高校計算機程序設(shè)計課程線上+線下混合式教學(xué)模式探索

歐陽燕 楊剴 唐穎

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上教學(xué)模式加速了我國教育信息化發(fā)展。線上教學(xué)模式融合多個線上教學(xué)平臺，擁有豐富的教學(xué)資源，支持跨時空的自由學(xué)習(xí)。本文根據(jù)計算機程序設(shè)計課程線上教學(xué)經(jīng)驗，分析線上教學(xué)模式的利與弊，從教學(xué)活動的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)出發(fā)，闡述如何構(gòu)建計算機程序設(shè)計課程線上+線下混合式教學(xué)模式，并對混合式教學(xué)實施給出幾點建議。

關(guān)鍵詞 程序設(shè)計;線上+線下;混合式教學(xué);教學(xué)模式

引言

疫情期間線上教學(xué)活動的平穩(wěn)開展加速推進(jìn)了我國教育信息化道路。“充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋[1，是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一項重要任務(wù)。依托于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)模式具有靈活性、便攜性特點，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。本文將根據(jù)計算機程序設(shè)計課程線上教學(xué)經(jīng)驗，分析線上教學(xué)模式的利與弊，闡述如何構(gòu)建計算機程序設(shè)計課程線上+線下混合式教學(xué)模式，并對混合式教學(xué)實施給出幾點建議。

1線上教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1 豐富的教學(xué)資源

為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，國家教育部于2017年推出國家精品在線開放課程建設(shè)，截至2018年，已有1291門高等教育課程通過認(rèn)定工作[2]。國家精品在線開放課程都是精選出來的優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)生可自主選擇自由學(xué)習(xí)。另外，依托于互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，課程資源平臺APP也層出不窮，如愛課程、騰訊課堂、中國大學(xué)慕課等。這些平臺的課程資源免費提供給各高校大學(xué)生。相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容僅限于理論教材與實驗教材，線上授課可提供豐富多彩的教學(xué)資源。

1.2 多融合教學(xué)平臺

高等教育的教學(xué)活動包括以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”。教師作為傳授知識的主導(dǎo)者首先要考慮的就是“怎么教”。信息化的發(fā)展也呼吁教師改革教學(xué)手段，線上教學(xué)模式融合多種教學(xué)平臺，教師可根據(jù)教學(xué)實際情況選擇合適的教學(xué)平臺開展教學(xué)活動。南華大學(xué)2020春季計算機基礎(chǔ)課程《Python程序設(shè)計語言》的線上授課就是采用中國大學(xué)慕課+超星學(xué)習(xí)通+騰訊課堂+Python123+騰訊QQ多平臺融合的方式開展的。如表1：

騰訊QQ 課后線下答疑。

（3）學(xué)習(xí)不受時間、地域限制。計算機程序設(shè)計類編程課程，軟件編程環(huán)境是實驗課程教學(xué)活動開展的必要條件。傳統(tǒng)線下授課模式依賴于實驗室軟件編程環(huán)境，離開實驗室，學(xué)生個人電腦除非安裝整個實驗環(huán)境，否則無法進(jìn)行編程實驗。對編程環(huán)境的依賴降低了學(xué)生的實驗興趣和創(chuàng)新訓(xùn)練。線上教學(xué)平臺的出現(xiàn)打破了教學(xué)對時間、地域的限制。Python123是面向新工科教學(xué)需求的計算機類基礎(chǔ)課程教學(xué)輔助平臺，支持pthonon3.0以上在線編程及調(diào)試。師生可隨時隨地通過智能便攜設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)，訪問python123平臺，展開程序設(shè)計活動。

2線上教學(xué)模式的弊端

2.1 師生互動受限，課堂氛圍不活躍

教學(xué)活動是老師與學(xué)生的一次交流，不僅需要知識層面的交流，更需要人與人之間的情感交流。活躍的課堂氛圍可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來良好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教室課堂上，老師繪聲繪色的授課可以帶動學(xué)生的專注力，從而讓其全神貫注投入教師的授課中去。線上教學(xué)模式，老師看不到學(xué)生，學(xué)生也不方便直接和老師交流，師生之間的互動受限，難免帶來沉悶的課堂氛圍[3]。

