同步異步混合教學設計的實踐與思考

李敏　嚴志國

摘要：本文討論了使用SPOC資源的必要性，介紹了同步異步混合教學在運籌學課程中的閉環反饋設計，并具體探討了課程內容選擇的依據，從而實現課程的高階性目標。

關鍵詞：同步;異步;SPOC;混合教學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）23-0110-03

根據教學時間的實時性，可將教將學形式分為直播教學[1]、錄播教學[2]和直播錄播混合教學;根據教學與網絡的關系，可將其分為線上教學、線下教學和線上線下混合教學[3];根據教師與學生互動的實時性，可將其分為同步教學、異步教學和同步異步混合教學。[4]前兩種分類過分強調了網絡工具的使用，第三種分類比前兩者更能準確描述教學形式，因為直播錄播、線下線上教學都是教學工具。除此之外，教師的活動、教師與學生之間以及學生之間的互動活動才是教學活動的主體。下面，筆者就以自動化專業的《運籌學》為例，談談同步異步混合教學的經驗和思考。

● 選擇SPOC為輔助教學工具

2020年年初，一場突如其來的疫情迫使傳統課堂教學形式轉為線上課堂形式。初期筆者嘗試用MOOC資源+線上指導的教學方式，但很快發現，MOOC資源與筆者設計的教學目標有偏差，教學時間也不能很好地匹配。從學生感情層面看，學生更喜歡自己的任課教師講課。綜合以上多種因素，筆者放棄了這種教學方式，改用自己臨時錄制的視頻資源，雖說其制作不精美，但可以滿足教學需求。筆者自己錄制視頻，簡單方便，易操作，易修改。從花費來看，價格低廉;從學校角度看，不需要提供場地、人員和資金等。

SPOC是提高教學效率首選的輔助教學工具，筆者采用的是超星學習通。輔助教學工具考慮到學生的差別化，消除了教學進度同步對部分學生造成的挫敗感。從教師角度來看，教學進度不再時刻受制于基礎水平和理解能力較弱的學生，可以高效地完成教學任務;在學習進度的同步問題上，學生之間不再相互牽制。同一堂課的教學內容，有的學生可能要看2～3遍，這個進度在同步課堂不可能實現，深入理解不是一時半刻可以做到的，尤其是對運籌學這樣理論性很強的課程，需要時間慢慢沉淀。

● 教學過程的設計

每次課的教學流程是：40分鐘同步教學+異步教學——45分鐘學習視頻+5分鐘測驗+課后作業+課后調研（測驗+討論區）。自動化專業的運籌學共32學時，16次課，相鄰兩次課構成閉環反饋。

為了方便學生自主學習，SPOC覆蓋了全部教學內容。每次課有45分鐘學習視頻的時間，但視頻時間只有30分鐘左右。從自主學習開始，四個環節都是異步進行的，允許學生的差異化進度。在異步教學時間內，筆者同步回復學生的個性化問題;對于比較共性的問題，筆者通過QQ群同步反饋給所有學生。雖說有同步教學成分在，但是整體來說還是屬于異步教學。

在測驗環節，筆者會布置一些判斷是非題。難度較低的題目，學生完成視頻的觀看，稍加思索就能回答，那些啟發學生思考的問題，在視頻中找不到答案，但是能啟發學生對知識點蘊含的深義進行深入思考，對于這部分測試題目，學生能不能答對并不重要，主要目的是實現“不悱不啟，不憤不發”。有時還會布置有爭議的題目，讓學生明白站在不同的角度就會有不同的結論。

在完成作業環節，學生可以把存在的問題清晰地描述出來。當筆者提出調研問題時，他們自然有了提問題的興趣。作業環節考驗學生對本次課知識點的綜合運用能力，有利于學生進行整體思考。

課后調研對下次課的教學內容至關重要，這是在完成作業后和下次課開始前完成的，筆者再布置幾道測驗題目，測試學生在課后完成作業的過程中對知識的理解是否有了提升。結尾筆者會布置一道開放性題目，讓學生描述在自主學習過程中有哪些困惑。測驗環節和調研環節都是側重學生理解水平的檢測。作業的完成則是讓學生實際操練，避免其眼高手低。課后調研除測驗手段外，筆者還在學習通開設討論板塊，教師和學生都可以提出問題，學生們可以在線上暢所欲言。

在異步教學后，筆者在40分鐘的同步教學部分完成以下四個主要內容：①將已學各節的聯系以及當前節的知識點進行思路梳理。②將上次課知識點存在的情感目標進行補充。③挖掘知識點蘊含的深層含義，培養學生的辯證思維和邏輯思維等;對測驗結果進行反饋，對困惑和難點進行分解細化教學，并與學生進行同步互動，這里考慮到學生經過了一個星期的學習和思考，此時的能力差距應該是較小的。④將上節知識點與下節知識點進行銜接，并提示困難在哪里，讓學生在自主學習過程中有的放矢。

