高職大學生理想信念教育矛盾特殊性研究探析

鄧祖波，楊立瓊，曹 青

（云南能源職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院，云南曲靖 655001）

1 當前思想政治教育理論界關(guān)于大學生理想信念研究概述

從我國近些年的研究來看，國內(nèi)學者們大學生理想信念的研究成果主要呈現(xiàn)以下三個方面的特點：

1.1 高度重視理想信念對大學生的成長成才的重要性研究。這些提法、觀點在理論如王暉（2017）曾經(jīng)在《學校黨建與思想政治教育》中發(fā)表的一篇名為“新時期加強大學生理想信念教育的對策”的一文中論述了高校大學生的思想政治教育的核心內(nèi)容和重要內(nèi)容之一就是關(guān)于理想信念的教育。大學生的理想信念教育會真接關(guān)系著高校大學生整體思想道德素質(zhì)的提升，從長遠來看，這也關(guān)系著大學生人生未來的前進方向和發(fā)展方向。孔一霖（2011）曾經(jīng)在《改革與開放》中發(fā)表了一篇名為“大學生理想信念與思想政治教育”的文章中認為大學生的理想信念是大學生對美好未來的向往追求，也是激勵高校大學生在人生路上勇往直前的精神動力。趙妍（2019）在《法制博覽》中發(fā)表了一篇名為“大學生理想信念與思想政治教育”的文章中強調(diào)理想信念是大學生成長的方向標，理想信念有利于實現(xiàn)自身的價值。張艷（2018）在《思想政治教育研究》中發(fā)表了一篇名為“當代大學生理想信念現(xiàn)狀與教育對策研究”中指出加強大學生理想信念教育是民族復興的要求，是促進社會健康有序發(fā)展的條件，是高校德育工作的核心，是大學生成長成才的關(guān)鍵。這些提法和觀點無論是在理論上還是實踐中都形成了高度的認知。

1.2 突出關(guān)注大學生理想信念現(xiàn)狀研究。如呂述華（2017）在《井岡山大學學報》（社會科學版）中發(fā)表了一篇名為“大學生理想信念現(xiàn)狀調(diào)查研究——以江西省為例”中認為當前大學生理想信念現(xiàn)狀總體上呈正向，但也存在一些令人擔憂地方，部分大學生理想信念缺失或模糊、注重個人理想追求、理想信念具有實用性和功利性、多數(shù)大學生接受理想信念教育機會較少、缺乏思政教育第二課堂建設(shè)、思政理論課程教學效果不佳、思政教育實踐教學基礎(chǔ)薄弱、校園文化建設(shè)存在不足等。學者陳勝偉（2012）在《學校黨建與思想教育》中發(fā)表了一篇名為“多元文化背景下大學生理想信念教育面臨的挑戰(zhàn)和對策”指出：“在多元文化的沖擊下，當代大學生的理想信念狀況總體是好的，他們積極向上、熱情陽光、充滿朝氣，但也有不少的大學生出現(xiàn)政治信仰迷惘、價值取向模糊、文化素養(yǎng)缺失、職業(yè)追求缺乏等方面的問題，具體表現(xiàn)為重視物質(zhì)享受、精神生活空虛；不滿社會現(xiàn)狀、責任意識缺乏；過度崇尚自我、處事心態(tài)浮躁；追逐時尚潮流，文化素養(yǎng)缺乏；道德意識淡薄。”麗華，杜光強（2012）在《黑龍江高教研究》中發(fā)表的文章“多元文化背景下大學生理想信念教育的現(xiàn)狀與對策”中總結(jié)出存在的現(xiàn)實問題：“多元文化沖突，大學生理想信念觀念淡化；實用主義、拜金主義抬頭；教學內(nèi)容單調(diào)，缺少情感體驗；政治信仰迷茫，宗教暖昧現(xiàn)象日益嚴重。”通過深入分析，闡明導致問題產(chǎn)生原因的主要因素是社會、家庭、學校和學生個體等四個主客觀方面。這些研究充分把握了大學生理想信念的一般性特征，對于理想信念教育具有普遍性的意義。

1.3 積極探尋大學生理想信念教育對策的相關(guān)研究。張榮、張春（2010）指出受多元文化沖擊背景下大學生理想信念教育的基本策略：“1.加強學生黨建工作，充分發(fā)揮其在加強大學生理想信念教育中的優(yōu)勢導向作用。2.建設(shè)學習型輔導員隊伍，為實現(xiàn)大學生理想信念教育目標提供人才保障。3.優(yōu)化傳媒載體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的理想信念教育功能。”陳勝偉（2012）提出大學生形成科學理想信念的關(guān)注點在以下四個方面：“弘揚社會主義核心價值體系，抵制西方腐朽思潮沖擊；創(chuàng)新理想信念教育模式，強化學生政治信仰；完善網(wǎng)絡(luò)媒體監(jiān)控體系，正確引導社會輿論；加強校園文化氛圍建設(shè)，注重人文素養(yǎng)教育”。翁麗華，杜光強（2012）給出的方案是：“把時代精神作為貫穿大學生理想信念教育的主線；建立大學生理想信念教育工作隊伍立體化網(wǎng)絡(luò)；堅持學生自我教育與相互教育的統(tǒng)一；加強網(wǎng)絡(luò)教育和管理。”學者蘭華（2014）則認為提升和加強的對策有：“1.創(chuàng)新理想信念教育的教育內(nèi)容。2.創(chuàng)新理想信念教育的教育手段。3.營造大學生理想信念教育的環(huán)境。4.大力開展社會實踐活動。”。陳佳，張春梅（2016）提供的原則和思路：“以主流意識形態(tài)教育為主，兼顧文化發(fā)展的時代特色；以富有民族特征的教育為主，兼顧受教育者的可接受性；以富有時代特征的教育為主，兼顧受教育者的多樣性”。這些思路和對策是高校大學生理想信念教育的經(jīng)驗總結(jié)和理論概括，具有很強的指導意義。

