巧用信息技術 培養英語朗讀能力

陳海英

摘要：朗讀是語言學習中必須掌握的一項基本技能，也是學好一門語言的基礎。利用網絡等信息技術與小學英語朗讀教學結合，能帶來培養語感、規范語流、増強信心等優點，更好地培養學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學英語；信息技術；朗讀能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）28-0051-04

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。”可見“讀”是語言教學中的每個階段都應涵蓋的一個重要環節，貫穿于語言學習的始終，因此，小學英語教學應重視學生朗讀能力的培養。朗讀能力的培養方式有很多，而運用以多媒體和網絡技術為特征的信息技術應該是最行之有效的方式，因為信息技術具有集形象、直觀、聲音、圖文于一體的優勢，它為學生提供真實的情景、真實的語言，它有助于培養學生的語感、規范學生的語音、增強學生朗讀的信心等。

從心理學角度看，學生反復觀看視頻、聽錄音、模仿英語原音，接受范文中規范的、真實的、優美的、具有英語文化色彩的語言的熏陶，能大大提高自己的朗讀能力。以下是筆者在平時教學中巧用信息技術培養學生朗讀能力的一些做法。

一、助力教學，夯基礎

（一）詞匯朗讀教學

小學英語教學提倡整體的語言輸入，把單詞放在句子中進行教學，教師在整體呈現語言文本的同時，遇見生詞再“提”出來進行單獨教學。在此過程中，運用多媒體課件和課文視頻動畫進行教學會更加形象、直觀，給學生帶來“耳目一新”“身臨其境”的感覺。如教學閩教版六年級英語下冊Unit3 Seeing a Doctor Part A時，教師利用視頻播放對話內容，讓學生借助動畫和語音先整體感知對話內容，然后設置問題進行講解（問題按對話的順序設置，最好是能讓學生思考的問題），當問題進行到“Whats wrong with Ben？ He has a headache.”時，學生會遇到生詞“wrong”和“headache”，此時，教師點擊鼠標出現單詞“wrong”和“headache”的PPT，有圖有文字；然后再點擊鼠標出現錄音：I have a headache. I have a headache.教師同時做頭疼狀；點擊鼠標，在圖片下方出現句子（該單詞用紅顏色、并設置動畫）并播放出單詞清晰的發音：[hedeik]，最后通過錄音“Whats wrong with you？”“Whats wrong with you？”提示，[r倩耷]學生不約而同地回答：I have a headache.學生很快就被這種“有聲有形”的畫面吸引，大家興趣盎然地跟著錄音大聲朗讀，同時記住這兩個單詞，并且能夠做到音、形、義相結合；更重要的是讓學生模仿比較地道的英語，形成正確的語音、語調，為朗讀句子打下基礎。

（二）句子朗讀教學

句子的朗讀對小學生來說有一定的難度，特別是長句。在教學時，可以先讓學生聽音，然后跟讀，模仿錄音里的標準發音，鼓勵學生跟隨錄音進行多次朗讀模仿，要求盡量模仿其中的語音、語調、連讀、音節、失音，遇到長句，劃出句群和升降調。如教授閩教英語第八冊Unit8 Farewell Part A時，Sally will /go to a middle school/in the USA. Why not∕inviteher parents∕to the party？ We can put our names，↗addresses↗and↘numbers in the book.這幾個長句時，筆者先在課件上用“∕”標出句群、用“↗”“↘”標出升、降調，然后播放錄音，讓學生反復跟讀，直至學生能比較流利、正確地讀懂句子。為了讓學生樂讀、愛讀英語，教師可以根據教學內容編chant、配韻律，如在教授閩教英語四年級上冊Unit6 Meals Part A ： Whats for breakfast？這個句型時，筆者為學生編chant，課件播放Whats for breakfast？（拍手）Whats for breakfast？（拍手）Bread and milk. Bread and milk.（出示圖片和單詞拍手）Mmm， very nice.（表情手勢）Whats for lunch？（拍手）Whats for lunch？（拍手）Noodles and tomatoes.（出示圖片和單詞拍手）Noodles and tomatoes.（出示圖片和單詞拍手）Mmm， yummy， yummy.（表情手勢）Whats for dinner？（拍手）Whats for dinner？（拍手）Rice and beef.（出示圖片和單詞拍手）Rice and beef.（出示圖片和單詞拍手）Mmm， very delicious.（表情手勢）這個chant，配上節奏感強的音樂以及適當的手勢，讓學生在朗讀時感知到節奏感朗讀的韻味和美感，從而激發學生朗讀的興趣。反復朗讀，提升自身的感性認知，在模仿中融入不同語氣、感情方面的因素，形成正確的朗讀句子的習慣。等到學生都模仿得非常熟練時，就可以不跟錄音，只看視頻中的動畫，讓他們“聲情并茂”地給動畫配音。

