電教媒體，開啟語文學習的金鑰匙

馬秀敏

【摘要】電教媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。語文課堂通過使用計算機多媒體技術創設探究情境、激發學習興趣；化靜態為動態、有效化抽象為具體；啟動思維探究、培養學生創造性；巧設練習、鞏固新知。

【關鍵詞】化靜為動；電教媒體；激發興趣；啟動思維；創造性

信息技術日新月異的發展，教學改革的不斷深化，電教設備的日益普及，使電教媒體已成為提高教學質量的重要手段。在小學語文教學中，電教媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。語文課堂通過使用計算機多媒體技術創設探究情境、激發學習興趣；化靜態為動態、有效化抽象為具體；啟動思維探究、培養學生創造性；巧設練習、鞏固新知。這樣形象、直觀的教學手段充分調動了學生學習語文的興趣和積極性；原本單一的課堂變得生動起來，課堂教學效率和學習效果迅速提高，很好地完成語文教學目標，有效地突破重點。可以說，電教媒體的應用顯示出其得天獨厚的優勢，從而使語文學科素質落到實處，為語文教學打開了神奇的大門。

一、電教媒體為學生打開學習興趣的大門

電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

運用電教媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”“樂學”。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。在語文教學中電教媒體以其直觀的形象、鮮明的色彩、動態的畫面、悅耳的聲音，向學生提供了豐富感性的材料，把他們帶進寬松愉悅的學習環境，使學生以最佳狀態投入到學習中去，達到事半功倍的作用。

如教學《觀潮》一課，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上那潮水的聲響氣勢和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。學生們不禁發出大自然的神奇與美麗。學習的興趣立刻被激發起來，思維狀態也變得更為活躍、靈動。這時就達到“入境始與親”的目的，在這樣一種氛圍中，學生怎能不樂于觀賞和學習呢？可見，利用電教媒體可把無聲的教材內容變成有聲有色的圖像，化靜為動，變虛為實，讓學生以興奮的狀態投入到課文學習中，較快理解課文內容。

二、電教媒體為語文教學打開情感的大門

在語文教學中，教師引導學生體驗和感悟文章情感的過程存在著“啟而不發”的現象。電教媒體的運用能夠創設真實的情境，使課文的語言材料變成可感的聲音、可見的圖像，也讓課文中的語言、形象和情感迅速滲透到學生心田，使學生耳醉其音、心醉其情，并從具體真實的情境中受到感染，產生情感的共鳴，達到“情自景生”“不啟自發”的目的。

如《再見了，親人》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現了中國人民解放軍和朝鮮人民離別的場面。教學時，教師先播放一段送別的電影，接著用一段富有情感的導語，創設出難舍難分的課堂氣氛。然后教師一邊播放電教媒體課件一邊深情地朗讀課文，讓學生觀看離別畫面，使學生完全沉浸于依依不舍的氣氛之中。教學時，教師通過電教媒體創設這種“揪心撕肺”的場面，把學生帶進了一個特定的情景之中，實現了文本表達和個體體驗的統一，課堂上師生感情交融，渾然一體。中國人民解放軍和朝鮮人民不是親人勝似親人的特殊感情赫然顯現在學生眼前，使學生自然地進入了對課文的學習、理解和回味之中。

三、電教媒體為學生打開“質疑問難”的大門

語文教材中，有些內容比較抽象難以理解，只口頭講解，學生很難弄明白。在教學中，教師可以適時利用電教媒體將課文中抽象、生澀、難以理解的內容化難為易，化繁為簡，最大限度地調動學生的感官去感知、理解知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

如《草原》一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣？……”句子中的“勾勒”“沉浸”這兩個詞語比較抽象難以用語言描述清楚。這里可利用電教媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程惟妙惟肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍做點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時學生也通過形象的、流動變化的畫面充分領略到了草原風光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。

四、電教媒體為學生打開創新思維的大門

語文閱讀教學提倡“個性化閱讀”，注重個性化的情感體驗。電教媒體的應用為學生提供了展開豐富想象的機會，開發創新潛能的平臺，使教學環境煥然一新。教學中，可以給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地發展，產生創新的火花。

詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機，引導學生深入理解詩的內容，充分領會詩的美感，并盡情發揮其想象力和創造力。如教《匆匆》時，我利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調明朗、節奏輕快的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學生進行口頭描述，學生的創造性充分地顯示出來，有的學生這樣描繪的：一群燕子飛走了，春天到了又飛回來了，楊柳冬天枯萎了，春天來了，又發出來嫩綠的枝條隨風舞動著細細的腰肢……可見，學生有豐富的想象力和創造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素來激發學生思維，訓練思維的創造性，在培養學生語文能力的同時，培養學生的創新能力。

總之，我們已經進入大數據的信息化的時代，信息技術給教學帶來生機和活力，應用電教媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它就像一把金鑰匙，打開學生和教材之間的大門，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，充分調動學生的主觀能動性、獨立性和創造性，為教學手段的改進提供了新的活力，電教媒體的應用彌補了傳統教學在激發興趣、創設情境、突破難點、創新思維等方面的不足，顯示出其得天獨厚的優勢。

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