高中通用技術(shù)中微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

秦玉義

摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高中教育中應(yīng)用的增多，微課作為一種能優(yōu)化師生交互的教學(xué)模式，越來越多的高中課堂中出現(xiàn)了微課的身影。基于此，本文從高中通用技術(shù)學(xué)科入手，思考這一學(xué)科中應(yīng)用微課的重要性，同時(shí)探究高中通用技術(shù)課程中微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，希望能對后續(xù)高中通用技術(shù)課堂的優(yōu)化予以幫助。

關(guān)鍵詞 高中;通用技術(shù);微課;設(shè)計(jì)及應(yīng)用

前言

通用技術(shù)是近幾年高中素養(yǎng)教育中新出現(xiàn)的學(xué)科，這一學(xué)科依托于我國日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代技術(shù)，開展這一學(xué)科教育的目標(biāo)在于拉近高中教育與現(xiàn)代社會(huì)間的距離，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠與現(xiàn)代社會(huì)相接軌，為學(xué)生后續(xù)步入社會(huì)提供幫助。與此同時(shí)，隨著近幾年核心素養(yǎng)教育理念在高中教育中的穩(wěn)步推行，通用技術(shù)學(xué)科中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)也愈發(fā)受到人們關(guān)注，如何憑借這一學(xué)科自身的優(yōu)勢，提升高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)也就顯得尤為重要。基于此，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期高中通用技術(shù)教育的目標(biāo)，微課作為一種與高中通用技術(shù)學(xué)科精神相契合的教學(xué)方式，科學(xué)的將微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用到高中通用技術(shù)中也就成為當(dāng)下高中教育改革中需要解決的問題。

1高中通用技術(shù)中應(yīng)用微課的重要性

（1）能彰顯高中通用技術(shù)的特色。縱觀高中階段的通用技術(shù)課程而言，可以發(fā)現(xiàn)相對于高中其他學(xué)科，高中通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性相對更強(qiáng)，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難在本質(zhì)意義上凸顯高中通用技術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)的意義，基于這一問題，微課在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用則能在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生參與課堂的程度，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一由教師講授的弊端，深化教師與學(xué)生間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)高中通用技術(shù)開展的目的[1]。

（2）能提高學(xué)生對課程的興趣度。回顧以往高中通用技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中造成這一課程教學(xué)效果局限性較強(qiáng)的原因大都源于教師的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生對高中通用技術(shù)課程興趣不高的問題所造成的，基于這一問題，微課模式在高中通用技術(shù)中的有效應(yīng)用能為學(xué)生帶來更豐富、更具趣味性的高中通用技術(shù)課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)、研究的興趣，收獲更好的高中通用技術(shù)教學(xué)效果。

（3）能拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。科學(xué)的在高中通用技術(shù)中應(yīng)用微課能在很大程度上拓寬學(xué)生獲取通用技術(shù)知識(shí)的渠道，讓學(xué)生們無論在課上或者課下都能把握一切時(shí)間深化對高中通用技術(shù)知識(shí)的理解，從而突破高中生受課業(yè)壓力影響高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問題，為后續(xù)獲得更好的高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)效果提供基礎(chǔ)保障[2]。

2高中通用技術(shù)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

回顧以往高中通用技術(shù)中微課應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為如果在實(shí)際高中通用技術(shù)教學(xué)中想要凸顯微課對課程教育帶來的積極影響，教師們至少應(yīng)在設(shè)計(jì)微課的環(huán)節(jié)秉持提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、重視創(chuàng)新精神培育以及鼓勵(lì)學(xué)生全方位發(fā)展這三方面原則基礎(chǔ)上，根據(jù)高中通用技術(shù)課程的不同階段設(shè)定不同的微課應(yīng)用方案，從而確保高中通用技術(shù)中微課應(yīng)用的效果。