2.2 紀(jì)律約束受限，學(xué)習(xí)效果不理想

線上教學(xué)過程中，雖然可以通過設(shè)置課堂簽到等活動來約束課堂紀(jì)律，但事實上，對于自我約束能力較差的學(xué)生，簽到或者視頻聽課也只限于形式，有些學(xué)生簽到完就離開課堂，有些學(xué)生用手機登錄在線課堂后就置手機于旁邊根本沒參與聽課。網(wǎng)絡(luò)的距離讓老師無法及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，失去了老師的監(jiān)督和約束，自律性較差的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會越來越弱，長此以往，學(xué)習(xí)效果必定不理想。

3計算機程序設(shè)計課程線上+線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

本文綜合考慮線上教學(xué)模式的利與弊，從計算機程序設(shè)計課程的課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，構(gòu)建線上+線下混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

3.1 課前

每學(xué)期開學(xué)初，任課老師確定教學(xué)要用到的教學(xué)平臺，并指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)教學(xué)平臺上注冊加入課程。每次上課之前，組織學(xué)生在線觀看MOOC教學(xué)視頻或者超星學(xué)習(xí)通上老師已錄制好的教學(xué)視頻。學(xué)生需要做筆記并記錄知識難點并通過QQ給老師留言。老師可通過超星學(xué)習(xí)通管理平臺統(tǒng)計學(xué)生視頻觀看率并以此作為部分平時成績評定依據(jù)。

3.2 課中

課堂教學(xué)開始前，首先通過超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行考勤簽到;然后展開面對面課堂教學(xué)，授課過程中，老師可對學(xué)生預(yù)習(xí)后留言的知識難點耐心講解;其次，可通過超星學(xué)習(xí)通或者python123設(shè)置課堂小測驗，檢驗學(xué)生對知識點的消化;最后，可根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題討論，鼓勵學(xué)生課堂展開討論，以此活躍課堂氣氛。總之，課堂教學(xué)搭配合適的線上輔助教學(xué)平臺可以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 課后

課堂教學(xué)結(jié)束后，老師通過Python123平臺布置課后編程作業(yè)，設(shè)置作業(yè)提交截止時間并和學(xué)生約定好騰訊QQ上在線答疑時間段。老師及時更新在線學(xué)習(xí)資源池，鼓勵學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還可參與論壇討論或者觀看錄播視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。

4計算機程序設(shè)計課程線上+線下混合式教學(xué)實施建議

4.1 調(diào)整自學(xué)占比，提高自學(xué)能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)老師的“教”，線上教學(xué)模式注重學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接影響教學(xué)的效果。因此，在線上+線下混合式教學(xué)模式實施過程中，老師可根據(jù)實際情況，調(diào)整學(xué)生自學(xué)內(nèi)容占比，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自學(xué)方式，加強自學(xué)能力鍛煉，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

4.2 整合線上資源，提高教學(xué)質(zhì)量

線上教學(xué)模式給教學(xué)活動提供了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。比方說中國大學(xué)慕課提供了海量視頻學(xué)習(xí)資源;Python123提供了龐大的共享題庫。但對于學(xué)生來說，有限的學(xué)習(xí)時間并不能消化所有的學(xué)習(xí)資源。因此，任課老師需要分析班級學(xué)情，有效整合線上學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建合適的在線資源池，引導(dǎo)學(xué)生展開高效的線上學(xué)習(xí)。

4.3 完善互動模塊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有興趣地學(xué)習(xí)可以帶來良好的學(xué)習(xí)效果。課前線上自學(xué)階段、課中線下教學(xué)階段、課后線上答疑階段可開展互動活動，例如設(shè)置知識競猜，“Bug”查找、自由組隊編程競賽等，促使學(xué)生與人交流，培養(yǎng)競爭意識，提高協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5結(jié)束語

線上+線下混合式教學(xué)模式改革，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是教育教學(xué)活動在教育信息化時代發(fā)展的必然趨勢。混合式教學(xué)模式推動了以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變。高校教師在開展教育教學(xué)活動中，應(yīng)兼顧“教學(xué)”和“引導(dǎo)”，充分利用線上教學(xué)平臺資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才，從而為高校信息化教育改革出力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央辦公廳.加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022）.[EB/OL]http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367988.htm，2019-2-23.

[2] 王唯怡.后疫情時代高校外語教學(xué)云端與線下混合式教學(xué)模式的思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（8）：52-54.

[3] 宋春花.疫情期間高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題及解決對策[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（13）：112-113.

作者簡介

歐陽燕（1984-），女;學(xué)歷：碩士，職稱：助理實驗師，現(xiàn)就職單位：南華大學(xué)，研究方向：教育信息化，實驗室管理，信息安全。