傳統文化校本課程的開發和實施

張阿利

[摘要]隨著課程改革的深入實施，傳統文化校本課程的開發與實施成為課程改革的亮點。然而，在實施過程中，許多教師面臨無從著手的難題，導致綜合實踐活動流于形式，無法有效深入地開展。在《中醫藥和我們的健康》教學中，學校和教師共同探索校本課程的開發與有效實施策略，讓學生自己策劃、安排、展示，在考察、實驗、探究、設計、創作、想象和體驗等一系列活動中發現問題與解決問題，讓綜合實踐活動真正成為學生自主探究的平臺，秀出他們的風采，秀出他們的精彩。

[關鍵詞]綜合實踐活動;校本課程;傳統文化;開發;實施

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0068-04

“綜合實踐活動作為中小學的一門必修課程，是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。”著名教育家陶行知先生曾經說過：“我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們想想;解放孩子的眼睛，讓他們看看;解放孩子的雙手，讓他們做做;解放孩子的時間，讓他們學學自己想學的東西。”然而，在綜合實踐課程實施過程中，許多教師面臨著“巧婦難為無米之炊”的難題，導致綜合實踐活動常常流于形式，無法有效深入地開展。其實，只要教師善于挖掘多方“寶藏”，通過各種有趣、有效的形式，將它們變為綜合“元素”，綜合實踐活動就會充滿活力。

校本課程以學校為基礎，是國家宏觀課程結構的重要組成部分，也是國家課程的重要補充。目前，全國上下都非常重視富有鄉土文化特色的校本課程的開發與實施，在這樣的大環境下，我校也借助傳統文化校本課程的開發，設計豐富的活動，讓學生在實踐活動中學習，在實踐活動中成長。

一、課程構建，邂逅主題活動

為了開發、實施傳統文化校本課程，學校進行了精心的規劃論證，建立了科學可行的運作程序，將傳統文化校本課程從理念變成具體的、可操作的課堂內容，使傳統文化校本課程從單純的概念變成具體的教師可以實施的實體。

1.根據實際，課程緣起

現在的孩子吃穿不愁，但生活習慣并不好，如不吃早飯、晚睡、愛喝飲料、不愛吃蔬菜等。傳授孩子一些中醫知識和中醫健康理念，讓孩子懂得如何更好地生活，就顯得很有必要了。

2.立足學生，開發課程

學生是綜合實踐活動的主體，他們的參與不僅可以豐富課程內容，而且可以提高活動的有趣性。所以，在實施綜合實踐活動時，教師應選擇學生感興趣、能激起學生好奇心、貼近當地生活實際的內容，吸引他們思考、探索和創造。

《中醫藥和我們的健康》開發了五個主題的拓展性課程，每個主題下又羅列了若干個小主題進行實踐探究。課程的基本框架如下：

教師可從學生的生活習慣出發，以他們的視角展示、闡述中醫的著名觀點，為他們提供一些改變壞習慣的方法，使他們逐步形成養生的理念，摒棄不良的生活方式，懂得如何保持健康的體質，理解調整心理、情志對身體的重要性。同時，這對學生今后擁有健康人生將是獲益無窮的。

一本好的教材不僅要給人以知識，更應激發學生的學習興趣。教材采用兒童的語言進行引領，通過“一人一事”“一物一敘”“一課一體驗”等方式，以生動有趣的漫面結合生活中的相關故事，以圖畫講故事、以圖釋文，這樣圖與文珠聯璧合，全方位、多視角地詮釋中醫的精湛深邃，化深奧晦澀為淺顯易懂，變生硬解釋為生動演繹。如“故事坊”“廣播臺”“充電吧”“文書閣”“資源庫”等，為學生捧上一個又一個有趣的活動，使他們在活動中完成知識的學習。此外，教材還設計了電子讀本——微信閱讀平臺，里面包括視頻素材、圖片素材、文字素材以及活動環節的參考答案，對教材中的一些知識要點進行了拓展與延伸。

3.提升團隊，課程深入

“放”并不就是全放，“放”的前提是“扶”。為了保證活動的順利開展和持續發展，我校成立了教師團隊，并邀請一些專業人士對教師做好培訓工作，以便教師更好地對學生進行指導。當然，教師的指導并不是事無巨細的教導，更不能越俎代庖，應善于發現學生在活動過程中出現的困惑和困難，不放任自流，也不包辦代替，而是留給學生自主思考、獨立實踐的空間，充分信任學生，把握好指導的度。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者和領導者，要與學生共同探究，在活動過程中教給學生各種獲取知識的方法，培養學生的各種能力。

