國內小學數學課堂教學評價研究回顧與展望
——基于知識圖譜與文獻計量分析

杜婭茹

（溫州大學教育學院，浙江 溫州 325000）

課程改革是一個由多方面因素構成的復雜系統。其中，課堂教學既是課程改革順利實施的重心和關鍵點，又是學校教育的主要方式，是不可取代的中心工作。觀照實踐，如何有效評價小學數學課堂教學，是小學數學課堂亟待解決的問題。為深入了解和分析小學數學課堂教學評價的研究脈絡和現存問題，本文采用文獻計量和知識圖譜分析方法，對國內已有研究成果的發文情況、研究內容、作者合作情況、研究趨勢等進行全面客觀的回顧與反思，繪制研究圖像。以揭示小學數學課堂教學評價研究的現狀、熱點分布及發展走向。

一、研究設計

（一）研究方法

本研究擬采用由美國德雷克塞爾大學陳超美教授開發的Citespace5.6.R2可視化圖譜分析軟件為工具。利用Cite Space軟件結合文獻計量和數據可視化技術，對小學數學課堂教學評價的研究進行多維、全景式的掃描和分析，繪制出立體的知識圖譜。同時，通過對相關文獻的解讀，把握并分析小學數學課堂教學評價的發展脈絡及趨勢走向。

（二）研究數據

本研究以中國知網CNKI學術期刊庫為檢索數據庫，以“小學數學課堂教學評價”為主題詞和篇名，共檢索到686篇文獻。剔除與主題無關的文獻，共獲得有效文獻311篇。依據這311篇文獻，繪制小學數學課堂教學評價的知識圖譜。

（三）研究維度

研究以Citespace5.6.R2可視化軟件為工具，從關鍵詞共現、作者共現等主要維度，綜合全面地分析小學數學課堂教學評價的研究現狀。其中，關鍵詞共現及關鍵詞聚類圖譜，可以反映出小學數學課堂教學評價的研究熱點分布情況。作者合作知識圖譜可以反映出小學數學課堂教學評價的核心研究團體的情況。

二、小學數學課堂教學評價研究的計量特征分析

（一）研究文獻發文量分析

相關研究文獻最早出現在1990年。2011年之后，小學數學課堂教學評價研究的發文量持續升高，并在2012—2015年間出現明顯的研究高峰。2015年之后研究成果越來越多。雖然在2016—2019年期間，研究文獻數量有所下降，但總體仍保持有一定的關注度。

（二）研究作者及合作情況分析

通過作者共現分析，能夠識別出一個學科或領域的核心作者及其之間的合作強度和互引關系。借助Cite SpaceV軟件繪制作者合作知識圖譜，既可以探究本研究的核心作者，又可以作為衡量本研究共同體形成狀況的重要依據。如圖1所示，作者節點間連線數量較少，大部分作者處于相互獨立的狀態。說明我國小學數學課堂教學評價研究群體之間缺乏有效合作，科研力量較為分散，較有凝聚力的科研團體尚未形成。

（三）關鍵詞共現分析

導入文獻后，在Cite Space軟件界面中，勾選“keyword”選項，Top N選擇Top50。運行軟件進行詞頻分析，得到如圖2所示的關鍵詞共現知識圖譜。

關鍵詞是文章的主要觀點和核心內容的精煉性表達。通過分析關鍵詞，可以探究研究的主題和熱點。圖2中，小學數學課堂教學評價研究圍繞小學數學、小學數學課堂教學、小學數學課堂、教學評價、課堂評價等形成了較為集中的論域。

通過Cite Space軟件后臺數據觀察共現頻次前10的關鍵詞及其中心性，可以發現，小學數學課堂教學評價研究頻次較高的關鍵詞與其中心性基本是呈正相關的。說明小學數學課堂教學評價研究形成了較為明顯的研究熱點。

