農村小學生閱讀困難的原因分析與解決策略

[摘要]在義務教育階段，“閱讀”是一種在學生各個年級段有明確掌握要求的重要能力，但農村小學生在閱讀過程中存在無法理解文意、不會朗讀文章或需要以手指協助閱讀等閱讀困難現象，而此類困難的形成原因復雜，存在認知結構不全、識字和詞匯量匱乏等多種可能，針對這些原因可以采取激發內部動機、提高師資水平等方法，幫助學生逐漸化解此類困難。

[關鍵詞]農村;小學生;閱讀困難;解決策略

[中圖分類號]G623.23

[文獻標識碼]A

“閱讀困難”在小學階段屬于常見學習不良問題。美國心理學家E.J.Gibson認為，閱讀障礙是指對閱讀技能的掌握落后于年齡常模，而落后的原因不是智力落后、重大的腦損傷或嚴重的情緒不穩定。有此類問題的學生通常表現為無法通過閱讀文章來理解文意、不會朗讀文章或需要以手指協助閱讀等等。農村小學生因為地域限制，接受的教育資源和受到的關注都十分有限，使得這部分學生的“閱讀困難”的成因更為復雜，本文試分析農村小學生“閱瀆困難”的原因，并提出相應的解決策略，以期幫助農村小學生逐步克服“閱讀困難”。

1“閱讀困難”的原因分析

1.1認知結構不全

部分農村小學生在信息加工的過程中有先天性的不足，根據加涅的信息加工學習理論，學習過程有8個階段，其中包括編碼與輸入階段、檢索階段和反應與生成階段。“閱讀困難”的學生在編碼與輸入階段，難以將新信息和以前習得的信息聯系起來，無法將短時記憶中的信息進行意義編碼，從而無法把信息轉化為概念的形式輸入到記憶庫中，即無法將獲取的信息進行有效記憶，因此在閱讀文章時無法將文章中出現的新名詞與之前記住的名詞相聯系從而進行釋義，在理解上就出現了偏差。

同時，此類學生在檢索階段也有一定的困難，他們無法有效利用環境中的線索，將存儲在長時記憶中的信息加以提取，教師會采取各種方式使學生能提取線索，但是對于此類學生來說，往往需要老師和其本人花更多的時間與精力才有可能提取存儲在長時記憶中的知識點，導致此類學生較其他學生而言，朗讀、理解文章的速度更慢或甚至出現無法朗讀、理解文章的情況。另外，因為此類學生在編碼與輸入階段和檢索階段存在不足，所以在反應與生成階段的表現也不盡如人意，一般學生能根據長時記憶中再現的內容完成作業，而“閱讀困難”的學生在檢索階段無法根據環境中的有效線索進行提取，因而在寫作業時難以調動以往所學的知識點來進行應用。

1.2識字量和詞匯量匱乏

農村小學生普遍在學前階段獲取的知識較少，學習基礎較一般，因此農村小學的老師在授課時往往會放慢學習進度，希望班上的所有學生都能在有限的時間中獲取相當的知識量，或許老師的本意在于讓本就學習條件有限的孩子能在學校中盡可能地收獲和同齡人相當的知識量，但是長時間的放慢學習進度，會使得農村的學生識字量和詞匯量低于城區和其他發達地區的學生。同樣一本適合同年齡小學生閱讀的課外書，城區和其他發達地區的學生在認讀和理解方面沒有任何問題，但是農村的孩子可能在認讀上就會出現問題，故事都無法讀通順，更不要談將故事理解得如何透徹。

1.3閱讀習慣不良

部分農村小學生閱讀習慣不佳，朱熹曾說“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也”，農村孩子自由自在，在天地間放肆奔跑比在教室的方寸之間學習枯燥知識要有趣得多。部分孩子在學習的時候注意力無法集中，往往在從事新的活動時還在想著剛才的有趣事情，注意轉移和集中的能力還有待提高。“心”不在閱讀上，則即便“眼”、“口”到了，也無法將看到的知識進行加工儲存。而且“閱讀”相較于其他學習活動來說，除非是閱讀課本，課外閱讀一般沒有顯性的學習任務，當任務不明確的時候，部分農村孩子將無法有效調節自己的注意指向性，不能克服干擾，即便放聲朗讀，也只是心不在焉，并非是有效的閱讀，所以此類學生在進行長時間的閱讀后，也無法對文章內容有所了解。

還有部分學生因為長期采取以手指讀、大聲朗讀的方式來進行閱讀，導致在任何場合進行閱讀時都需要采取此類方法才能集中注意力，雖然能起到集中注意力的作用，但是此類方法不可避免地會降低閱讀速度，使得此類學生的閱讀速度慢而且無法從文中快速獲取有效信息，導致學生的學習效率下降，此種表現也屬于“閱讀困難”。而且“閱讀困難”的學生的認知能力有限，不知道自己的學習方法是有問題的，所以也無法實現自我提升。

1.4教師教學方法不當

面對“閱讀困難”的學生，教師起初會認為此類學生是因為偷懶或因為貪玩而無法集中注意力所以閱讀速度慢或無法進行有效閱讀，因此在教學時也只是采取簡單的批評和指責，沒有意識到出現此類問題的學生可能是在生理或心理上出現問題從而影響閱讀效果。還有些教師意識到此類農村學生可能是在信息加工的過程中出現了問題，但是不具備足夠的知識儲備與教學技能去提高學生的閱讀能力，“閱讀困難”的學生在小學階段沒有轉變，在逐漸深入的學習過程中， “閱讀”只會越來越吃力。

