以“閱讀”促“數學”，讓數學課堂更精彩

陳生平

【摘要】閱讀能力作為小學數學學科核心素養之一，是小學生提高數學學習效率的重要前提?，F階段小學數學教學中教師往往更關注數學知識的講解與解題技巧的傳授，而對閱讀能力的培養關注不多，導致小學生數學閱讀能力水平普遍不高。對此，數學教師應轉變教學觀念，日常課堂教學中可滲透閱讀能力的培養，實現以“閱讀”促“數學”的目的，讓數學課堂教學效率得到提升。

【關鍵詞】小學數學；閱讀能力；培養

眾所周知，要想學好數學小學生不僅要具備良好的邏輯思維能力與數字運算能力，還需要一定的閱讀能力。數學閱讀是數學思維的基礎，不同于語文學科中的閱讀能力，數學閱讀能力是指學生能夠對數學語言有更好的認知，從閱讀中獲取關鍵信息才能更好地理解內容。在教學實踐中，我們教師往往發現不少學生在解題過程中經常因為理解錯題意而導致解題錯誤。究其原因除了粗心大意外，一個重要的原因就是學生數學閱讀水平不高。為此，我們小學數學教師應在日常課堂教學中重視數學閱讀習慣與閱讀方法的培養，使小學數學課堂更加精彩有效，從而通過閱讀能力的培養來促進學生數學學習效率的提升。

一、數學閱讀能力的培養意義

（一）為小學生自主學習打好基礎

閱讀正是開展學習活動的基本前提，閱讀也正是學生自主學習的重要方式。可見，閱讀能力的培養能夠為學生自主學習的開展奠定好基礎。數學教師應遵循培養學生主體意識的原則，多為他們創設閱讀的機會，盡量激起他們的閱讀興趣與自學積極性。在閱讀過程中學生能更好地感知課本上的數學符號與數學語言，根據數學原理去弄清楚它們之間的邏輯關系，最終完成對知識的深刻認識。這一過程也是鍛煉小學生閱讀能力的一個過程。

（二）為小學生終身學習打好基礎

閱讀是學習者開展學習活動的有效途徑，也是個人實現終身學習的重要渠道?？梢哉f，對個人而言，閱讀能力可能會影響到一生的發展，也是一個人進入社會的必備能力之一。因此，數學教師應轉變觀念，高度重視數學閱讀能力培養這一問題。只有具備一定的閱讀能力學生才能有效開展數學學習，逐步提高個人的數學學科素養，為自己的終身發展打好基礎。

二、提高小學生數學閱讀水平的有效做法

（一）從興趣出發，感受數學閱讀的快樂

興趣是最好的老師，想讓學生形成較強的數學閱讀水平教師首先應想法調動他們的閱讀興趣。只有讓學生產生較強的閱讀動機，他們才能高效地完成相應的閱讀任務。數學教師可在教學中借助多媒體技術來調動學生的興趣，引導他們自主閱讀。比如，在講解“軸對稱和平移”這節內容時，筆者通過多媒體以圖片、動畫、文字相結合的方式呈現本堂課的知識點，使學生更易理解。筆者在屏幕上展示了幾個軸對稱圖形，指導學生總結這些圖形有哪些特征？隨后讓他們自行閱讀教材上的相應知識點。通過多媒體能夠有效吸引孩子們的注意力，再引導他們自主總結相關特點，并讓他們通過閱讀來驗證自己的觀點是否正確。這能充分調動他們在學習中的主觀能動性，讓孩子們自覺參與到課堂學習之中，閱讀能力得到鍛煉。

（二）掌握數學閱讀技巧，提高數學閱讀水平

1.咬文嚼字，多思辨。數學語言具有極強的嚴謹性與邏輯性，大多數內容對小學生而言理解起來都較為困難，需要多讀、多思，更要咬文嚼字，每個文字符號都不能放過，因為任何一個文字符號都可能影響到對整個數學問題的理解。目前，無論是日常練習還是考試時，都更注重考查學生對數學文本的理解能力以及對數學信息的辨析能力了。比如，有一道試題“美家小區有一塊長方形草坪，長20米，寬6米，現在計劃長度不變，寬增加到20米，計算還需補充的草皮面積是多少平方米？”部分學生讀題不仔細將“增加到20米”誤看為“增加了20米”，自然計算結果就不正確。又如在考查數學概念時，“將一個正方形分為四份，每份面積正是這個正方形的四分之一”，部分學生未經認真思辨就認為這一說法是正確的，其實如果他們能夠認真思考分析，并通過畫圖來幫助思考，就能輕易判斷這一命題是否正確。可見，學會咬文嚼字，認真思辨數學問題將有助于促使學生閱讀能力的提升。

