習作教學：從“我要說”到“我要寫”

臧松剛

摘要：于老師圍繞“一人”“一事”，以“說”為主線，引導學生通過描述、轉述，開展說寫一體的訓練，在巧妙傳遞描述人物外貌、轉述通知方法的同時，幫助學生實現了從“我要說”到“我要寫”的華麗轉身。課例可圈可點之處有：植入生活鏡頭，以“說”確定“寫”的角度;展開層次分明的對話，以“說”規范“寫”的邏輯;把握好“進”“退”的度，以“說”明晰“說”的框架;及時評價跟進，以“說”展示“寫”的成果。

關鍵詞：習作教學 角度 邏輯 框架 評價

近期再次賞讀于永正老師二十多年前執教的《描述人物外貌，轉述通知》課例，收獲頗豐。關于描述人物外貌，統編教材從三年級到六年級都有滲透;關于轉述，四年級下冊第一單元就有涉及。雖然面對的是一年級學生，但于老師圍繞“一人”“一事”，以“說”為主線，引導學生通過描述、轉述，開展說寫一體的訓練，在巧妙傳遞描述人物外貌、轉述通知方法的同時，幫助學生實現了從“我要說”到“我要寫”的華麗轉身。于老師“以說助寫”的設計，符合小學生的認知特點，對我們當前的習作教學仍很有啟發。

一、植入生活鏡頭，以“說”確定“寫”的角度

對于剛接觸習作的學生，適宜圍繞具體的話題創設“說”的情境，先激發他們“說”的興趣，繼而在“說”的過程中確定“寫”的角度。于老師結合低年級學生對新鮮事物好奇的心理特征，巧妙植入生活鏡頭——約請一位在場的女教師做“模特”，讓學生描述女教師的特點，導出“寫”的角度。教學片段如下：

（上課鈴響，于老師還沒有來。一位陌生的年輕女教師走進教室。學生都瞪大了眼睛，一臉驚奇的樣子。）

師小朋友，于老師在這個教室上課嗎？

生是的，他還沒有來。

師怎么還沒有來？小朋友們，我是鼓樓區文教局的，找于老師有點事。局長要他帶著教學計劃參加座談會，時間是今天下午兩點，地點是文教局一樓會議室，請于老師按時到會，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請小朋友們轉告他，好嗎？

生（高興地）好！

師謝謝小朋友們。我再把這個通知說一遍。

（年輕女教師重復了一遍通知后走出教室。于老師走進教室，學生紛紛舉手。）

師小朋友們，剛才有位家長找我，晚來了一會兒，真對不起！大家舉手有什么事情嗎？

生于老師，剛才有個人來找你。

師有人找我？哪兒來的？是男的還是女的？

生（爭先恐后地）是文教局的一個阿姨，是女的。

師阿姨當然是女的啦。

（眾笑。）

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒。”喚醒，意味著喚醒學生的主體意識，激發學生的生命潛能，發揮學生的創造力量，讓學生自信地表現最好的自己。小學生的天性決定了他們渴望表現自我、渴望與他人交流。抓住這一特質，于老師將學生熟悉的生活鏡頭——描述一個人移植進課堂，讓學生先識其容，后聽其聲，確定“說什么”，既有助于達成本節課的教學目標，又契合小學生的接受心理。從課堂效果也可以看出，年輕女教師的意外出現，讓翹首以待的學生表現出了濃厚的興趣，所以當于老師走進教室時，學生都很有“說”的欲望，“說”成了他們真實的需要。而這種需要一旦產生，不需要任何表達技巧和知識，學生也會滔滔不絕。

二、展開層次分明的對話，以“說”規范“寫”的邏輯

做好了“觀其貌，捕捉人物外部特征”的熱身運動，接下來便需要“聽其言，明確表達的內在邏輯”了。于老師深諳其道，循著學生愛“說”、樂“說”的路徑，與學生展開層次分明的對話，引導學生建立句段概念，規范表述要素。

