課引性抖音：新穎的關鍵在特色

陳倫國　彭敦運

后疫情時代，許多學校都把“災害教育”與“科學抗疫”作為校本課程進行相關的研究與開發。前不久，在周邊兄弟學校報送省市年度教育規劃的23個科研課題中，竟然有14個幾乎一樣，都是“后疫情時代的抗疫課程開發”，而且研究的內容大同小異，都是截取抗疫中發生的故事。這些就事論事的網絡文章，不僅沒能激起經歷過疫情的學生的求知欲，甚至連短暫吸聚學生的關注都沒有做到。而就在這時，負責班主任培訓的龐教授告訴大家，你們想要開發出學生感興趣的課程，不妨去看看藏龍二小的《江夏抗疫》，他們那個課引性抖音，或許對你們會有所啟示。

● 李自成敗走江夏

課間，劉老師迫不及待地點開了抖音“闖王錯判”，90秒的短視頻，雖然大多取自于電視劇，但還是抓住了劉老師的注意力。

在宏大的音樂背景下，首先昂首闖入鏡頭的這個人好面熟，只見他頭戴范陽笠，手握紅纓槍，滿臉英氣，幾位觀看的老師不約而同地喊出：“闖王！”

在眾人急切的注視中，只見明末農民起義軍領袖李自成，帶領浩浩蕩蕩的幾十萬人馬，一路過關斬將，所向披靡，占陜西，出河北，風馳電掣般殺到了北京城下。鏡頭中的大明京都守軍，竟然大批躺倒，無法起身廝殺。李自成將此歸結為“天下惡明久已，士卒皆厭戰”。騎著高頭大馬、拔雕翎、張鐵弓，羽箭怒射石獅的李闖王，幾乎沒費什么力氣，就攻下了皇城，闖進了金鑾寶殿，明朝最后的皇帝思宗朱由檢，只得在景山的歪脖樹上黯然自縊。

可是不久后，當李自成再帶領大軍兵征山海關時，原本為虎狼之師的大順軍，在吳三桂做前部的清軍面前，竟然也大批倒下，以至于豪氣沖天的李自成也不知所措，無法抵擋自北向南的多爾袞，大敗虧輸……

抖音“闖王錯判”中，最后同框并列出倒地不戰的大明官軍與大順義軍，我們這才發現，他們的狀況與神情何其相似：嘔吐、虛脫、不省人事。

李老師脫口而出：“是不是得了傳染病？”

“還真像！”肩頭后傳來另外兩位老師的同感。

視頻在即將結尾時，突然閃出李自成高呼：“莫不是鼠疫？”

“以史為鑒，大疫需真知，阻疫需大抗！”刺眼的白色大字在熒屏上撕裂般地閃耀，發人深省。

● 特色是魅力的基礎

“闖王錯判”的確很有特色，而這個特色來自于對課程的深刻理解。

專家說，在上報的所有同類課題中，只有藏龍島第二小學的“后疫情時代小學災難教育校本課程開發與實踐研究”通過了評審，主要原因在于它關注了武漢在歷史上發生過哪幾次大疫，先民們在大疫流行時采取了什么辦法來應對，有哪些成敗得失，以及對后人的相關啟示。

如果說藏龍二小的課題內容打動了評審專家，那么“闖王錯判”的課引性抖音就征服了全校的學生。原因很簡單，該視頻一開始的戰爭場面就很吸引人。如果僅僅只有“李闖王挺槍躍馬”，那么它就必然與后面的“抗疫”課程脫節而失去課引性價值。妙就妙在它挖掘出了江夏歷史上的幾次大疫：明末的鼠疫、新中國建立之前的血吸蟲、20世紀60年代的流腦、剛進入21世紀就流行的SARS，以及今年爆發的新冠肺炎。

