淺談大班科學區材料的投放對幼兒創造力的培養

李金珂

（張家港市機關幼兒園，江蘇張家港）

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作的過程中就會變得更聰明、自信、大膽。科學區活動正是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲得知識經驗的自主性活動。為了進一步培養幼兒的自主探究能力，教師應將更多的精力放在科學區中前期材料投放的方式與路徑上，因為適宜得當的游戲材料是促進幼兒游戲活動順利開展的基礎，能為幼兒自主學習助力。

1 科學區材料的投放要多樣性

美國的布魯曾說：“學習的刺激就是對學習材料發生興趣。”豐富的游戲材料才能更加吸引幼兒。本學期剛開學，我們根據本班孩子的興趣、園本內容投放了一些比較適合大班幼兒操作的材料，比如：硬幣站起來了、小燈泡亮了、神筆馬良等。在材料投放的時候，我們是根據實驗材料，把同一個實驗的材料放在一個盒子里。例如“硬幣站起來”的實驗，我們會在盒子里硬幣、一個合適高度的底座、鋼尺、吸鐵石、礦泉水瓶。前幾個星期，孩子們對科學區充滿了好奇，科學區里每天都會迎來很多小朋友，但是孩子們游戲的時間不長，往往玩了一會兒就會離開，我充滿了疑問。突然有一天，凡凡在玩“硬幣站起來”的游戲時，他并沒有選擇盒子里的底座，而是跑到建構區拿來了幾塊清水積木，第一次，他用一塊積木，把一個硬幣豎著放在積木上，在剛鋼尺上放了三塊磁鐵，硬幣沒有站起來，失敗了；第二次，他用兩塊積木疊放在一起，兩個硬幣豎著疊放在積木上，硬幣站起來了。我陷入了沉思，孩子的創造力不就是在這樣的情境中體現出來了嗎？如果我們提供的材料比較死板，孩子們就不會自己想辦法，有一種“被游戲”的感覺。后來，我們調整了游戲區，孩子們不僅可以用科學區提供的材料，而且只要需要，教室里的所有材料都可以提供給他們，慢慢的，孩子們玩出了新的花樣，讓孩子們自主選擇材料，在這樣一個過程中，孩子們的創造力在不斷提高。

2 科學區材料應是幼兒興趣點和偶然發生事件的合成物

幼兒對世界的認知還不完全，他們對生活中的一切都充滿了好奇。作為教育工作者，我們應該俯下身來，慢慢傾聽孩子的心聲，走進童心的世界。盥洗是孩子每天必要的生活環節，有時候，好幾個孩子會在盥洗室玩水，“你看，水從我的手里溜走了。”“我可以把它抓住的。”“我的手就是一個水龍頭。”孩子們邊玩邊把自己的感受告訴同伴，有一個孩子突然問我：“為什么不把水放進我們的科學區呢？這樣的話我能玩好久好久。”我一下子被他問倒了，不知道該怎么回答，于是我把問題拋給孩子“哪些游戲時我們需要用到水？回家問問爸爸媽媽，可以一起查閱一些資料，然后到幼兒園里和其他小朋友們分享，如果他們也喜歡，那我們就把水請到我們的科學區，好不好？”孩子們都點頭表示同意。第二天，關于“水”的打討論就開始了，有的孩子介紹了一些關于“水”的實驗，有的孩子跟我們介紹了水對我們人類的重要性，于是我們把“水”請進了科學區……

大班的孩子就是這樣，對于自己喜歡的東西會刨根問底，教師是幼兒游戲的支持者，只要是孩子感興趣的內容，我們都應該盡量去滿足他們，為他們創造探索的條件。

3 給予幼兒盡可能多、操作性強的低結構材料

低結構材料的使用更注重幼兒的探索過程，對于結果并不存在明確的正確與錯誤的驗證，具備反復使用的條件，更新周期可以隨幼兒的能力發展做小幅調整，能力較強的幼兒可以進行新的探索，能力較弱的幼兒也可以較為適宜的發展空間，進而可以更滿足幼兒個性化學習的實踐探索。

3.1 在游戲中滿足孩子的需要

在科學區我們投入了各種各樣大小、粗細、長短不一的吸管，剛開始，吸管并沒有引起他們很大的興趣，有一次我用打洞器在吸管上打了個洞，游戲時，孩子們跑來問我借用一下打洞器，他們學著我的樣子也在吸管上打洞，樂樂玩著玩著，他拿起了另外一根吸管插進了洞洞里面，慢慢的，孩子們從單一的平面造型到多樣的立體造型，在游戲中不僅培養了孩子們動手操作的能力，更是大大的提高了孩子們的創造力。

3.2 為幼兒創造合作的契機

低結構材料給了幼兒更多的創造空間，孩子們不再是簡單的操作者，而是游戲的小主人。《0—3歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。隨著游戲的深入，孩子對于吸管的熱愛與日俱增，飛機、椅子、臺燈等都是孩子們精心的作品，后來孩子們不再局限于單一的作品，創造出了更有意義的作品，比如小舞臺、海底世界、秘密森林等一些情景作品。在游戲前，孩子們會邀請自己的好朋友一起參與進來，有時候他們會自己分配好任務，這樣一件件精細的作品就展現出來了。

3.3 給予幼兒充足的游戲時間

只有充足的時間，兒童才可能真正投入、探索和享受游戲的快樂。如果游戲時間倉促，幼兒無法深入了解材料的特性和玩法，會降低游戲的作用，也會阻礙幼兒對游戲的興趣。孩子的一日生活活動很豐富，每一個環節都不能遺漏，所以這學期我們在科學區分了一塊地方出來——未完成作品保留區，每天的游戲的時間是有限制的，但是幼兒的創作是沒有限制的，孩子們可以把自己或者團隊沒有完成的作品放在“未完成作品保留區”，等到下一次游戲時，可以繼續去完成。

在科學區域活動中，教師只有為幼兒提供自主活動的機會，給予幼兒盡可能多的自由表達自己認知情感的機會，孩子們學習的潛能才能發掘。我們要綜合考慮幼兒興趣愛好，合理投放材料，在實踐中探究出有成效的優化策略，有效支持幼兒開展各項探索活動，促幼兒創造力的發展。