如在學校的圖書館，教師要教給學生查閱資料的方法，并指導他們對資料進行分析比較、歸類整理;要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為下一階段進行總結和評價提供依據。

魯迅先生說過：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月的境界，想到地面下的情形，想到昆蟲的言語。他們想上天空，他們想入蟻穴。”的確，兒童從誕生的那一刻起，就沒有停止過探究。綜合實踐活動就應該珍視和守護學生好奇的天性，放手讓學生自己去做。在綜合實踐活動中，教師要確保自己的主導地位，就要把握好“放”與“不放”的度，信任學生，把活動的策劃權下放給學生，自己心甘情愿地當一位“參謀”。

二、課程實施，探究中醫藥和我們的健康

1.一個“趣”字，激發學生的探究欲望

以“少年為何生自發”內容為例，為了培養學生的探究能力，教師先讓他們進行一個小調查：“小孩子有白發嗎？有煩惱嗎？小朋友們，趕快幫助一下有白發的同學吧！大家可以訪問身邊的長輩，然后記錄下了解到的情況和自己的感受。大家可以單獨行動，也可以選擇自己喜歡的伙伴共同完成考察研究工作。”“興趣是最好的老師”，當學生對活動產生興趣，那么，這項活動就能自然而然地展開。

教師組織學生按各自的興趣和能力，完成各自需要完成的任務。以下是學生開展“少年為何生白發”的調查活動：

小明成績優良，而且非常喜歡打乒乓球，放學后總要先玩一會兒才回家，是學校的風云人物。小明的爸爸媽媽經常擔心他這樣玩會影響學習成績。最近，爸爸發現小明放學后不再打乒乓球了，一回家就往自己的房間鉆，關上房門，貌似很用功學習的樣子。爸爸很欣慰，因為自己的孩子終于知道要抓緊時間復習功課了，所以也就不去打擾他了。

但是這次期中考試，小明的成績下降了很多，爸爸很著急。老師反映，最近小明上課總是心不在焉，而且對什么都沒有興趣，不像以往那么開朗了，好像有什么心事。一天，小明放學回到家里，爸爸心平氣和地問小明：“最近有什么不開心的事情嗎？”小明搖搖頭，然后嘆了口氣，說：“爸爸，我可能會很快老死！”爸爸聽了很驚訝，經進一步了解才得知，原來小明最近莫名其妙地長了一些白頭發，有的同學喊他“小老頭”，所以這段時間一向注意外表的他非常自卑。小明看過一部電影，主人公得了怪病，出生以后很快衰老死去。小明覺得自己年紀輕輕就長白頭發，懷疑自己得了什么大病，所以總是滿腹憂慮，不能集中精神學習。

爸爸聽完后，心疼地摸著小明的頭，說：“傻孩子，哪有那么嚴重啊！長白頭發是很正常的呀，我年輕的時候也長白頭發。”小明問：“那為什么別的同學不長啊？”爸爸為難地說：“這個啊，我也說不好，要不我們去找張叔叔吧，他可是中醫專家哦！”

到了張叔叔家，說明情況后，張叔叔笑著說：“人體是很復雜和有趣的。我們身體表現在外面的頭發、指甲、皮膚、面色等，其實都與內部的臟腑功能密切相關。一個人的面色、毛發、唇色、指甲的色澤和營養狀態等，都可以反映臟腑氣血的盛衰情況。《黃帝內經》中記載‘腎者，精之處也，其華在發，‘肝藏血以及脾為氣血生化之源。頭發的生長與脫落、潤澤與枯槁，不僅依賴腎中精氣之充養，亦有賴于血液的濡養，所以頭發又稱為‘血之余。一般情況下，人年輕時，由于精血充盈，頭發烏黑光澤;老年人則多氣血虧虛，外在表現就是頭發變白且稀疏。如果年輕人出現頭發早白，除了遺傳因素外，還可能與精神緊張、過度疲勞等因素有關。你最近是不是學習太累了？”“嗯。最近作業太多了，雙休日爸爸還送我去學習奧數，都沒時間玩，每天都困死了！”小明抱怨道。張叔叔接著說：“這就是你長白頭發的原因啊！學習任務重，可能還經常熬夜吧？現在本來就是你長身體的時候，再加上精神緊張，導致臟腑功能虛弱，氣血虧虛，使頭發失于濡養而出現早白。現代醫學研究也證實，緊張、焦慮等精神因素往往是長白發的重要誘因。你不用太擔心，通過合理的調節是可以改變的，我們身邊有很多這樣的例子。所以，只要保持樂觀的心態，在飲食上注意科學配餐，保證五臟精氣充盈，不要太過勞累。你還這么年輕，慢慢就會恢復的，所以沒有必要憂心忡忡。”張叔叔又進一步叮囑道：“噢，還要讓你媽媽給你吃些黑芝麻、核桃，這類食物有助于你的頭發轉黑。”