三、研究內容分析

通過上述可視化分析，可以發現小學數學課堂教學評價正逐漸向實踐深化發展。那么，就具體研究內容分析而言，主要有以下三個方面。

（一）小學數學課堂教學評價方法研究

小學數學課堂教學評價的方法多種多樣。如胡國良認為應在小學數學課堂教學評價中綜合使用正面評價、即時評價、同伴評價、多維評價等多種評價方法，實現小學數學課程面向“人人”。蔡鳳梅對延時評價的時機、方法、尺度和節奏做了詳細說明。郝威、石迎春等構建出符合新課程理念的小學數學課堂評價標準量化表，以更加客觀地反映教學實踐情況。無論使用哪種方法，都應保證評價主體的代表性、評價過程的規范性和評價結果的科學性。

（二）小學數學課堂教學評價標準研究

良好的課堂教學質量不僅可以提升整個學校教育，還可能對整個國家的教育做出非常重要的貢獻。因此，合理構建課堂教學評價標準十分必要。有研究者從一堂好課的性質出發界定評價標準。如郁恩廣、林群提出科學性、主體性、創造性、實效性標準應是評價一堂好課的主要內容。此外，指標化的課堂教學評價標準也較為盛行。柳葉青、尤國金設計出包含有7個一級指標、15個二級指標的小學數學課堂教學評價標準。總之，新課程理念下，多維度、多主體地對課堂教學進行評價，有助于營造出和諧民主的課堂氛圍。

（三）小學數學課堂教學評價內容研究

有研究者認為評價內容要以學生為中心。如歐陽躍提出應重點關注學生學習情緒情感的變化、知識技能的形成過程及教師教學的綜合素質。實現以學論教，以教促學。還有研究者提出評價內容要關注教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現。如王榮森強調對教師應重點評價其教學內容、教學目標、教學方法、行為規范和課堂組織的表現；對學生應重點評價其在課堂上的情緒、參與、思維、互動和生成的情況。也有研究者關注評價內容產生的影響。如劉偉華、吳玉霞均強調評價內容要真誠、有針對性，有效幫助學生認識自身并促進其發展。教師結合自身的教學風格和學生的認知情況創造性地使用教材，不僅可促進教學內容貫徹教學目標，還利于學生主動探究知識、培養能力與情感。

四、反思及展望

（一）通過多元比較研究形成融合借鑒的研究環境

借助比較研究這一研究取向，一方面，考察其他國家數學課堂教學評價的特點、演變及發展，可以發現我們的不足，為我國的課堂教學評價研究提供啟示與借鑒；另一方面，分析研究TIMSS、PISA、NAEP等國際測評項目，可為我國數學課堂教學評價研究提出改進與發展的深化路向。尋求世界各國課堂教學評價研究的有益經驗，可為我國的小學數學課堂教學評價的發展覓得他山之玉。

（二）培育小學數學課堂教學評價的研究共同體

小學數學課堂教學評價研究的主要力量是高校研究者和小學教師，他們有各自的研究優勢與不足。高校研究者的理論層次較高，研究較為規范，但實踐性不足，對于一線教師的課堂教學指導性不強。一線小學教師的研究實踐性較強，但缺乏規范性，理論水平有待提高。通過上述可視化分析，可以發現小學數學課堂教學評價研究，呈散點狀分布，表明其未形成具有影響力的研究團體。因此，高校研究者和小學教師應協同開展研究，加強合作，發揮各自的研究優勢，提高小學數學課堂教學評價研究的層次和水平。

（三）規范和創新小學數學課堂教學評價的研究方法

近年來小學數學課堂教學評價研究成果頗豐。但其中也有很多研究缺乏一定的規范性和創新性，從而影響了整體研究的科學性。因此，小學數學課堂教學評價研究既要遵循一般的研究規范，也要借鑒其他學科評價研究的方法與思路。在此基礎上，結合數學學科特色與數學教育研究的需求，提高小學數學課堂教學評價研究的創新性和科學性，不斷豐富研究成果。