“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

陳 雪，劉 佳

（1.吉林師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)部，吉林四平 136000；2.吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林四平 136000）

引言

基于大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家維果斯基指出，兒童時(shí)期的教育發(fā)展問(wèn)題有值得探索研究的重要理論—最近發(fā)展區(qū)（the zone of proximal development）。他提出，孩子的成長(zhǎng)不只取決于成熟的那一部分。目前可以得出兒童的發(fā)展至少有兩個(gè)層次的結(jié)論，一個(gè)是當(dāng)前兒童的發(fā)展水平，體現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候的兒童可以根據(jù)教師布置的智力任務(wù)而獨(dú)立自主完成的能力上。另外一個(gè)層次是兒童潛在的發(fā)展水平。此時(shí)，孩子們無(wú)法獨(dú)立完成大人或老師布置的智力任務(wù)，必須經(jīng)由模仿成年人或在教師和成人的指導(dǎo)幫助下通過(guò)自己的努力方能完成。這差異之間所存在的跨度和空間便是最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)這一理論有利于我們的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

1 最近發(fā)展區(qū)國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

最近發(fā)展區(qū)是教育和心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念。通過(guò)了解最近發(fā)展區(qū)的工作原理，教育工作者和教學(xué)設(shè)計(jì)者可以更好地準(zhǔn)備創(chuàng)建教學(xué)和學(xué)習(xí)程序，最大限度地為學(xué)生提供工具和資源。

國(guó)外通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，最近發(fā)展區(qū)（ZPD）是一個(gè)包羅萬(wàn)象的概念，它整合了維果斯基關(guān)于人類(lèi)發(fā)展理論的主要原則。最近發(fā)展區(qū)的概念化從它的社會(huì)、文化和歷史背景開(kāi)始，追溯到它作為一個(gè)空間和時(shí)間隱喻的發(fā)展，反映了所有人類(lèi)心理功能的社會(huì)發(fā)生根源。除了對(duì)社會(huì)發(fā)生的解釋?zhuān)罱l(fā)展區(qū)被重新概念化，包括聲音和對(duì)話性的概念。從符號(hào)學(xué)和話語(yǔ)研究領(lǐng)域獲得的洞見(jiàn)，通過(guò)揭示參與者的結(jié)構(gòu)、制度和歷史力量，使人們對(duì)最近發(fā)展區(qū)有更廣泛的理解，而這些力量可能不在最近發(fā)展區(qū)的主流解釋中。國(guó)外對(duì)最近發(fā)展區(qū)的研究，無(wú)疑在各科教學(xué)中應(yīng)用的最為廣泛，通過(guò)在教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成功與否有幾個(gè)關(guān)鍵因素：一是具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能的人的存在，二是社會(huì)互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者觀察和實(shí)踐他們的技能。三是腳手架，或?qū)熁蚶蠋熖峁┑膸椭箤W(xué)生通過(guò)最近發(fā)展區(qū)的支持性活動(dòng)。而交互教學(xué)，腳手架等概念均是對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論的拓展和延伸。

最近發(fā)展區(qū)的理論不同于國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教育理論，最近發(fā)展區(qū)鼓勵(lì)要用發(fā)展可塑的眼光看待學(xué)生。在這個(gè)發(fā)展區(qū)域內(nèi)，如果有“更有見(jiàn)識(shí)的人”(MKO)的支持，學(xué)習(xí)便可以喚醒學(xué)生多種內(nèi)在的發(fā)展過(guò)程，這就是兒童心理學(xué)家所說(shuō)的這一理論對(duì)21世紀(jì)的國(guó)內(nèi)教育意味著一種新的突破。最近發(fā)展區(qū)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是一種思考的方式，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生從他們感到舒適但實(shí)際上什么也學(xué)不到的領(lǐng)域，推向他們無(wú)法企及的領(lǐng)域。那些在最近發(fā)展區(qū)區(qū)域內(nèi)的學(xué)生顯著提高了他們的發(fā)展，但他們不可能獨(dú)自在那里。他們可以在那個(gè)空間工作，是因?yàn)镸KO的存在，MKO可以是老師，父母/教練，一個(gè)腳手架或其他學(xué)習(xí)資源。如果我們把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得離學(xué)生太遠(yuǎn)，不支持他們，他們就會(huì)進(jìn)入恐慌區(qū)，無(wú)法參與學(xué)習(xí)。他們不能——單獨(dú)行動(dòng)。因此，ZPD是一個(gè)受支持的區(qū)域，在這里，我們把學(xué)生從他們感到舒適但不增進(jìn)他們發(fā)展的地方，轉(zhuǎn)移到稍微超出他們能力的地方，在MKO的指導(dǎo)下，他們的能力被挑戰(zhàn)從而促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