（三）對話朗讀教學

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”英語中有許多抽象的內容，教師如何將這些抽象的教學內容轉化為可見、可理解的形象，激發和調動學生的學習積極性？這就需要現代信息技術的幫助。因為信息技術可以將教學內容中美麗的畫面、優美的音樂、文字等展示給學生，使課堂巧妙、新奇和生動。如教學課文的對話部分，筆者都先用多媒體播放課文動畫兩遍，讓學生看、聽、思考，感受錄音中純正的發音；然后讓學生模仿發音技巧進行后續朗讀，從而產生各種感官刺激，調動眼、耳、口的主動性，使視覺、聽覺有機結合，做到耳聞其聲、目睹其景、身臨其境；由此，學生對語言產生了由表及里的認識，這樣可以激發學生對新知識產生強烈興趣和向往，同時也喚醒了學生的朗讀能力，學生積極參與課堂教學活動，這樣的課堂教學便充滿了活力和情趣。筆者根據朗讀的情況，讓學生循序漸進地進行角色朗讀表演：首先讓一些學生看著多媒體屏幕進行分角色朗讀；接著，一些學生看屏幕進行角色朗讀表演；最后，一些學生進行課本劇表演。在這個過程中不同學習程度的學生都體會到了朗讀的魅力。朗讀教學由單純的朗讀上升到表演，實現了語言的交際性功能。最后評出“最佳表演者”“最佳語音者”“勇敢朗讀天使”“英語朗讀明星”等等適合不同層次學生的榮譽。

好的語音、語調、語感不是從眼睛看到的字符中學來的，而是在語言環境中熏染出來的。結合每一課的課件、視頻中的動畫，讓學生看、聽、聯想，在此過程中，他們通過形象思維在頭腦中建立起一幅生動、形象、逼真的畫面；同時進行跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有助于他們更形象、直觀地理解所學內容，并且在朗讀的同時建立英語聲符、詞形、語義和內涵之間的聯系，做到能讀就能懂，提高了學生的學習效率、增強了學生學習英語的興趣。另外，有的軟件自帶評分系統，學生還能依據電腦的評判修正自身的錯誤：如修正語音、詞法、句法甚至習慣用語等。在這個過程中，學生不再是知識的接受者，而是教學主題的參與者，他們能積極參與到教學活動中來，提升了課堂教學效率。

更為重要的是，情景的設置配合情景活動，為學生提供想象空間，為他們進一步理解語言創造了條件，激發他們開口的欲望，進而將所學知識變為己用，從而實現了由“讀”到“說”的轉變，達到“學以致用”的目的。在朗讀訓練的過程中學生會在潛移默化中形成語感，英語口語水平也會慢慢地得到提高；由于不斷地模仿和跟讀，學生對英語語言更敏感，表達更流暢。“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等千古名言就是朗讀可以促進理解的有力佐證。

