課程思政背景下“居住區景觀規劃與設計”課程改革中的探索

羅淞雅

（湖南工藝美術職業學院，湖南益陽 413000）

“居住區景觀規劃與設計”是景觀設計專業的核心課程之一，本課程注重培養學生在理論學習、項目實訓的過程中發現和感受景觀中環境內部空間與外部空間的連接性；個體環境空間與整體環境空間的延展性；以及從文化主題和表現風格的整體協調性以及局部元素的銜接與統一。“居住區景觀規劃與設計”課程具有“跨學科、跨領域”的特點，在當今以“課程思政”為時代背景的高職教學改革中，將思政元素融入景觀設計專業課程教學是必然的趨勢，而景觀設計專業的綜合性和延展性將在課程思政的改革中散發出其獨特的魅力。［1］

1 “居住區景觀規劃與設計”程進行思政課程改革的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”

在高職院校的專業類課程教學中，學校與教師往往重視的是專業技能的傳授與實訓，在專業課程的課堂上忽視了對學生進行思政教學，把學生的思想教育工作全權交付給了班主任老師與輔導員。而在學生的成長過程中，愛國精神的養成、傳統文化涵養的培養、工匠精神的形成，需要通過方方面面的熏陶與滲透，才能取得更好的成效。［2］

在進行“居住區景觀規劃與設計”課程思政建設中，需要進行明確的是每一門專業課程都具有對學生進行德育教育的職責與能力。任課教師應在進行專業知識與技能的傳授過程中，融入愛國教育、加強文化素養的培養，逐步扭轉職業技能教育的課堂上思政元素缺失的現象。通過教學研討會，討論研究如何將愛國情感、職場情境和工匠精神融入專業課的課程體系中，實現“教書育人新概念”，將為社會培養愛黨愛國、具備高素質技術技能的專業人才為己任。因此，為了提升高職景觀設計專業學生愛國文化素養，培養學生的工匠精神，在每一門專業課程中進行課程思政的改革具有一定的必要性，“居住區景觀規劃與設計”也不能例外。

2 《居住區景觀規劃與設計》課程思政的重要意義

景觀設計的要素包括自然景觀要素和人工景觀要素，與城市規劃、生態環境、人文地理等多種學科交叉融合。景觀設計主要服務于：城市景觀設計，包含城市廣場景觀設計、商業街綠化設計、辦公環境景觀設計等；庭院景觀設計、居住區景觀規劃與設計、城市公園規劃與設計、濱水綠地規劃設計、旅游度假區與風景區規劃設計等。

景觀設計專業作為美麗中國建設目標的重要職能專業之一，其具有重要的經濟價值、社會價值、文化價值以及生態價值。高校景觀設計專業的人才培養目標是為國家培養德、智、體、美、勞全面發展的設計師。“居住區景觀規劃與設計”其結合課程綜合性和延展性強的特點，巧妙將愛國精神、工匠精神、團隊合作精神等思政元素融入其中，將有助于學生這“三大精神”的培養和提升。在授課的同時，結合公平法治、敬業誠信等社會主義核心價值觀內容，采用教學與實踐相結合的方式，幫助學生在專業學習的過程中樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生能更好的服務社會與回饋社會奠定知識技能基礎和思想政治基礎。［3］

錦繡中華大地，有著悠久的歷史、燦爛的文化，古典園林景觀資源十分豐富，如：氣勢恢宏的皇家園林頤和園、圓明園、承德避暑山莊；獨具匠心的私家園林如拙政園、網師園、留園等。在學習這些中國古典園林的歷史與發展、人文與內涵、設計手法等內容的過程中，是對學生自身的素質的提升，更是對學生愛國情感的激發。中國社會素有與山水為伍的生活傳統，并由此滋生、蘊養了中國山水文化和古典園林的建造。在古典園林中蘊含的“天地人和”與深厚的山水文脈，也為現代中式景觀設計做了歷史的預備。［4］所以對“居住區景觀規劃與設計”課程的教學，可引導學生以各種類型的古典園林景觀為切入點，深入了解中國古典園林中所蘊含的“雖由人作，宛如天開”的造園旨趣，并探討將其運用到現代居住區景觀規劃與設計中的方式與方法。讓學生在對傳統文化與情懷更為熟悉與了解的同事，鞏固學生的民族自信和行業自信，并進一步夯實學生的愛國情感。

3 課程思政融入“居住區景觀規劃與設計”課程的建議

3.1 通過國家先進、典型人物事跡的滲透，激發學生的愛國熱情

根據課程思政的需要，在“居住區景觀規劃與設計”的課程教學過程中，將原本的課程內容進行項目化。有的項目通過當下的熱點新聞或話題引入；有的項目通過園林典型案例或園林知名學者進行引入；在引發學生進行探討和思考的同時進行課程思政的熏陶與滲透。長此以往，可以培養學生主動關系時事政治的習慣，并以專業人士的角度進行帶入思考。此外，還可以在課堂上通過介紹中國從古代到現代標志性園林景觀，進一步說明古典園林元素在現代居住區景觀規劃與設計中的起到的重要作用，來強化學生愛國熱情和文化傳承的自覺性。

3.2 將職業道德的培養貫穿項目教學的整個過程

一是在項目實訓過程中，要求嚴格遵守行業相關的國家政策與規范，在學習成長的過程中引導學生養成良好的職業道德素養。例如，學生在進行項目方案設計時不敷衍；在進行景觀植物配置時，應根據當地環境進行選擇，做到因地制宜。在項目實訓中對學生的職業行為以及技能操練從嚴要求，幫助學生養成良好的職業行為習慣。

二是在項目實訓的課堂教學與實施中，選擇采用角色扮演法，以仿真的職場環境為學生模擬職場中的角色互動，包括：團隊合作與分工、方案設計與完善、項目招投標、與客戶接洽等環節。在模擬的過程中，通過對問題、沖突的思考與探討，引導學生對如何處理人際交往中發生的矛盾沖突進行思考。

教學實踐表明，通過在該課程中職業道德培養內容的增加，可以提高學生對景觀設計項目實訓的熱情與積極性，不但可以讓學生以更積極主動的態度投入到學習當中，還可使學生通過親身體驗景觀設計行業的職業準則，在將來更快適應工作環境、更好地發揮自己的職業技能水平。

3.3 挖掘課程中的中國傳統文化精髓

在課程導入時，通過觀看介紹中國古典園林的介紹與視頻，引導學生思考：中國傳統空間的文化意境是如何營造的？我國的傳統文化的精髓是如何在園林景觀中體現的？中國傳統文化元素又是如何融入現代景觀設計的？在課前拋出這些問題后，隨著教學過程的不斷推進，可以和學生進行反復探討，使學生在“居住區景觀規劃與設計”教學過程中，對中國傳統文化與該課程的聯系有了獨屬于自己的思考與見解。

3.4 注重景觀設計中新型科技與材料的藝術創新

在課程教學中，把尊重原創設計、注重新型材料與科技的使用作為學生設計創作的指導要求。在教學實踐中，注重跨領域的人文交互設計，并利用多媒體交互的形式對景觀設計的形式與樣式進行藝術創新。此外，在課后經常和學生共同探討如何提供可持續化設計，培養學生在居住區景觀規劃與設計中的藝術創新能力。