小學英語詞匯教學策略研究

李偉玲

【摘要】在當前的小學英語教學中，存在對詞匯教學關注與創新不足的情況。在具體教學中，詞匯既是英語學習的基礎所在，也是教學工作進一步發展必須關注的環節。在當前的小學英語詞匯教學中，指導學生創設豐富的情境、巧妙地練習、借助圖片等展開詞匯教學工作，為學生的知識學習等做鋪墊，為學生的學習與成長奠定基礎。

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學；改進措施

一、小學詞匯學習中普遍存在的問題

1.教師講解為主，學生自主學習少。教師往往會把背單詞作為英語學習的開始，在課堂上教師一般會向學生講述完一個單元或者章節的生詞和重點單詞的意義和用法，所以一堂課中的大部分時間都是教師在前面板書，學生在底下記筆記。單純的機械重復記憶單詞，可能會讓學生們感到厭煩。久而久之學生們可能會對英語課程失去興趣。

2.學生的吸收較少，使用不多。很多學生只在英語課堂中能夠接觸到英語，平常接觸的機會很少。所以很多單詞在課堂上記住了，但是由于長時間不使用，而造成遺忘。聽、說、讀、寫的系統化練習不夠，導致真正進入學生記憶深處的詞匯很少。而詞匯量小又造成學生不敢開口說，導致聽、說、讀、寫很難進行，最終學生可能因為害怕記單詞而討厭學英語。

3.英語詞匯教學主次區分不明顯，學生負擔重。在教學中，有些教師一味讓學生多記憶單詞，擴大詞匯量。但是由于學生個體的差異，不同學生接收能力不同，如果不加區分，可能造成事與愿違。英語教師應該認真地分析詞匯教學的方法，研究相關的教學理論并聯系學生的實際情況去推進英語教學。實現教學成果最大化。

二、英語詞匯教學的改進措施

1.聯想教學法。和我們的母語一樣，英語詞匯中有反義詞，同義詞，所以教師可以放在一起多做歸納總結。教師在課堂中，可以通過一些趣味游戲來讓學生們熟練掌握，有意識地幫助學生們形成聯想的思維，培養學生的聯想技能，使得學生們發現英語學習的樂趣，讓學生愛上背單詞。

除此之外，英語單詞中還有一些單詞“長得很像”，教師可以采取形近聯想記憶。這樣的形近單詞有很多，比如單詞“bag”和“bug”，“bed”和“bad”，教師充分發揮主觀能動性，讓學生們一起分享自己記憶單詞的心得方法，不僅有助于教師開展詞匯學習，還能有助于提高學生的想象力和觀察力。

2.趣味數學法。在小學英語課堂中，教師應當充分調動學生們的學習積極性。例如講解同義詞的個體差異時，可以通過多媒體圖片，視頻來展示，再讓學生自己用肢體表現，讓學生直觀發現其中微妙的區別。例如小學詞匯“table”一次通常解釋為“桌子”。但是英語中還有表示課桌，書桌的“desk”，在區分這兩個單詞的使用范圍時，教師可以向學生展示不同的圖片：一位學生在寫作業，桌子上標注單詞“desk”；當學生完成作業后來到餐廳吃晚飯，這時在桌子上標注“table”。這樣讓學生自己發現這兩個單詞的區別，會正確使用這兩個單詞了。

小學英語學習階段，少有教師進行系統的語法教學，學生可以在默寫或者背誦單詞時掌握較好，但是實際造句運用可能不那么準確。所以教師在教學中需要積極地給學生營造特定的英語語境，最好讓學生們能夠舉一反三，更加有效地掌握詞匯，把自己所掌握的詞匯作用到自己和別人的交流中。

【參考文獻】

[1]顧燕.淺談小學英語詞匯教學策略[J].科學大眾（科學教育），2014，21（10）：89-90.

[2]王宗炎.語言問題探索[M].上海：上海外語教育出版社，1995.