基于在線慕課的“傳輸線與天線”課程混合式教學改革實踐

摘要：突如其來的新冠疫情，加速了傳統課堂教學向線上課堂教學的變革。線上線下混合式教學已成為院校教學改革的新方向。本文基于在線慕課進行了士官職業技術教育“傳輸線與天線”課程的混合式教學改革與實踐，取得了較好的效果。

關鍵詞：慕課;士官職業技術教育;傳輸線與天線;混合式教學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）23-0102-04

“傳輸線與天線”是筆者所在學校士官職業技術教育航空機務維修警戒引導雷達維修專業的一門任職崗位課程。由于課程理論性強、內容復雜、抽象枯燥，學員常感覺“用不上”“無興趣”“難消化”，導致掌握不好、領會不深、理解不透，直接影響了后續課程的學習效果和效率。[1]為有效破解這一難題，課程組聚焦學習效果和效率的提升，從實際需求出發，進行了基于在線慕課實現“傳輸線與天線”課程混合式教學改革，取得了良好效果。

● 混合式教學研究

在信息技術高速發展的今天，物聯網、云技術、移動互聯網、智能手機等已融入到人們的學習、工作、生活中。在這一環境下，課堂教學也有了新的定義，不再局限于同一時間、同一地點、有限數量的固定人員。學習者學習的方式也越來越多樣化，雨課堂、學堂云、課堂派、愛課程、對分易、猿輔導、學而思、騰訊QQ群課堂、騰訊會議、微信群課堂等枚不勝舉。可以說，只要想學習，人人可當學生，處處能學知識，時時可學技能。

無論是傳統教學模式，還是在線教學模式，都有其優勢和劣勢。[2]混合式教學，就是“線上+線下”教學，它將傳統教學和在線教學進行有效結合，實現優勢互補，把學習者的學習由淺入深地引向深度學習，取得最佳教學效果。[3]混合式教學拓展了教和學的時間和空間，提高了教學效率，已引起國內外教育界的廣泛關注。

● 混合式教學實踐

結合“傳輸線與天線”課程建設現狀和學員的實際需求，筆者進行了基于在線慕課的混合式教學改革實踐和探索。

1.遴選優質慕課，精選匹配內容

開展線上教學就要將教學理念開放化——走出去，看看兄弟軍校、地方高校尤其是知名院校是如何開展相關課程、相似內容的教學的，借鑒其優質的師資力量、豐富的教學資源、成熟的教學形式，實現開放化教學。筆者所在課程組，在30+平臺、24000+門課程中遴選了學堂在線平臺空軍工程大學建設的《微波技術與天線》、中國大學MOOC平臺廈門大學建設的《微波技術基礎》、軍職在線平臺哈爾濱工業大學建設的《天線原理》、華文慕課平臺北京大學建設的《電磁學》等軍內外名校建設的4門慕課作為“傳輸線與天線”課程的慕課資源，共享名校優質資源，領略名師授課風采。

有了慕課資源，教學內容不匹配怎么辦？——組合選課、部分選取、適度補充。“電磁學”“微波技術基礎”“微波技術與天線”“天線原理”課程都是軍內外知名高校針對大學本科教育班次建設的，定位準確，結構清晰，知識點準確，制作精良，題庫豐富，題型合理，呈現效果好，其注冊人數、學習時間與次數、討論、學習完成率等數據都相對較高。但對于士官職業技術教育層次學員來說，其教學內容偏深、偏廣，不適合士官學員的需求，也與“傳輸線與天線”課程的教學計劃不匹配，直接拿來學習學生會發怵、發懵。因此，任課教員都要先行學習，總結梳理相關內容，采取組合選課、部分選取、適度補充的方法，精選不同課程的不同章節的不同知識點，適度補充校內建設教學資源，如授課PPT、微課、試卷庫等，確保課程教學順利實施。表1示意了“傳輸線與天線”課程傳輸線知識模塊、傳輸線的工作狀態知識單元與線上慕課匹配情況。

2.優化教學設計，設置學習清單

學習資源海量增長，選擇綜合癥怎么除？課程組研討認為，要優化教學設計，基于在線慕課進行“五混合”式教學改革，即理論和實踐混合、線上和線下混合、校內和校外混合、課內和課外混合、遠程和現場混合。為確保學習效果，課程組提前為學員設置課前自主學習任務清單、課后自測總結任務清單，引導學員完成課前自學任務和課后自測鞏固。表1示意了“傳輸線與天線”課程課前自主學習任務清單，下頁表2示意了“傳輸線與天線”課程自測總結任務清單。

從表1可以看出，課前自主學習任務清單詳細列出了“傳輸線與天線”課程不同知識模塊、不同知識單元的課時安排、學習目標，以及為達到學習目標，需要在線學習的對應慕課、對應章節、對應知識點，需要線下學習的教材內容、PPT、微課，并明確了學習時間節點。通過設置學習清單，有序引導學生學習，讓學生知道什么時間學習什么內容，什么時間必須完成什么內容的學習，這就避免了學習資源海量增長帶來的選擇綜合癥，讓學生由“不知所措、無從下手”到“從容不迫、應對自如”。從表2可以看出，在課后自測總結任務清單中詳細列出了“傳輸線與天線”課程不同知識模塊、不同知識單元對應的慕課知識點的測試題和研討作業，以及作業提交時間節點。通過設置課后自測總結任務清單，讓學員及時檢驗學習效果，以測促學，以測勵學，讓學員及時總結學習內容，通過逐步完成任務，獲得成就感。