（一）建立句段概念

師文教局的老師我都認識，你們說說這位阿姨的樣子，我猜猜看她是誰。看樣子她有多大歲數？

生這位阿姨大約二十四五歲。

生這位阿姨二十二歲。

師看得竟然這么準確？

生看樣子這位阿姨二十多歲。

師我們只能看出阿姨大約多少歲，不可能看出她一定多少歲。總而言之，看起來這位阿姨很年輕。她的身材怎么樣？

生她不高也不矮。

生她中等個頭。

生她不胖也不瘦。

生她身材很苗條。

師這位阿姨是中等個頭，不高不矮，不胖不瘦，長得很苗條。（裝作思索的樣子）那她的臉上有什么特征？

生她長得很漂亮。

師能說具體點嗎？比如說，頭發……

生她是燙頭發。

生她的頭發燙成大波浪形狀的。

生她的頭發蓬松松的。

生好像燙過不久，烏黑烏黑的，很亮。

師啊，這位阿姨真愛美。

生這位阿姨雙眼皮。

師你觀察得真仔細。

生她有一雙水靈靈的大眼睛。

生她大大的眼睛，目光炯炯有神。

師說得真好。“炯炯有神”這個詞是誰教你的？

生我在《小學生拼音報》上看到的。

師你真愛學習。

生她鼻梁很高。

生高高的鼻梁上還架著一副眼鏡。

生是副金絲邊眼鏡。

師哦，是一位戴眼鏡的阿姨。我們區文教局有三位戴眼鏡的女老師，她是其中哪一位呢？這位阿姨還有什么特點嗎？

生這位阿姨瓜子臉，嘴下邊還長著一個小黑點。

師那叫痣，是美人痣。嘿，這位阿姨長得很漂亮，瓜子臉，雙眼皮，一雙大大的眼睛炯炯有神，高高的鼻梁上架著一副金絲邊眼鏡，嘴下邊還長著一顆美人痣。她可能是……哎，小朋友們，她穿的是什么衣服？

生她上身穿一件毛衣。

生一件紫色棒針線毛衣。

師呦，你真不簡單！我都不知道什么叫棒針線毛衣。

生她下身穿一條瘦褲子。

師什么是瘦褲子？

生就是顯得人瘦瘦的那種褲子。

生她穿一件藍色牛仔褲，腳上穿著一雙黑色高跟皮鞋。

師（恍然大悟）我知道了，她是文教局教研室的方老師，小朋友們說得多清楚呀！

（學生喜形于色。）

師誰能把剛才說的方老師的外貌，也就是方老師的樣子，連起來說一說？先各人自言自語地練習一遍。

（學生自言自語說過之后，紛紛舉手。于老師讓同桌同學互相練習說一遍，然后指名說。）

生上課鈴響了，我們教室里來了一位阿姨，看樣子，她有二十多歲，個子不高也不矮，長得不胖也不瘦，很苗條。一雙大眼睛炯炯有神，高高的鼻梁上架著一副金絲眼鏡，嘴巴下面還長著一顆黑點。（于老師糾正為“黑痣”）她上身穿一件紫色毛衣，下身穿一條牛仔褲，腳上穿一雙黑高跟皮鞋。她是誰呢？她是文教局的方老師。

（聽課教師發出嘖嘖稱贊聲，學生情不自禁地鼓起掌來。于老師又找了三位學生到講臺上說。一位學生說得不連貫，于老師給予指導。）

認知語言學告訴我們，人在實際的語言活動中，無論是內部語言還是外部語言，無意識往往處于優勢地位。雖然人每天都在說話，但真正關注的大多是“說了什么”，鮮少有人顧及“如何說”。于老師以“說樣子，猜猜是誰”為起點，引導學生描述“阿姨”的外貌，遵循了先觀察整體形象、再觀察局部特征的觀察順序——這有助于學生構建表述邏輯。待學生的語言越來越豐富、越來越精確時，于老師又以描述“阿姨”年齡、身材、面部特征及突出特點為“說”的四個任務，啟發學生調整、轉換、充實、壓縮語言，幫助學生建立句段的概念，了解句段知識，使表述更有邏輯。最后一句“我知道了，她是文教局教研室的方老師”被學生借鑒到了段尾，又讓句段有了“分—總”的結構特征。