（1）課前預(yù)習(xí)階段微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。這一階段比較常見的微課類型大都屬于技術(shù)指導(dǎo)類的微課，意在憑借這一類型微課的應(yīng)用幫助學(xué)生針對高中通用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)展開自主的學(xué)習(xí)，應(yīng)是一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能的教學(xué)資源。比如，在設(shè)計(jì)技術(shù)指導(dǎo)類微課時(shí)，教師應(yīng)明確這一章節(jié)高中通用技術(shù)教育的目標(biāo)，從高中生的能力水平出發(fā)，通過設(shè)計(jì)與高中生日常生活息息相關(guān)微課內(nèi)容的方式，啟迪學(xué)生高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)的思維，收獲這一環(huán)節(jié)微課教育的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行高中通用技術(shù)“簡易機(jī)器人”課程微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師就可以在通過錄制指導(dǎo)機(jī)器人時(shí)需要的基礎(chǔ)知識(shí)入手，幫助學(xué)生對這一課程進(jìn)行初步的了解，為后續(xù)課堂探究的展開奠定基礎(chǔ)[3]。

（2）課中探究階段微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。在完成了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)技術(shù)指導(dǎo)類微課的設(shè)計(jì)、應(yīng)用后，在高中通用技術(shù)課中探究環(huán)節(jié)教師們則應(yīng)集中使用科學(xué)探究類的微課視頻，以此幫助學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中收獲對高中通用技術(shù)知識(shí)的理解。比如，就這一環(huán)節(jié)，教師可以以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，一方面，組織學(xué)生對教材內(nèi)容延伸出的高中通用技術(shù)知識(shí)進(jìn)行探究，通過微課強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑、解惑能力，進(jìn)而提高學(xué)生對高中通用技術(shù)知識(shí)的理解程度，另一方面，則可以通過規(guī)范微課組成的方式為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使其能夠更加有效的參與到高中通用技術(shù)課程中來，實(shí)現(xiàn)高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的目標(biāo)，為后續(xù)高中通用技術(shù)教育的改革、優(yōu)化提供幫助[4]。

（3）課程評價(jià)階段微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。在上述課程教學(xué)中微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)針對課堂教學(xué)中必不可少的課程評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)競技互動(dòng)類的微課，以此深化學(xué)生對高中通用技術(shù)知識(shí)的興趣，連通高中通用技術(shù)課堂與學(xué)生的日常生活，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下在高中通用技術(shù)中設(shè)計(jì)、應(yīng)用微課的意義，幫助學(xué)生更好地成長。比如，在未來高中通用技術(shù)中設(shè)計(jì)、應(yīng)用微課時(shí)，教師就可以在組織學(xué)生開展一系列的“紙橋載重競賽”、“制作水火箭比賽”活動(dòng)前，以微課的方式為學(xué)生呈現(xiàn)活動(dòng)的各項(xiàng)規(guī)則、規(guī)章，以此幫助學(xué)生更好地參與到高中通用技術(shù)競賽中去，實(shí)現(xiàn)對高中通用技術(shù)的應(yīng)用，凸顯時(shí)代發(fā)展背景對高中通用技術(shù)教育帶來的積極影響[5]。

3結(jié)束語

綜上所述，微課作為優(yōu)化未來高中教育的必然舉措，在高中通用技術(shù)這一現(xiàn)代化學(xué)科中應(yīng)用微課也逐步成為未來高中通用技術(shù)教育的必然趨勢，由此，本文針對高中通用技術(shù)中微課應(yīng)用的意義入手進(jìn)行簡略闡述，而后分析了在高中通用技術(shù)中不同階段應(yīng)用的不同微課的類型和設(shè)計(jì)，希望能對后續(xù)微課在高中通用技術(shù)中的普及提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳心，章盛智.微課的評價(jià)原則與方法——以通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（2）：61-63.

[2] 王玉宏.信息化條件下通用技術(shù)教學(xué)實(shí)效性的策略研究[J].教育觀察，2019，8（18）：86-87.

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[4] 葛秀瑋.指向核心素養(yǎng)的通用技術(shù)微課設(shè)計(jì)研究[J].名師在線，2018（33）：86-87.

[5] 周道營.創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用方式塑造高中通用技術(shù)教學(xué)新常態(tài)[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（11）：133-134.