3.自學知識點集，線上探討交流

慕課學習最大的好處是學習過程自主化。學習是學員自己的事，學員可以自己決定學習哪門課程哪個知識點，自己決定何時何地觀看視頻、完成作業。學員在學習中，可以按回放鍵反復聽講，可以按暫停鍵記筆記，甚至可以將課堂翻轉至查閱資料環節解決疑慮，這就發揮了網絡資源的豐富性，激發了學員學習的熱情。

在學習過程自主化后，教師要建立課程學習微信交流群、QQ交流群，實時掌握學習動態。從學員主動匯報學習進展，生生線上探討交流問題的頻次、深度可以看出學員的學習情況，這就徹底改變了“學習時間只是在上課和寫作業”的境況。

4.線上集中解惑，疑問定時清零

在學習過程自主化后，教員要在線上集中解惑，疑問定時清零。沒有了課堂的“面對面”，學員不再怯問，文字、語音問題近乎實時躍然屏上，這就需要教員實時利用文字、語音、圖片、視頻、動畫、實物等手段給出不同方面、不同層次、不同難度疑惑的答案。同時，線上集中答疑能清楚地記錄、展示學員學習的難點，也為教員針對性地集中答疑提供了參考。

5.理論實踐結合，教學標準不降

實施線上教學要注意理論與實踐的結合。“傳輸線與天線”課程采取“14學時線上理論教學+6學時線下實踐教學”完成20學時的授課任務，嚴格落實課程教學計劃，教學標準不下降。通過線下開設微波信號測量、傳輸線插損測量、天線方向圖測量、天線架設與安裝等實踐教學科目，培養學員運用理論分析、判斷、解決傳輸線與天線架設、安裝、使用、維護問題的能力，培養學員對傳輸線與天線使用方法、規章制度、注意事項的敬畏意識和守規意識，養成正確、科學使用傳輸線與天線的良好工作作風。

6.過程結果綜合，多元全面評價

混合式教學實施后，應如何完成考核評價？筆者的做法是：評價主體——學生自評、同伴互評、教師評價相結合;評價方法——定性評價和定量評價相結合;評價手段——過程性評價和終結性評價相結合。具體來說，就是發揮線上教學平臺軟件記錄、統計的優勢，對學員的學習過程做數據化、系統化統計，透過表象的線上視頻學習時間、線上討論交流參與次數、上課出勤率、課堂討論參與頻度深度、課后作業完成數量質量、小組任務完成情況、課終考試分數等各項細節數據，總結學員的學習態度、學習能力、學習過程、學習結果，實現全面多元化評價。

● 混合式教學效果

1.激活學員內心宇宙，學員主體地位突出

混合式教學，尤其是線上教學，沖破了時間和空間束縛，避免了傳統課堂“一刀切、齊步走”情形，學員可以根據自身的學習習慣、學習能力和學習風格自定步調開展個性化學習。即學員可以隨時登錄網絡平臺，學習單元任務資料，完成基本內容的了解和基礎知識的學習;通過回看課堂討論問題記錄、回放課程視頻等，彌補課中未掌握知識點的理解;通過查閱文獻總結，最大限度地拓寬知識面。實踐證明，混合式教學極大地增強了學員學習興趣，激活了學員內心宇宙，引燃了學員創造欲望。

2.促使教員與時俱進，教員主導能力提升

相比傳統課堂教學，混合式教學更需要教員與時俱進，提升信息化教學能力，發揮組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用。一是在課前引導學習階段，教員需要遴選優質慕課、精選匹配內容、制作上傳資源、優化教學設計、擬制學習清單、構建交流平臺，引導學員線上學習和研討交流，這無形中迫使教員學習、利用信息化教學平臺和工具，提升現代信息技術應用水平。二是在課堂答疑交流階段，教員既需要有針對性地、實時地解釋不同深度、不同領域較難理解的知識點，促使自己不斷提升學識深度、寬度以及對學員層次特點的熟悉度，又需要利用課堂教學平臺及時查看學員的在線狀態、學習狀態、關注度、注意力等，還需要根據以往經驗進行重點難點內容講解釋疑，防止課堂討論凝滯、冷場。三是在課后鞏固提高階段，教員需要及時關注學習交流QQ群、微信群動態，及時解答學員的問題，針對學員的需求精準施策。

3.密切教員學員關系，亦師亦友教學相長

在混合式教學改革后，一方面，教員成為學員們的微信好友、QQ好友，任何與學習內容相關的問題都可以通過課程學習群進行提問交流，個別羞于在課程學習群里探討的問題可以私信聯系請教，學員發到朋友圈的內容教員可以關注、點贊，教員不再是古板、迂腐、苛刻的代表，而是身邊年長的、有閱歷的、有專業背景的學長和朋友，學員們更容易接受教員，接受所學內容。另一方面，教員可以及時回答學員的疑問，了解學員的動態、喜好，可以分享給學員符合其特點的好文章，可以在教學過程中準備一些吸引學員、緊貼學員生活的案例，真正走進學員的內心，實現“課程思政，潤心無聲”。同時，師生之間、生生之間的多元互動機制對促進教員學員互相學習、一起進步，深化師生關系，強化學員的協作意識有一定的積極作用。

參考文獻：

[1]陶東香，張娜，張海鷹.實戰化背景下士官“微波技術與天線”課程教學改革探索[J].海軍院校教育，2019（05）：70-72.

[2]張欣，馬靜，蘇孺，等.MOOC背景下混合式教學在工科專業課中的應用[J].中國教育技術裝備， 2018（18）：97-99.

[3]王雪，孫福才，劉萬村.《電機與變頻器安裝和維護》混合式教學的應用[J].內燃機與配件，2019（03）：247-249.

作者簡介：陶東香，碩士，海軍航空大學青島校區副教授、碩士生導師。