學科育人中的地方文化滲透

錢敏潔 張浩

摘要：地方文化是學校課程建設中的豐富資源之一，將優秀地方文化與國家課程有機融合，不僅能豐富學校課程建設的內涵，也有利于國家課程的實施。錫繡融入美術國家課程，應保障國家課程的主導地位，保留三級課程的各自特性。具體而言，立足教材，拓展教學外延;創新教法，落實育人目標。

關鍵詞：地方文化 錫繡 國家課程 學科育人

地方文化是學校課程建設的豐富資源之一，它既包括地緣關系相近的人們形成的價值標準、思維方式、道德觀念等精神文化產物，也涉及繪畫、文學、建筑等物質文化產品。無錫市山北中學地處擁有近3000年文化歷史的無錫市原北塘地區，底蘊深厚，匯聚了眾多人文古跡：天下第二泉、寄暢園、惠山寺、黃埠墩、京杭大運河……明清盛極一時的“無錫米市”也落戶于北塘，“米碼頭”“絲碼頭”“錢碼頭”的出現，更使北塘成為無錫近代工商業的發源地。近代科學家徐壽、民間音樂大師阿炳等名人的影響，也使北塘的人文底蘊愈發深厚。

近年來，無錫市山北中學依托豐富的優質地方文化資源，通過“老北塘文化”校本課程建設，科學規劃學校課程體系，使國家、地方、學校三級課程形成合力，探索地方文化與國家課程的有機整合，滿足學生綜合素養提升的需求，致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。本文將以國家非物質文化遺產——錫繡與美術國家課程的融合為例，探討優秀地方文化與國家課程的有機融合。

一、錫繡融入美術國家課程的原則

將地方文化融入國家課程就是要打破學科界限和三級課程界限，回歸學生視角，通過國家課程的破與立、地方課程的增與減、校本課程的融與放，構建凸顯學校特色、更加親近學生的學校課程體系，真正實現國家課程的校本化和三級課程建設一體化。

（一）保障國家課程的主導地位

地方課程和校本課程保護和傳承地域文化，體現了教育的個性;國家課程則高屋建瓴，惠及整個學生群體，體現了教育的共性。因此，在融合三級課程的教學中，必須保障國家課程的主導地位，不能本末倒置。

（二）保留三級課程的各自特性

地方文化融入國家課程的目的是使三級課程相得益彰，國家課程的校本化和三級課程建設一體化并不意味著各自特性的消失，分不出你我，更不會產生一個新的綜合性課程。錫繡可以成為美術國家課程中的有益補充，美術國家課程也會因錫繡的融入而得到調適和創生。

二、錫繡融入美術國家課程的策略

（一）立足教材，拓展教學外延

相對于注重知識和技能普及的國家課程，地方課程包含了很多的促進學生核心素養發展的教育素材，不妨將地方文化作為內容資源，融入國家課程的教學。如教學蘇少版初中美術八年級下冊《生活的藝術——中國工藝美術》一課，教師在讓學生了解了玉器、青銅器、漆器、陶瓷器等大門類后，自然引入了絲綢織繡類中的錫繡。

對于國家課程和地方課程、校本課程的教材交叉重復的內容，可以校本教材為主，擴大施教面;同時，為了避免教學效率的低下，可以在校本課程的實施中增加難度。以“錫繡”課程為例，蘇少版初中美術八年級下冊中有《園林·探幽》一課，而在校本教材的“繡稿設計”章節中，就有“欣賞無錫寄暢園”的教學內容。因此，八年級學生都可以參與到繡稿設計的活動中，而參與“錫繡”課程的學生就可以直接選用美術課上的優秀作業作為繡稿。這既增加了刺繡的學習時間，在后期面向全校師生的作品展評活動中，也能引起同屆學生的更多共鳴。

（二）創新教法，落實育人目標

我們還將錫繡作為一種美術表現手段介紹給學生，引導學生將學習生活和現實生活勾連起來，讓學生切實體會，學以致用。

一般情況下，美術課運用最多的是紙材——它方便、廉價、可塑性強，極少運用線材、布材。然而，實際生活中，線材、布材是隨處可見的，學生每天都與它們接觸，卻缺少運用它們的能力。學生如果會運用這些材料，就能制作出可循環使用的日常生活物品。義務教育階段的美術國家課程分為四個學習領域，其中的“設計·應用”領域側重于學習工藝美術行業的相關知識與技能，在《義務教育美術課程標準（2011年版）》中，就此學習領域有如下說明：“‘設計·應用學習領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞與交流信息，改善環境與生活，逐步形成設計意識和實踐能力的學習領域。”

對學生來講，錫繡是一種方便、實用的手工技藝，也是一種可以實現設計意識的表現方法和手段。學生以針為筆，以線為色，以布為紙，美術國家課程中能用紙筆表現的內容都能用錫繡來表現。

以蘇少版初中美術八年級下冊的《藍白之美》一課為例，教師通常會在學生學習完藍印花布的知識后，指導他們運用白色蠟筆和藍色顏料模擬藍印花布的圖案設計紋樣。藍印花布的圖案均由點（短線）和小的面構成。而錫繡中有與之呼應的針法，點可由打籽針繡完成，短線可運用回針繡完成，小的面則可由齊針繡完成。這樣，學生在設計藍印花紋樣時就多了一種表達手段。如此，依托美術國家課程，潤澤學生的心靈，而非傳授單一的知識和技能。這也是美術學科育人的應然目標。

錫繡只是無錫市山北中學“老北塘文化”校本課程體系中的一支，不同的學科其地方文化的滲透策略也略有不同。以上只是從美術學科的特點出發，開展錫繡與美術國家課程的融合教學的一個案例，期待這一領域有更多的探索。

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