2.善于抓住關鍵詞句，分析數量關系。在進行數學閱讀的過程中需要對一些有效的數學信息進行提取與分析，這有助于掌握其內部規律，提高閱讀效率。數學具有極強的邏輯性特點，在閱讀時學生可運用不同的符號進行標注，達到輔助閱讀的目的。比如，用橫線標注文中的關鍵詞句，對有疑問的地方可用小問號標注，然后再逐字逐句慢慢分析理解。以小學數學中的“植樹問題”為例，學生需要抓住其中的關鍵信息，弄明白“間隔數”“棵”的對應關系，然后再深入分析“只栽一端”“兩端都栽”“兩端都不栽”的情況，根據上述三種情況來分析相對應的數量關系。

最后通過觀察數據，并利用推理建立起相應的數學模型。上述從特殊到一般的數學建模過程，正是依靠數學閱讀能力去捕捉、分析相關關鍵信息，并對數量關系進行分析與推理，最終學生便能掌握解題思路。同理，“烙餅問題”“雞兔同籠問題”等也有賴于良好的數學閱讀能力去構建相應的數學模型，在此基礎上學生就能弄清楚其中的數量關系，找到解題的規律。

3.抓住關鍵詞句進行縮擴句。數學課本上涉及到一些概念性知識，小學生理解起來比較困難。對此，教師可指導學生找到其中的關鍵詞句后，先作“縮句”處理，隨后在作“擴句”處理，將其盡量恢復到原有的狀態?！翱s句”過程正是學生對所學內容的一次自我概括與總結，而“擴句”過程正是他們對所學知識的一次消化與復習。采取上述措施就能讓孩子們加深對相關知識的印象，理解得也更全面。比如，關于“含有未知數的等式叫方程”這一概念，筆者指導學生在閱讀中尋找關鍵詞，包括“未知數”與“等式”兩個關鍵詞。通過記憶這兩個關鍵詞后在此基礎上擴句復述方程的概念，如此就會起到事半功倍的效果。

（三）將閱讀貫穿數學教學，強化閱讀訓練

1.加強課前預習閱讀指導。教師在布置課前預習任務時給出預習提綱，并講解閱讀數學課本的相關方法。通過預習環節的閱讀讓學生提前了解下節課的內容，為正式上課奠定好基礎。同時，要求孩子們帶著問題去讀，邊閱讀邊思考，有利于思辨能力的提升。

2.促進課堂上師生共同閱讀。數學教學的目標之一就是培養小學生閱讀數學教材的能力，因此，在教學中數學教師應下意識地去指導學生閱讀課本，促進他們逐步養成閱讀課本的習慣，并形成一定的閱讀數學課本的能力。教師可在課堂上檢查孩子們課前閱讀任務的完成情況，就他們存在的問題進行指導，然后給出一些易混淆出錯的題目進行練習。當學生暴露出各種問題后給予針對性指導，并要求學生再次仔細閱讀課本，找到相關內容組織學生思考討論，從而使學生對這部分內容有更深刻的認識。

3.鞏固課后復習多閱讀。待一個章節或一個單元結束后，數學教師可指導學生開展復習性閱讀，達到復習鞏固的目的。在反復讀的基礎上要求學生將本章節或本單元的重要知識點進行整理、歸納、概括，制作成為圖表或綱要，梳理清楚各知識點間的關系，形成知識圖譜，便于學生記憶。將本單元或本章節中存在的典型數學思想方法進行歸納提煉，將部分典型的解題方法與解題思路寫在章節總結中，從而加深理解與記憶。此外，找一找本單元或本章節中是否存在相關的概念、定理，對其總結歸納，比較其異同點，加深理解。

【參考文獻】

[1]崔玉坤.小學數學閱讀的重要性及其策略[J].新課程（小學），2019（3）.