精彩源于生成

朱秋

[摘要]在道德與法治教學中，常常會出現一些令教師措手不及的突發狀況，所以教師的匠心獨運、智慧引導就顯得尤為重要。教師要當好學生的“領隊”，在學生“迷茫冷場”時巧辟蹊徑，帶領學生從冷場中突圍，打開“柳暗花明又一村”的新局面;在學生“橫生枝蔓”時因勢利導，及時調整教學，順勢而為地實現教學目標;在學生“裹足不前”時智慧啟發，引導學生跳出固有的認知框架，多角度、全方位地思考和探究，使動態生成的教學資源為構建精彩課堂助力。

[關鍵詞]道德與法治;突發狀況;動態生成;智慧引導

[中圖分類號]G623.15 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0053-02

近日，曹老師要參加區里的道德與法治學科賽課，當得知初賽形式為演課時，很開心。筆者問其原因，她道：“演課好啊！一切可以按照自己的設想進行，不像真實的課堂，一旦遇到突發情況把控不住，容易脫軌。”曹老師的話引發了筆者的思考。

在道德與法治教學中，常常會出現一些令教師措手不及的突發狀況：冷場之時，不能適時遞上輔助學生走出思維困境的梯子，只能無措地面對沉寂的課堂;不能敏銳地捕捉并定格放大學生獨到的見解，遺憾地錯過精彩的課堂生成;學生在岔路口迷茫時不能及時點亮指引正確方向的明燈，無法讓學生收獲撥云見日的快樂;學生回答欠妥時不能耳聰目明，果斷出手，之后追悔莫及……凡此種種令教師無助的課堂狀況都表明：精彩的道德與法治課堂，離不開教師的智慧引導。因此，教師要提高課堂應變能力，及時捕捉課堂互動中產生的各種有探究價值的新問題，因勢利導：當學生面臨思維困境時，為他們鋪路搭橋;當學生迷惘徘徊時，為他們點亮指路明燈;當學生思維受阻時，啟發他們發散拓展;當學生“不識廬山真面目”時，帶他們俯瞰全局。

一、“迷茫冷場”時巧辟蹊徑

課堂中常常出現這樣的情況：教師拋出問題后，學生一臉迷惑，不得其門而入，教師鼓勵的話再多也是徒勞，學生仍默不作聲。難道就這樣冷場下去？當然不是，教師要巧辟蹊徑，為學生搭橋鋪路，助他們走出思維困境。

其實，并不只有熱熱鬧鬧的課堂才有價值，冷場現象的出現，也有著獨特的不可替代的價值。教師如果能借此反思自己的課堂教學，探究改進，就能從冷場中突圍，順利化解課堂危機，打開“柳暗花明又一村”的新局面。

如一位教師執教《分享真快樂》一課時的教學片段：

師：結合你的生活實際，說說你對“分享”的理解和感受。

[學生聽到問題后不知所措，課堂陷入沉寂。顯然，學生并不能理解教師提出的問題。教師迅速捕捉到學生的反應，急中生智，出示圖片]

師：小麗過生日這天，媽媽給她送了一個很大、很美味的蛋糕，可小麗并不高興，望著蛋糕一個人坐在桌邊嘆氣。從畫面中，你看出了什么？

生1：小麗過生日并不高興，愁眉苦臉的。

師：媽媽送了一個這么大、這么美味的蛋糕給小麗，她為什么還不高興呢？

（沉寂的課堂頓時熱鬧起來）

生2：她不喜歡過生日時冷冷清清的，她希望有小朋友陪她一起慶祝生日。

生3：她想和伙伴們一起吃美味的大蛋糕。

生4：她很孤獨，因為沒有伙伴給她唱生日歌，往她臉上涂奶油，、

師：那我們怎樣做才能讓小麗高興呢？

生5：我們去給她唱生日歌，祝她生日快樂。

生6：我們和她一起切蛋糕，往她臉上涂奶油。

生7：我們和她一起吹蠟燭，吃蛋糕。

生8：我們陪她玩有趣的游戲。

師：相信有了大家的陪伴，不僅小麗會收獲快樂，我們也會快樂，因為分享能使我們快樂。

好的教學離不開教師的智慧引導。當課堂教學因學生陷入思維困境而冷場時，教師首先要做的是尋找原因，突破學生的思維困局。上述教學，教師抓住“過生日”這個學生很熟悉、很在意的話題，匠心獨運地創設了“如何讓小麗在生日過得開心”的情境，使學生觸景生情、置身其間，加深了對“分享”一詞的理解和感受。課堂教學中，冷場帶來的并不只有尷尬與難堪，更有挑戰與機遇。面對冷場，如果教師不能靈活應對，巧妙轉化，沉寂的情景必將成為整節課無法言喻的痛;如果教師能夠急中生智，匠心獨運地優化重組教學資源，冷場就能成為好的契機，給課堂帶來意想不到的精彩。

