發展性心理健康教育模式的點滴實踐

孫蘭

[摘要]小學心理健康學科教學中，教師以發展性眼光看待學生，通過立足學生特點、拓寬內容維度、豐富演繹形式、多重評價體系等教學手段，適應小學生身心發展客觀規律，滿足學生階段性心理健康發展需求，落實發展性心理健康教育模式？

[關鍵詞]發展性心理健康教育;小學;教學設計

[中圖分類號] G44 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0080-02

發展性心理健康教育模式強調學科教學與學生年齡特點和心理特點相匹配，借助因材施教的教學設計，發展學生心理素質，促進學生健康成長。教師要正確認識發展性心理健康教育模式的理念內涵，設計具體教學方案前，做好與學生溝通交流工作，了解學生最真實的學習訴求，根據學生心理認知特點，靈活調整課堂教學具體內容，優化課堂教學的演繹形式和評價體系，將發展性心理健康教育模式貫穿于整個課堂教學環節中。

一、立足學生特點，適應心理需求

發展性心理健康教育重視學生的主體地位，突出學生發展過程中的實際學習需求，要求教師立足教學對象的特點，優化課堂教學環節設計。一方面，絕大部分小學生都是健康的學生，對事情的對和錯都能有較為清晰的認識，最大的困難是自制力和執行力較差。教師結合教材內容，加強學生行為訓練，培養學生健康、積極的行為習慣。另一方面，影響學生心理健康的因素來源于社會生活的多個方面，手機、電腦、網絡等信息渠道的錯誤引導、家庭教育的缺失都可能會造成學生認知偏差和心理問題。教師在日常教學工作中，要關注學生日常生活的方方面面，根據學生反饋信息，針對學生提出的問題，給予必要的指導和幫助，為學生心理健康發展保駕護航。

小學中年級心理健康內容設置主要涉及面對和解決困難;提高自我調整和自我管理能力;樹立集體意識;健全、自立健康人格培養等幾大維度?！蹲鰝€自立的好孩子》教學目標就是圍繞于學生自立意識培養，引導學生養成“自己的事情自己做”的良好習慣。教師以陶行知先生的“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干”作為課堂導入，提出怎樣才算“自己的事情自己干”的主線問題。再通過情境表演“小麗的一天”，展示小麗在父母不在家時，不會自己做飯，也不會外出買東西，獨自在家餓了一天的故事。啟發學生思考：你覺得小麗這樣做對不對？如果是你，你會怎么做？根據學生給出的答案，逐步引導學生認識到生活中不能過多依賴父母，養成獨立的生活習慣的重要性，促使學生樹立自立自強的健康人格。

二、拓寬內容維度，關注個性發展

小學心理健康學科教學內容的選擇上，教材仍然是最直接、最重要的內容來源。小學心理健康學科選用的教材具備很強的科學性和系統性，教學內容都是依據不同年級學生的身心發展規律設計的。教師要加強教材內容體系解讀，深入研究教材中每個故事、每個圖片、每個問題的沒計意圖，將這些教學內容有計劃、有目的地融入課堂環節中，提高教學沒計的完整性和合理性。但教材內容畢竟是有限的，教師在用好教材內容的基礎上，還要根據課堂教學的實際情況，適當拓寬內容維度，以學生日常生活、當地文化特色、社會熱點新聞為切點，挖掘心理健康教育素材，對學科內容加以補充，同時還要關注學生學習和生活中出現的各種問題，在課堂中為學生答疑解惑。

教師要樹立尊重教材而不依賴教材的教學意識，把一切能夠觸動學生內心情感，促進學生心理健康發展的素材都當作有效教學資源，尋找恰當的教學契機導入課堂當中。2019年10月1日是我國成立70周年的紀念日，是整年度舉國關注的熱點問題。學生國慶假期結束后第一節心理健康課，教師脫離教材，設計了“建國七十周年的偉大成就”學習主題。用圖片、視頻的形式，為學生展示了新中國成立以來我國在各領域的進步和發展。考慮到四年級學生認知能力有限，教師選擇的教學素材都是學生熟知、能夠理解的：北京奧運會的成功舉辦、中國擁有屬于自己的航空母艦、神舟系列載人航天事業突破、香港和澳門的回歸……讓學生充分感受到新中國成立以來取得的輝煌成就，培養學生愛國主義情感和民族自豪感，引導學生樹立為了祖國發展努力學習的思想意識。