2 最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵

維果斯基（1896-1934）是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他在兒童心理領(lǐng)域和教育心理領(lǐng)域有著非凡的成就，是蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者。維果斯基的觀點(diǎn)與皮亞杰所主張的“成熟走在發(fā)展的前面，兒童的發(fā)展不依賴于教學(xué)過(guò)程”的觀點(diǎn)不同。他明確提出教育和教學(xué)在兒童心理發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用，并基于一系列實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出了“最近發(fā)展區(qū)”，從而創(chuàng)造性的開(kāi)辟了教學(xué)與發(fā)展的新世界。他的最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為：孩子在大人的幫助下完成任務(wù)達(dá)到的較低層次和他們通過(guò)自己的努力完成任務(wù)得較高層次之間存在著差異，這個(gè)差異就是最近發(fā)展區(qū)。

3 最近發(fā)展區(qū)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)這一理論，維果斯基繼而提出“教學(xué)不是發(fā)展，但是教學(xué)能夠促進(jìn)發(fā)展，因而教學(xué)必須走在發(fā)展的前面”。由維果斯基的這一理論得知，我們要格外注重教學(xué)，在外語(yǔ)教學(xué)中提倡因材施教；推行我國(guó)課程改革中提出的以全面實(shí)施素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的原則；提倡教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)的開(kāi)展必須圍繞全體學(xué)生進(jìn)行。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，正確認(rèn)知每一位學(xué)生已有的能力水平，使教學(xué)的快慢、難易度和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)保持一致。

3.1 為學(xué)生搭建適合的“腳手架”(scaffolding)

在教學(xué)活動(dòng)中，腳手架在幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”這一方面扮演著不可或缺的角色。即使學(xué)生具有相同的教育背景和相同的知識(shí)水平，由于教學(xué)所提供的腳手架的質(zhì)量或者數(shù)量不盡一致，個(gè)體之間也存在著接受范圍以及認(rèn)知能力的差異。因此，教師要在教學(xué)的過(guò)程中充分利用腳手架來(lái)輔助教學(xué)，不但教學(xué)效率會(huì)事半功倍，還能使學(xué)生更好的將新知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并加以利用。

總體上來(lái)說(shuō)，腳手架在教學(xué)中可以被分為兩類(lèi)。一類(lèi)是通過(guò)溝通發(fā)揮作用的交互式腳手架。交互式腳手架的類(lèi)型有很多，其中最為典型的就是頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作學(xué)習(xí)等重視交際的課堂活動(dòng)。腳手架理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生是教與學(xué)的主體，這也是與以往的教育心理學(xué)不同之處。因此在利用交互式腳手架進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師不再是原來(lái)的課堂中的主導(dǎo)者、傳道者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

而當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀仍然是“填鴨式教育”。在教室里，老師一味的教，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。因此為了有效的利用交互式腳手架，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生相互幫助、共同探討，大膽的提出自己的想法，讓學(xué)生覺(jué)得他們提出的觀點(diǎn)是被教師參考的，他們的建議是不可或缺的。只有在這種情況下，才不會(huì)打擊學(xué)生想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，反之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情也會(huì)愈發(fā)高漲，

另一種是借助工具和技術(shù)設(shè)備的工具式腳手架。隨著科技的交替更新，工具式腳手架在教學(xué)中的使用更加普遍，應(yīng)用最為廣泛的就是將聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片影像融為一體輔助教學(xué)的媒體工具，大大的擴(kuò)展了教學(xué)空間的可能性。