（二）規范表述要素

如果說上面學生“描述人物外貌”是為了讓于老師了解“什么人”，接下來的“轉述通知”就是為了讓于老師知曉“什么事”。此時，“轉述”成為學生的第二個需要。于老師在學生轉述時順勢傳遞規范表述的要點。教學如下：

師同學們說得很清楚、很明白，那方老師找我有什么事呢？

（課堂氣氛頓時又活躍起來，學生紛紛舉手。）

生她讓你去開會。

師開什么會？

生開座談會，要帶著教學計劃。

師那好，小朋友們，我不給你們上課了，我開會去。

（于老師拿包作勢要走，學生慌忙舉手。）

生是今天下午兩點開會。

生地點在文教局一樓會議室。

師不是現在就去？小朋友們，通知開會，除了說開什么會，要帶什么東西外，還要把開會的時間、地點說清楚。能不能把方老師的通知連起來說說？

生于老師，剛才文教局的方老師來找你，要你帶著教學計劃去開座談會，時間是今天下午兩點，地點是文教局一樓會議室。

生于老師，我再說一遍。

師好，請說。

生于老師，方老師通知你今天下午兩點到文教局一樓會議室開座談會，要帶著工作計劃。不對，是教學計劃。

師你說得更漂亮。

（一個學生舉手。）

師你還要講什么？

生是局長叫你去開會的。

生還說千萬別遲到。

師遲到了局長要批評我，是吧？這兩點補充得很好！再找個同學說一遍，把這兩點加進去。

生于老師，剛才文教局的方老師來找你，她讓我們告訴你，局長要你今天下午兩點鐘到文教局一樓會議室開座談會，帶著教學計劃，千萬別遲到。

師說得多清楚呀，謝謝你！下午開會，我一定準時到。

對于低年級學生來說，從“了解講話主要內容”到“轉述講話內容”其實有較大的跨度。這一教學環節的高明之處是于老師讓學生嘗試先說，然后點撥、鼓勵學生的實際表現，促使他們完整地、有條理地、清晰地表達。同時，在著力引導學生參與轉述訓練的過程中，恰到好處地向學生傳遞了轉述開會通知時內容、時間、地點、注意事項等表達的關鍵要素，讓學生“得法”于無形之中，體現了高超的教學機智。

三、把握好“進”“退”的度，以“說”明晰“寫”的框架

小學階段的習作，尤其是初學習作階段的根本，是“化言為字”。而“化言為字”的關鍵是“化”。把握好“退”與“進”的度，高效推進“化”，是體現教師教學技藝、考驗教師能力、提升學生“寫”的能力的核心要素。于老師在教學中就對“退”“進”之度拿捏自如。教學如下：

師小朋友們，方老師多好哇！不辭勞苦地跑到我們學校送通知。大家把方老師的樣子說得清楚形象，把聽課的老師都逗樂了。說出來了，能不能寫出來呀？

生（齊聲）能！

師現在，我給大家出個題。（板書：方老師）請把方老師的樣子和她來干什么寫下來。寫好了，我們打電話請方老師來，讀給她聽一聽，讓她評一評誰寫得好，誰寫得像她。我們還是這樣開頭“上課鈴響了，方老師來到我們教室……”，下面接著寫方老師多大歲數，個頭怎么樣。下面我請一個之前沒有發言的小朋友說一說。之前沒有發言的請舉手。