三、豐富演繹形式，增強課堂體驗

小學生思維認知體系存在很強的局限性，理解新事物習慣依靠具象思維能力，借助已有生活經驗或直接的觀察感悟。教師適應小學生思維特點，以游戲、活動作為主要教學形式，激發學生主動思考，喚醒學生感性認知，組織學生展開體驗式學習。小學心理健康課堂行之有效的教學方法有很多：為了增強學生情感認識，感受故事主人公的內心活動，教師可組織學生開展角色扮演的表演活動;為了充分調動學生課堂思維，讓學生對所學內容展開深入探討，教師可運用案例分析活動、辯論活動等形式……根據課堂內容和心理健康教學目標，靈活選擇和設計課堂游戲、課堂活動，打造多元化的課堂教學模式，突出課堂學習的體驗性。

《如果別人比我強》相關內容教學時，教師搜集了“小蘭的故事”教學微課，用多媒體呈現給學生?；o態文字為動態視頻，提高故事演繹的生動性，并在視頻結束后提出問題：如果別人比我強，我是不是要嫉妒別人呢？你平時都是怎么對待比你強的人呢？組織學生小組討論，交流自己的做法。從小組匯總反饋情況來看，學生在這種開放性的學習活動中表現都很出色，總結出問問自己“怎么了”，大大方方地贊美別人，把別人當作榜樣，更加努力來超越他等各種方法，教師把學生碎片化的學習成果歸納到一起進行講解，有效提升了教學效果。

四、多重評價體系，促進學生發展

小學生心理較為敏感，對教師、同伴的看法較為在意，教師不經意間的一句話、一個動作，都可能會對學生心理造成很大影響。作為心理健康教師，更要注重語言藝術的正確運用，在課堂內外，都要尊重學生自尊心，多用鼓勵性語言評價學生，讓學生感受到學習的快樂。心理健康教育的最終日的不是知識的傳授，而是引導學生形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，促進學生心理健康發展。教師對學生的評價也不能局限于知識層面，還要關注學生各個領域的具體表現，著眼于學生情緒認知、情緒管理能力、學習過程表現等多個方面，構建人性化、多重化的教學評價體系，真正做到以發展的眼光看學生。

教學《告別懶惰》時，教師通過組織“成功靠的是聰明，還是勤奮”辯論活動和“懶得動的黃青蛙”角色扮演活動，加深學生對懶惰的認識。讓學生帶著一定的認知理解，提出戰勝懶惰的方法。其中，有位學生提出的方法是每當自己懶惰時，就讓父母打電話給班主任。引得班級內哄堂大笑，做出回答的學生漲紅了臉，慢慢低下了頭。教師見狀及時阻止學生發笑，還為作答學生豎起大拇指，評價道：“老師覺得你的方法非常棒，父母和老師都很樂意成為你戰勝懶惰的小幫手。但老師覺得，你自己的力量也很強大，相信沒有老師的督促，你也一定能克服懶惰，對不對？”用鼓勵性評價肯定了學生的回答，保護了學生的自尊心，也為學生內心埋下堅定信心、戰勝懶惰的種子。

關注學生心理健康教育，引導學生茁壯、健康成長是每個小學教師都面臨的重要課題。小學心理健康學科作為學生心理健康輔導的主陣地，教師更要責無旁貸地肩負起這一教育任務，本著“以人的發展為本”的教育理念，在課堂教學中積極探索，大膽創新，將更多優質的教學資源和教學手段帶到課堂中來，充分發揮發展性心理健康教育模式的獨特價值，進一步提升課堂教學的有效性。

（責編 韋淑紅）