之，教師應(yīng)依托譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的各板塊內(nèi)容，重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，降低學(xué)生寫作的難度，使學(xué)生保持寫作的興趣。這樣日積月累，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（特約編輯 木清）