二、“橫生枝蔓”時順勢而為

學生作為課堂的主力軍，不會一直按部就班地照著教師設計好的路線——教案來行進，他們會隨時生成一些新的信息，產生一些新的問題，這些隨機生成的動態資源有些甚至是教師始料未及的。面對學生“旁逸斜出”的突然襲擊，教師不要慌亂，要充分運用自己的教學智慧，順勢利導，暫時擱置自己的教學設計，及時調整既定的教學目標與教學過程，促進學生更好地發展。

例如，教學《家人的愛》一課時，筆者設計了“親情故事會”環節，讓學生分享和父母相處的難忘瞬間。交流分享勾起了學生的美好回憶，他們沉浸在愛的往事中，幸福的微笑爬上了眉梢眼角。可就在此時，教室的一角卻傳來一陣嗚咽聲，原來是一位父親過世、母親另嫁遠方的學生正伏在課桌上痛哭流涕。面對這始料不及的狀況，筆者果斷擱置原定的教學設計，沒有因這一學生打亂了課堂教學節奏而批評他，而是走到他的身邊，摟住他因抽泣而抖動的雙肩，給了他一個溫暖的擁抱。此時，筆者的行動就是對這個學生最好的安慰，也是對其他學生最好的教育。不用多說什么，其他學生都自發地向他走來，送上關心的話語、溫情的微笑和溫暖的擁抱。這個可憐的孩子，在大家愛的溫暖中，重拾生活的自信與勇氣。

上述教學，在課堂“橫生枝蔓”之時，筆者并沒有慌亂，而是運用自己的教學機智，果斷改變原定的教學計劃，順勢而為。那個可憐的孩子傷心哭泣時，筆者迅速意識到這是一個很好的教育契切，因勢利導，用自己無聲的行為感染、影響學生，教學日標也在學生用自己的方式表達關愛的過程中自然而然地實現了。

三、“裹足不前”時智慧啟發

教學中常會出現學生的思想認識局限于某一方面，不能一分為二地客觀看待問題的情況。這時教師要做的不是告知，而是通過智慧啟發，引導學生的認識從固有的層面展開，從新的角度和新的路徑思考與學習。

例如，教學《法律護我成長》一課時，筆者就“信件被媽媽私拆”這一生活現象與學生進行分析、討論及指導。當問到“媽媽私拆我們的信件，這樣做對不對？”這個問題時，學生一致認為“不對”，并列舉了相應的法律條文。學生的觀點局限在一個角度，課堂呈現一面倒的態勢。為了引導學生客觀看待這一現象，筆者設計了角色體驗活動，即筆者扮演媽媽，與學生直接對話。如下：

生1：媽媽，你私拆信件侵犯了我的隱私權，這是違法的！

師：我是你媽媽，這樣做是關心你。

生1：《兒童權利公約》規定……

師：什么公約，沒聽說過。

生1：您真是個法盲。

師：誰說我是法盲了？你聽說過《未成年人保護法》吧，我是你的監護人，你的一切都受我監護，當然包括你的信。（學生愣住了，不知該如何辯駁）

師：現在，你們還堅持原來的觀點嗎？同意媽媽做法的請舉手。（無人舉手）不認可媽媽做法的請舉手。（大多數學生舉手）

師：（問未舉手的學生）你們為什么棄權？說說你們的想法。

生2：媽媽的話似乎也有道理。

生3：媽媽的做法是違法的，可她的出發點確實是關心我們，所以我也不知道該如何評價了。

師：（恢復老師身份）我們享有的權利受到侵犯，可這位侵犯者卻是悉心養育和照料我們的媽媽，這時該怎么辦呢？

生4：自己先看完信后再主動給媽媽看，讓她放心。

師：這是一種可取的做法，因為我們畢竟未成年，成人的指引和幫助可以讓我們少走彎路。

生5：我有次因媽媽私拆我的信件，沖媽媽發火。爸爸知道情況后，批評我不該沖媽媽發火，也批評媽媽私拆信件不對。

師：后來怎么解決的？

生5：我和媽媽商定，征得我同意后才可以看我的信件。

師：這樣就兩全其美了。看來，運用法律維護權利并不簡單，在尊重法律的前提下，還要兼顧人情，學會智慧地維權。

……

道德與法治課程目的，旨在培養學生運用法律知識來維護自己合法權利的意識。從上述教學片段可以看出，開始時學生一致認為媽媽私拆信件是違法行為，不能接受，這是站在“法”的角度來看待問題。但是，教育更應培養學生的全局性視野，讓學生不固步于“法”的層面，也能站在“情”的層面思考。這里，筆者巧妙創設媽媽與學生對話的生活情境，銳化矛盾，使學生置身于“法”與“情”的兩難境地，引導學生智慧地處理這類問題，使學生在尊重法律的前提下適當兼顧人情，智慧妥帖地處理好這類問題。可見，教師在學生“裹足不前”時巧妙教化、智慧啟發，是奏響課堂生命華章、成就精彩課堂的重要保障。

（特約編輯 木清）