（幾個學生舉手，于老師請其中一位說。）

生方老師二十多歲，個頭中等。

師用“中等個頭”更好些。

生中等個頭，不胖不瘦，很苗條。

師說得不錯！接著往下說。對，說長的樣子。

生方老師瓜子臉，戴著金絲邊眼鏡，一雙大眼睛……

師想一想，可以用個什么詞來形容方老師的眼睛？炯炯——

生方老師的一雙大眼睛炯炯有神，嘴巴下面長著一顆黑痣。

師這個特點大家都記得非常清楚。

生（接著說）方老師穿著紫色毛衣，藍色牛仔褲，腳穿高跟皮鞋。

師說得好。她是來干什么的？接著說下去。

生方老師通知于老師，今天下午兩點到文教局開座談會。

師說得很完整。現在請大家把方老師說的話寫下來。一共分兩節，第一節寫方老師的樣子，第二節寫方老師來干什么。比一比，看誰寫得又快又好。咱們請鄧老師（該班的班主任）給方老師打個電話，請她來一趟。

（學生一聽方老師要來評自己寫的話，積極性特別高。于老師巡視輔導，其間，請三位學生讀寫好了的第一節，即外貌描寫;請兩位學生讀第二節，即轉述通知，為全班起示范作用。二十多分鐘后，多數學生寫完，方老師走進教室。）

“化言為字”中的“退”，就是減少束縛，讓學生愉快地“化”;“進”，就是不能隨便，要讓學生規范地“化”。于老師的設計和指導將“退”“進”二字蘊含的教學之理藝術地融合在了一起。

首先，“‘退一步海闊天空”。學生動筆前，于老師說請方老師來點評大家的文章，讓學生一下子就有了“寫”的欲望、動力和興趣，同時明確了“對誰說”。學生“說”的過程中，于老師選好時機，把握好分寸，給予學生表揚、鼓勵，讓學生的興趣始終“在線”，動力始終“在場”。動力系統一旦啟動，學生就會在真實的語境中為真實的讀者對象寫出自己想說的話。

其次，“‘進一步柳暗花明”。“說”是“寫”的基礎，會說不一定會寫，由說到寫還需要教師善加指導。既要提供語句方面的零件，又要溝通思維的渠道，以“說”為基礎搭建“寫”的框架。寫之前，于老師先教學生如何開頭，花一點時間以“上課鈴響了，方老師來到我們教室……”為引讓學生說，把方老師的外貌、方老師來做什么完整地說一說，并不厭其煩地強調已經說過的詞語，巧妙地整合了前面零散的表達，又將內部言語外化，為接下來的“寫”鋪好了路。接下來，對“寫”的基本要素又做了規范要求，讓學生分兩節寫方老師，第一節寫方老師的樣子，第二節寫方老師來干什么，讓學生清楚掌握了“寫”的“規矩”。

四、及時評價跟進，以“說”展示“寫”的成果

評改是作文教學的重要環節，無論一線教師還是教學名家都會高度重視。實際上，對于初學習作的學生來說，評改并不是要把文章改寫得有多好，而是及時展示學生的表達成果，讓學生在相互欣賞中保持習作興趣。這一點，于老師的課也給予了我們不少啟示。

師小朋友們，方老師來了，看，剛才是不是她來送通知的？

生（高興地）是的，方老師好。

（方老師和學生相互打招呼。）

師方老師，感謝您大老遠地來給我送通知，小朋友們非常喜歡您，把您給寫下來了。

師（方老師）是嗎？讀給我聽聽好嗎？

師不過，還有少數同學沒有寫完，請您稍等一下。（轉身對學生）小朋友們，已經寫好的，自己先讀一讀，修改修改，沒有寫好的，請加快速度，方老師等著聽呢！

（學生非常興奮，讀的讀，寫的寫。）

師現在小朋友們都寫好了，請大家坐端正。（轉臉對方老師）方老師，現在請小朋友讀作文，您來評評，看誰寫得好，看誰寫得像您。

師（方老師）那就請小朋友讀吧！正好我包里有幾張畫片，誰寫得像我，我就贈送他一張畫片。

（學生鼓掌。）

生方老師。（于老師向大家說“這是題目”）上課鈴響了，方老師走到我們教室。（于老師建議學生將“走到”改為“走進”）她中等個頭，二十多歲，長得很苗條。臉白白的，（方老師插話：“小朋友，我的臉不白，請改一改。”眾人都笑了。于老師插話：“是怎樣的就怎樣寫。大家對照對照，不合適的地方趕快改過來。”）方老師戴著一副金絲邊眼鏡，一雙大眼睛炯炯有神，嘴巴下面長著一顆黑痣，她上身穿著紫毛衣，下身穿著牛仔褲，真帥！方老師是來送通知的，通知于老師今天下午兩點到文教局開座談會。