● 同步異步教學策略的思考

基于MOOC或SPOC的直播課程，先讓學生自主學習，然后線上測驗、討論和答疑等。這種教學形式本質上同傳統課堂一樣，只是場地由線下轉為線上。這對教師而言，減少了實時授課時間，對學生而言，這完全是同步教學模式，不利于學生的差別化教學。完全同步教學要想達到良好的教學效果，需要學生花大量時間去預習，才能在同步課堂跟上節奏，這樣學生負擔會加重。相當數量的大學生缺乏自律，沒有強制任務，很難做到提前預習。而借助異步教學及課尾的小測驗阻止了自主學習“溜號”行為的發生，促使學生深入思考。強制的作業要求也迫使學生認真完成視頻的學習。在傳統課堂中，有的學生在學期初未進入學習狀態，等到后面醒悟過來，發現已落下太多，無法追趕，從而放棄。筆者完成本課程知識點的全部錄制，有效避免了此類情況的發生。

筆者對本課程的教學班進行調查，學生全部認可異步學習新知識點的策略，對自主學習過程中的打擾（如做個小測驗）非常反感，認為打斷了他們的學習節奏。在經過一周的沉淀后，進行同步討論和教學是比較高效的。這個結果從學期末的考試和平時的章節測驗都可以體現出來，2020年春季學期為本課程開設以來學習任務最重、測驗最多、作業最多、同步異步交流最多的一個學期，學生總體表現最好，成績也是最好。今年愛提問題的學生是以往的幾倍，教學相長的案例也有很多，這一方面得益于教師教學效率的提高，另一方面也得益于師生互動頻率和互動效率的大幅度提高。

● 教學內容的選擇

每門課程都對應一個知識結構體系龐大的學科，每門課程的學時都是極其有限的，關于知識點的講授不是越多越好，也不是結構越完整越好。授課內容應該根據課程的教學目標來選擇。自動化專業開設的運籌學課程只有32學時，再綜合考慮學生畢業后的未來需求，筆者確立了高階性和低階性教學目標。高階性目標：一是培養全局優化思想和宏觀思維，培養學生的管理理念;二是理解算法理論和生活實踐的關系，培養學生的創新思維;三是通過研究算法之間的關系，培養學生分析問題和解決問題的能力;四是通過一些典型案例的建模，培養基礎的建模能力，為大學生數學建模比賽奠定基礎;五是在算法原理的學習過程中培養學生邏輯思維能力、辯證思維能力和創新能力等。低階性目標：一是明確以單純形法為基礎的各算法的演化過程、基本原理和計算步驟;二是明確模型和算法的使用原則;三是掌握基本的建模方法;四是能運用軟件求解并能進行結果分析。為實現以上教學目標，筆者選擇的授課內容為線性規劃、對偶理論、整數規劃、目標規劃和運輸問題，以及一些應用問題，如分配問題運用運輸問題的建模方案并采用運輸表上作業法進行求解、運輸問題和目標規劃的綜合建模和求解問題等。對于授課內容，筆者選擇了最能反映本學科的思想和方法的經典內容，以實現本課程的高階性和低階性教學目標。

● 結束語

筆者的教學設計過程體現了以“學生學”為中心，學生有充分的自主學習時間，有檢驗學習結果的多種手段，有與教師和同學進行互動的便利手段，有被鼓勵提問題的教學手段。另外，每次課教師都會及時對學生的疑問進行及時反饋，因此反饋閉環教學設計過程提高了學生多方面的能力，并促使其情感的提升。疫情結束后，同步傳統課堂教學形式與線上異步教學形式的有機融合勢必成為網絡時代的潮流。筆者將會在混合教學的各個環節精益求精，為培養高素質的自動化專業人才添磚加瓦。

參考文獻：

[1]林曉凡，劉思琪.面向高階思維能力培養的直播教學策略[J].現代教育技術，2019（03）：99-105.

[2]羅世明.遠程錄播教學在我校的實踐與探索[J].中國電化教育，2016（S1）：278-279.

[3]單陸冬棟.線上線下一體化開展“互聯網+”混合式教學模式研究[J].中國農村教育，2020（08）：13.

[4]蓋曉琳.“同步+異步”混合式在線教學模式構建與實施——以山東省淄博第一中學為例[J].現代教育，2020（05）：23-25.

作者簡介：李敏（1978—），女，漢族，山東泰安人，通訊作者，博士，講師，研究方向為高校教學內容、教學方法和教學模式等方面的改革。嚴志國（1981—），男，漢族，山東臨沂人，博士，教授，研究方向為研究生教育改革與實踐。

基金項目：齊魯工業大學（山東省科學院）校級教研項目：基于四線課程體系創新能力培養的教學改革與實踐——以控制類專業課程群為例（2019yb07），以培育學生數字化創新思維為主鏈的自動化專業實踐教學智能+建設（2019zd03），電氣自動化類“云上課程思政”體系的構建與應用研究，國家自然科學基金面上項目（61877062，61977043），中國博士后科學基金面上項目（2017M610425）。