3.2 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，因材施教

對(duì)于整體學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教的對(duì)象應(yīng)是大部分學(xué)生，使其經(jīng)由教師的講解以及自己的努力理解教學(xué)內(nèi)容掌握教學(xué)深度。這就需要教師以學(xué)生的視角出發(fā)，正確把握教學(xué)速度以及教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相一致，又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人能力的發(fā)展。教師要優(yōu)先考慮學(xué)生的接受程度，再選擇適合學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師不妨自己設(shè)計(jì)添加有利于學(xué)生接受的額外知識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)空間和思維。教授相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難的內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇適當(dāng)放緩教學(xué)速度，將教學(xué)內(nèi)容分段呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生足夠的吸收時(shí)間，以便日后學(xué)生更好的輸出。

而對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，在整體學(xué)生步調(diào)一致的基礎(chǔ)上，給予接受能力較好，不滿足于當(dāng)前知識(shí)輸入量的學(xué)生更多挑戰(zhàn)，以維系他們渴求新鮮事物的熱情。例如，在小升初的初期，有些學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，對(duì)音標(biāo)、拼讀等需要獨(dú)立完成的任務(wù)還不具備足夠的能力。教師可依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體狀況，先領(lǐng)讀單詞做好正確的示范。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)，能力較強(qiáng)需要新鮮事物刺激的學(xué)生，應(yīng)給予他們新的挑戰(zhàn)。因此英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要詳細(xì)掌握學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)之外，還要了解他們的發(fā)展差異性，以詳細(xì)掌握教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)發(fā)展。

3.3 以教學(xué)評(píng)價(jià)促發(fā)展

維果斯基在其最近發(fā)展區(qū)理論中指出，評(píng)價(jià)除了要反映學(xué)生已達(dá)到的水平以外，還必須要反映學(xué)生將要實(shí)現(xiàn)的潛在發(fā)展水平。然而大多教學(xué)評(píng)價(jià)雖簡(jiǎn)單易操作，但僅僅反映出了學(xué)生的當(dāng)前的水平，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性和潛在的發(fā)展水平。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的潛在水平不可忽視，要評(píng)價(jià)，先鼓勵(lì)。

維果斯基這一思想影響并推動(dòng)了一種新的評(píng)價(jià)理念-動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的產(chǎn)生，動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)較以往的評(píng)價(jià)不同，它強(qiáng)調(diào)各種形式的評(píng)價(jià)，評(píng)估并預(yù)測(cè)學(xué)生的最佳發(fā)展水平，為學(xué)生搭配促進(jìn)其最佳發(fā)展的教學(xué)策略和內(nèi)容，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程并獲得自我效能感。從而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中充滿動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系和身心發(fā)展，不是特別困難但也不是個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)。但具有足夠的挑戰(zhàn)性，以幫助學(xué)生在已有的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展新的技能。學(xué)生最容易接受符合他們最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的指導(dǎo)，因?yàn)檫@時(shí)候的指導(dǎo)代表了他們正在進(jìn)行的技能開(kāi)發(fā)的下一個(gè)合乎邏輯的步驟。相反，如果沒(méi)有關(guān)于學(xué)生不斷發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)的可靠信息，就很難確定誰(shuí)已經(jīng)準(zhǔn)備好接受更具挑戰(zhàn)性的知識(shí)，誰(shuí)又需要額外的輔導(dǎo)幫助。

了解如何定位和利用每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)可以幫助教育工作者為整個(gè)班級(jí)、小組和個(gè)人來(lái)制定更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。最終，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整課堂教學(xué)策略可以幫助教育者更有效地指導(dǎo)所有學(xué)生的早期學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力范圍內(nèi)可以獲得的技能和知識(shí)。通過(guò)不斷的教學(xué)反饋，或腳手架的搭建，我們能夠獲取學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收是否可以以當(dāng)前的速度繼續(xù)發(fā)展。

最后，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展水平的差異和不平衡，利用好“腳手架”，合理安排教學(xué)，有效進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系建構(gòu)，提升教學(xué)的效率。教師還要時(shí)刻注意學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中的潛在水平。因此在英語(yǔ)教學(xué)中如何正確的利用最近發(fā)展區(qū)理論是值得教師去琢磨和探索的漫長(zhǎng)過(guò)程。