聽了張叔叔的話，小明如釋重負：“噢，原來是這樣啊！頭發需要臟腑氣血的滋養，那我要好好休息，補充營養。謝謝張叔叔！”

【討論會】

（1）你了解自己五臟的位置嗎？摸一摸，感受一下。

（2）白發爬上你的頭了嗎？請同桌之間互相看一看。如果你或你的同桌長了白頭發，該怎樣改變生活習慣？說說你的看法。

2.一個“動”字，喚醒學生的主體意識

教師是教學的組織者、指導者，學生是學習的主人，所以喚醒學生的主體意識至關重要。綜合實踐活動主題開展的內容、時間、地點、方式都應因生制宜、因地制宜、因時制宜，面向學生的整個生活世界，內容具有開放性。

（1）我的實踐采集。

大部分學生在家里都可以上網，學校還有圖書館、電腦房，查找資料比較方便，且有利于學生走出課堂去觀察、調查、體驗。于是，學生紛紛拿起相機和記錄本，在家長的幫助下走進中醫院藥店，將中醫有趣的事情用照片、文字以及圖畫等形式記錄下來。如下：

（2）我的行動記錄。

在學生初步了解中醫知識之后，教師可以趁勢而上，讓學生以小組為單位，通過豐富多彩的方式做展示準備。

（3）我的成果我來秀。

在“中醫藥和我們的健康”活動中，有太多精彩瞬間值得學生回味和珍藏。課堂教學時，教師選取比較有代表性的活動照片進行分享，讓學生分組交流活動中的感悟，收集整理同學的活動剪影并集中展示，說說照片背后的故事。學生參與的積極性高漲，他們細細回味與品悟其中的甜酸苦辣，分享成功的喜悅。

一次實踐就是一分收獲。在課內外結合的整個活動中，學生興致盎然，成為活動的主體，為鄉土傳統校本課程的實施奠定了基礎。

三、課程評價，延續中醫藥和健康

綜合實踐活動評價重在發現和肯定學生身上的潛能，發現其閃光點，激勵學生學習的積極性、主動性和創造性。評價應該因人而異，不能單純評價活動的結果，更應關注學生的情感態度和價值觀，挖掘活動中的亮點。在評價方式上，應力求多元化，可以是一篇論文、一份調查報告、一次口頭匯報、一塊展板、一次辯論會、一張網頁制作，也可以是一次比賽、一場表演等多種質性和量性的評價。

如學生為撰寫研究報告進行調查活動，往往會碰到釘子，但他們受挫后沒有氣餒，反而從中發現了自己與人交往不禮貌等問題，通過及時改進和調整，收到理想的效果。在評價活動時，教師若只看最終的結果和統計數據，而沒有看到學生背后思維的歷程和所經歷的波折，就不能及時肯定他們的努力、智慧和成果，鼓勵和強化他們積極思考、勇于發現問題的行為。

此外，學校還應舉行各種相關活動，如手抄報比賽、做端午香袋比賽、健康生活知識大比拼等。在以上活動中，學生充分展現才能，而學校、教師的評價激勵，大大提高了學生參與校本實踐活動的積極性，同時增強了他們的自信心，使他們激情澎湃地投入實踐活動中。

總之，綜合實踐活動是一門重要的課程，它的開設是落實素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重大舉措，是教育教學觀的具體體現，對改善課程結構、豐富課程類型及促進課程改革的有效實施都起到不可替代的作用。在綜合實踐活動中，教師由文本到實施，從單一到綜合，創造了一個又一個的展示平臺。其間，學生通過積極參與，在考察、實驗、探究、設計、創作、想象和體驗等一系列活動中發現問題與解決問題，既繼承了傳統文化，認同傳統文化，又興趣盎然地投入到傳統文化校本課程的學習中，從而更好地認識自己、發展自己。

（特約編輯 木清）