1.5閱讀環境較差

部分農村小學生的“閱讀困難”可能是來自于自身的生理和心理不足，還有部分農村小學生則因為閱讀環境不佳而無法提升閱讀能力。農村相較于城區來說，學生能接觸到的閱讀材料非常有限，學生無法通過閱讀內容和蘊意更豐富的書籍來提升自己的理解能力，久而久之，在遇到較難的閱讀材料時，同樣會出現“閱讀困難”的現象。

2“閱讀困難”的解決策略

2.1激發內部動機，培養閱讀興趣

激發小學生的好奇心和求知欲是激發小學生內部動機的重要方式，教師可以在學生閱讀前創設問題情境，來激發小學生的閱讀興趣和求知欲，積極鼓勵小學生自己去發現問題和提出問題，即使教師無法回答也要表揚學生的問題提得很好，并鼓勵學生自主尋找答案，這樣就能提高學生的閱讀興趣，進而培養學生的學習動機。其次，教師可以通過組織小學生參加和閱讀材料相關的實踐活動，在實踐中不斷滿足學生的閱讀需要和引起學生的閱讀興趣。組織小學生參加實踐活動，加強閱讀材料和社會生活的聯系，使學生對閱讀本身產生興趣，從而增強學習動機。教師還可以通過多媒體等設備來呈現一些與書籍相關的材料，比如呈現某些書籍的動畫版來激發學生的學習動機，化難為易，化抽象為直觀，有利于小學生理解和掌握閱讀材料的核心內容，使其獲得成就感。

2.2培養閱讀能力，強化自主閱讀

“閱讀困難”的學生在成長的過程中需要其他人給予引導和幫助，但這不意味著此類學生在往后的漫長人生中都要在他人的“攙扶”下“行走”。此類學生需要在老師和家長的引導下不斷地嘗試與努力，逐漸掌握自主閱讀的能力。從需要引導慢慢過渡為自主閱讀，學生的閱讀能力就是在一個緩慢且不斷試錯的過程中逐步得到提升，如果因為擔心和害怕而不放孩子自己去嘗試，那么此類學生的閱讀能力永遠也無法得到提升，“閱讀困難”也就無法解決。例如對于一篇不熟悉的文章，老師或家長先引導孩子認讀不熟悉的生字詞，幫助孩子掌握認讀生字的方式，再和孩子一起慢慢通讀一遍，然后讓孩子自己先以手指讀，讀通文章，再讓孩子直接看著文章讀，循序漸進，慢慢加快閱讀速度，提升閱讀能力。

2.3加強教師培訓，提高師資水平

考慮到部分教師由于自身知識和技能的不足才無法有效指導“閱讀困難”的學生提升閱讀能力，可以針對農村教師開展提升閱讀教學能力和心理輔導能力的相關培訓。農村教師不僅需要積極提升學科教學能力，更應當注意部分學生由于先天不足所導致的“閱讀困難”問題，需要根據學生的不同情況因材施教，同時對學生和家長的心理進行健康引導，促進孩子在心態平和、積極向上的狀態中逐漸進步。因此每個地區的教師培訓單位不僅要展開學科教學、班主任管理能力的培訓，同時要有針對性地講解如何有效引導學生逐步化解“閱讀困難”，展開與之相關的理論、技能等方面的培訓。

2.4改進閱讀教學，提升教學效果

農村教師在根據學情調整教學內容時，仍然需要根據課標要求進行教學，引導農村學生逐步掌握和城區學生相當的識字量和詞匯量。此外，教師在進行閱讀教學時，可通過情境預設法、獎勵法等方法激發學生閱讀興趣，從而提升學生閱讀時的專注度。課堂上，教師不僅要解決大部分學生遇到的困惑，并引導學生掌握相應的方法，同時要關注難以跟上進度的學生。在緩解“閱讀困難”學生及其父母焦慮心情的同時，教師應當花更多的時間去研究此類學生的具體困惑，為他們選擇專門的閱讀材料，耐心地幫助孩子逐步克服困難，樹立起自信心，培養他們的閱讀興趣，并使其逐步學會自主閱讀。教師不能簡單地通過批評其不專注、不認真來改變其學習狀態，應當進行有效的因材施教。

2.5引起社會關注，改善閱讀環境

小學階段相較于其他階段，學生需要掌握的知識與技能較為基礎，使得學生、家長與老師都易將學生的閱讀困難簡單歸因為學生學習不認真、不專注，屬于學習態度的問題，但實際上大部分“閱讀困難”的學生都有先天的不足，且后天沒有得到正視與良好引導。對于此類特殊學生的正確認知還沒有在社會層面得到廣泛普及，而且農村小學生的教育資源有限，所以相關的宣傳與普及不僅能使家長、老師等學生成長過程中的重要主體了解清楚并給予有效幫扶，同時也能通過社會層面的廣泛關注，使得此部分特殊學生得到適配的教育資源，逐步克服“閱讀困難”。

[參考文獻]

[1]鐘振斌.小學生閱讀障礙的特點及教學對策[J].小學教學參考，語文版，2004（9）：18-20.

[2]劉萬倫，田學紅.發展與教育心理學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2016：81-192.

[3]羅冬梅.小學生閱讀障礙的成因及矯正對策[J].甘肅教育，2020（6）：125-125.

[收稿日期]2020-08-06

[作者簡介]徐文涵（1996-），女，浙江寧海人，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。