當然，課堂教學中的每個環節其實都可以用多媒體來優化、活躍課堂，如果課件中能體現出朗讀賽的直觀評價，就會達到更好的效果（利用希沃白板制作的課件可以實現這種直觀評價）。這種評價形式多樣、直觀、有感染力，更易于刺激學生的感官，更能讓不同層次的學生體驗成功的感覺，增強他們朗讀英語的信心，從而激發學生學習英語的興趣。

二、遠程評價，續動力

現在的課堂都是大課堂，課堂中的朗讀訓練無論是時間還是機會都是有限的，那么把朗讀延伸到課外勢在必行。21世紀以來，隨著信息技術的發展，特別是因特網的使用和普及，為課后學生進行線上學習提供了可能性。

（一）家庭網絡的普及

目前在我國大部分城鎮，小學生家里的電腦網絡、家長的智能手機網絡覆蓋已基本完成，使線上學習具備了可行性。例如，中國教育學會外語教學專業委員會“十二五”課題“新課標形勢下小學英語網絡作業形式探究”研究平臺（一起作業），是學生、教師和家長的三方互動平臺，是一款免費的學習工具。還有適合閩教版英語學習者用的閩教學習APP、微信平臺以及互聯網上各種學習英語的軟件隨處可見。教師要充分利用好這些提升學生朗讀能力的網絡平臺，把英語朗讀延伸到課外。

（二）網絡評價添動力

目前筆者最常用的是“一起作業網”“閩教學習APP”“班級小管家”“小黑板”和“微信”；其中“一起作業網”“閩教英語APP”里都有課文點讀、跟讀的作業，筆者根據自己的教學內容適時、適當地布置朗讀作業，如課前布置預習作業———跟讀單詞、對話；課后及時布置作業———背單詞、朗讀課文。這彌補了課堂時間有限、不能關注到每個學生的遺憾；每個學生都有機會朗讀，并且學生都能聽到自己的朗讀成果，及時發現問題可以及時糾正，助力提高學生的朗讀能力。另外，“閩教學習APP”，不僅有課文跟讀還有“樂配音”，學生可以為動畫片配音，這個朗讀作業非常有吸引力，由于平臺會自動評分，學生看著自己的分數一次比一次進步，朗讀英語的自信心倍增，這無疑會更加調動他們朗讀英語的積極性。

“手機微信”“班級小管家”“小黑板”等，這些平臺適用于平時的朗讀檢查和反饋。筆者把學過的課文、句型、單詞的錄音內容發到微信家長群里（或者建立一個學生朗讀群），讓學生反復模仿跟讀，最后學生把自己最滿意的語音發到群里，筆者及時收聽并對朗讀音頻及時評價（利用微信表情包，不同程度用不同的表情）：如對朗讀很好的同學豎拇指（棒棒棒）；朗讀一般的同學豎拇指（棒）；朗讀有進步的同學豎拇指（棒+加油）；有一些朗讀錯誤的同學直接發文字進行指導，等等，讓每個有朗讀的學生都有不同的收獲，知道今后努力的方向，同時也在不同程度上調動了學生課后朗讀的積極性。筆者還讓學生自己收集教師對朗讀評價的表情包，學期中和學期末進行不同層次的獎勵，從而讓學生認識到：英語朗讀并不是枯燥的、可有可無的，而是有趣的、值得期待的。

此外，學生可以在家長的支持、幫助、督促下，選擇適合自己的英語材料（各種英語學習軟件APP），在家里做英語朗讀訓練。學生根據自己的真實水平，遵循循序漸進、踏實嚴謹的原則，逐步增加學生在家中的英語朗讀時間，逐步提高英語朗讀水平。

美國教育心理學家布魯納說過：“追求優異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎么教和怎樣引起學生的興趣有關系。”實踐表明，現代信息技術是現代英語教學的科學配方之一，網絡等現代化教育技術是英語朗讀教學的有效補充，教師要不斷探索利用網絡技術等新的、適合學生的朗讀訓練方法，提升學生英語朗讀的品位，從而提高英語學習的效率。

參考文獻：

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