師（方老師）不是我帥，是小朋友寫得帥。上學不到一年，就能寫出這么好的作文。來，老師送你一張畫片！

（學生鼓掌。接著又有四位學生讀，每個人都得到了一張畫片。下課鈴響了，前排的一個學生非要求讀不可。）

師（方老師）于老師，就請他讀一讀吧。

師（對學生）你是不是很喜歡方老師手里的畫片？

生不是的，不是的，我就是想讓方老師聽聽。

師機會確實難得，讀吧。

生一位女老師走進教室，她姓方，今年28歲。

師你怎么知道的？

生剛才方老師看我作文時告訴我的。（繼續讀自己的作文）方老師中等個頭，大眼睛，雙眼皮，鼻梁上架著一副金絲邊眼鏡。她穿著紫毛衣，藍牛仔褲，腳上穿著高跟皮鞋。方老師來干什么呢？是來通知于老師下午兩點到文教局開會的。局長說，千萬別遲到，遲到罰酒三杯。

師（問方老師）局長這樣說過嗎？

師（方老師）沒有，是這位小朋友自己加的。

師（對小朋友）遲到怎么就罰酒三杯呢？

生過春節的時候，我爸爸請客，有位叔叔遲到了，結果被罰了三杯酒。

師這是我們徐州人喝酒的規矩，開會沒有這個規矩。你想，開會哪來的酒呢？不過，我一定不遲到。

師（方老師）沒想到這位小朋友寫得這么有意思。方老師獎勵他兩張畫片。

師小朋友們，下課了，我們只好讀到這兒了。

師（方老師）真可惜沒有時間聽更多的小朋友讀作文了。我看這樣吧，于老師改過作文后，凡是寫得好的，我都送一張畫片，我這里還有好幾張呢！（說完，從包里取出十幾張畫片交給于老師）這件事就拜托于老師了。

師謝謝您，讓您破費了。

（學生鼓掌歡送方老師，下課。）

一般來說，習作是把觀察后留在腦海中的印象用語言描述出來。由于小學生觀察的局限性，肯定會有不少疏漏之處。評價修改環節，于老師讓學生把習作和描述的對象方老師兩相對照，既加深了學生對習作對象——方老師的印象，又有助于他們及時修改，增強習作的信心。上述評價修改環節，于老師教學的匠心主要體現為三點。一是朗讀展示。有人說，一個人取得多少成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發揮了多少潛能。教學中教師所能做的就是，盡可能地為學生創設展示平臺，激發他們展示的欲望，開發他們的習作潛能。對學生來說，能當眾朗讀自己的作品，其實就是最好的發表。二是讀者欣賞。這里的“讀者”是方老師。“寫”的階段，絕大多數學生的動力就是“看，我寫得像不像方老師”。有了明確的“讀者”且“讀者”就在眼前，學生怎能沒有表現欲望呢？正如一位學生所說——“我就是想讓方老師聽聽”。由此，學生就會努力發現自己作品的不足，用心修改，盡量寫得像方老師。三是獎品激勵。喜愛獎品是兒童的天性，得到畫片也是對他們習作的肯定。為了得到畫片，學生會更為認真地對待自己的作品，認真地修改自己的作品，力爭做到最好。拿到畫片的學生，心里的美勁兒定是難以形容的。

于老師的這堂說寫結合課，把“說”“寫”需要作為習作之源，讓每個環節環環相扣，形成了表達交流的“動車組”，為我們當下走出習作教學的困境帶來了諸多啟迪。