無論是學生還是教師，無論是家長還是社區領導，幾乎沒人想到在災難教育中去挖掘歷史上的先民抗疫歷史，整理先民抗疫的成敗得失。

然而，歷史上的江夏（縣城在武昌）畢竟戰勝過鼠疫，遏制住了流腦，成功阻擊了SARS。今天的江夏又是打贏了新冠肺炎的九省通衢和江南水鄉。

張老師制作的課引性抖音“闖王錯判”，沒有從時下人們最容易著手的“抗擊新冠肺炎”入手，而是拉住李自成這個學生都知道的著名歷史人物，通過他的口說：面對烈性傳染病，必須有正確的認識，必須進行大力抗擊，否則就是亡軍亡國。這個抖音的個性突出，特色鮮明，一下子就抓住了學生的眼球，大家不僅愿意看，愿意聽，甚至連這個抖音的結束感嘆，也一夜之間逆襲成了校園流行語。

在班主任培訓大會上，龐教授就說過：“抖音‘闖王錯判的內容很新穎，新穎就新穎在它從歷史上鼠疫的大流行切入，新穎就新穎在借闖王錯判形勢的教訓來啟迪后人，怎樣應對瘋狂流行的傳染病。正是因為拉闖王說事，所以特色鮮明，所以收效明顯。好評爆棚！”

他所說的“收效明顯”指的是什么？

是成群成群學生的熱情關注，是網上密集地跟帖，是對學校即將開展的災難教育的熱切盼望。

為什么會得到明顯的收效，原因就在于這個“闖王錯判”神奇的嫁接，讓這個抖音能從眾多的短視頻中脫穎而出，抓住觀眾，觸動學生心靈里最柔軟的地方，從而激發出對新課程學習的向往。

什么叫“特色”？

所謂“特色”，就是能夠顯著區別于其他事物的風格和形式。

抖音“闖王錯判”，僅從這個題目上看，就能給人一種情感沖擊。眾所周知，闖王之所以成為闖王，就是他的勇敢與睿智曾經征服過成千上萬的先民，影響過中國的幾百年歷史，但是，這里一個“錯判”的突然蹦出，顯然呈現出了巨大的反差，立馬會讓網蟲盯住了這里：錯判了什么？怎么會錯判？錯判帶來了哪些影響？怎樣才不至于錯判？

還有一個更“獨”的，就是它沒有從軍事成敗上來評判闖王，而是從抗疫、控災領袖的角度來看李自成的得失。

顯然，這種安排是一種歷史與現實的整合，是輿情與科學的整合，是教育科研與校本課程的整合，這種安排也正是新課程走向深藍最迫切的需要。

分析到這里我們不難發現，課引性抖音的特色，其實源于對課程的深刻了解和別樣洞察，沒有這種了解或洞察，就不可能找到本校校本課程與他校校本課程間的差異，也就把握不住特色，從而不能保證課引性抖音的新穎性。

眾所周知，災難教育在我國的中小學原本就薄弱，更談不上形成課程體系。2020年突然爆發的新冠肺炎，一下切斷了所有學校與學生的直接聯系，把家庭變成了課堂，把面對面教學變成了線上授課。巨大的打擊和慘重的損失，想起來心里依然隱隱作痛。然而，疫情還遠沒有結束，在疫情還遠沒有結束時啟動災難教育，應該是最容易贏得學生、家庭和社會的支持的，可是，這種“贏得”是重復別人“嚼過的饃”，還是另辟蹊徑進行教育創新？

藏龍二小選擇了后者，針對國內小學生災難教育的現狀，不僅明晰了未雨綢繆的理念，還挖掘出了先民們成功的應對措施，整理了相關的經驗與教訓。更難得的是，針對傳統文化中一直被認為“優秀”的那一部分在大疫時突然淪為“糟粕”的現實，藏龍二小與時俱進地進行了創新，積極倡導并努力踐行“有限聚會”“控距碰頭”“公筷夾菜”“分餐光盤”“拱手代握”“六步洗手法”“口罩經常化”……使課程變成了活動，極具趣味性、實用性、科學性，成為校園文化中最具生命力的亮點。

原來，課引性抖音只是災難教育大體系中露出水面的一角冰山。