如前面所述，我國理論界諸多學者從不同角度和層面分析了理想信念的重要性，研究了大學生理想信念現(xiàn)狀及教育策略。但研究仍存在一些不足之處：大多數(shù)研究是理論研究，是一般性研究，對高職院校特定大學生群體的特殊性研究相對較少，尤其是缺乏實證調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的研究，針對性和現(xiàn)實性無法滿足當前教育的客觀需要。

2 高職大學生理想信念教育矛盾特殊性研究的必要性

經(jīng)過10多年的快速發(fā)展,高等職業(yè)教育已成為我國高等教育的重要組成部分,全國高職大學生的數(shù)量大概接近大學生總數(shù)的50%，這一群體無論是基礎(chǔ)、知識、成長的環(huán)境、心理還是培養(yǎng)的理念、模式與本科高校的大學生都具有顯著的差異。適用于一般大學生群體的研究成果對高職大學生有一定的指導意義，但缺乏針對性，因此，探尋具體針對高職大學生理想信念教育矛盾特殊性研究就顯得尤為必要。

2.1 當前國家對高等職業(yè)教育定位的特殊性：高職教育和普通高等教育相比無論是人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式，還是培養(yǎng)目標都具有特殊性。為服務建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和教育強國的迫切需要，國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。新時期的現(xiàn)代職業(yè)教育實現(xiàn)了低質(zhì)規(guī)模擴張階段向高質(zhì)量發(fā)展的跨越，由模仿普通本科教育辦學理念、模式向產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式，并形成具有鮮明職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色教育類型。這一模式是“根據(jù)企業(yè)工作崗位需求，開展學徒制合作，聯(lián)合招收學員，按照工學結(jié)合模式，實行校企雙主體育人”。為促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國際競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。為確實提高職校生的培養(yǎng)質(zhì)量，落實國家職教改革方案，決定在全國調(diào)所有職業(yè)院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。當前，全國高職院校對于“1+X證書制度”試點工作正在有序進行，極大豐富了高職人才培養(yǎng)培訓和評價模式。《國家職業(yè)教育改革實施方案》對高職教育培養(yǎng)人才的目標做了進一步的明確定位：“要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”。

2.2 高職大學生的特殊性分析：（1）學生來源的特殊性，高職院校大學生主要來源目前有六類：第一類是高考成績達不到普通本科高校錄取線的學生；第二類是上了本科（原三本院校）高校錄取線，但家庭經(jīng)濟困難承擔不了高昂學費的學生；第三類是“三校生”（職高、中專、技校生）通過“三校生”考試升入者；第四類是五年制大專生，這部分學生初中畢業(yè)后直接選擇高職院校就讀；第四類是高職院校通過自主招生考試錄取的高中畢業(yè)生；第五類：2019年全國高職擴招100萬的學生，這類學生群體更加復雜。(2)學生基本思想行為特征,相對而言，高職院校大學生的“思想單純化、思維簡單化、學習動力弱化、人生閱歷的淺表化、行為方式的幼稚化，”缺乏自信心，自卑感強，自律意識差、心理問題多，理想信念模糊，導致高職大學生三種類型學生比重大，在校療養(yǎng)型，游戲型，佛系型。（3）學生來源區(qū)域特點，主要是四多：農(nóng)村學生多，邊遠縣份學生多，貧困學生多，少數(shù)民族學生多。（4）學生學風特點，學習主動性差，不愛理論學習，校園內(nèi)呈三少三多：圖書館人少，教室人少，自習室人少；宿舍人多，校外閑逛的人多，參與社團活動的人多。（5）學生的人生期望值特點，謀生希望強烈，個人價值實現(xiàn)意愿較低，個人、家庭、社會責任感相對不高。

3 高職大學生理想信念教育矛盾特殊性研究的當代價值

高職大學生是否有科學的理想信念，不僅關(guān)系他們的個人成長成才，更決定著他們背后普通或貧困家庭的未來命運，在相當程度上，也決定著我國新經(jīng)濟形態(tài)下普通勞動者的基本技術(shù)水平，所以，高職大學生理想信念教育特殊性研究的當代價值更加凸顯。對于高職大學生來說，科學的理想是推進他們前進方向、目的，信念是促進他們成長過程中的動力。在中國特色社會主義新時代，高職大學生更應該沖破社會世俗的迷霧。我們思想政治教育工作者就要從政治理想、社會理想、職業(yè)理想、生活理想、道德理想等方面強化教育和引導，幫助高職院校大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激勵他們通過努力奮斗改變自己、家庭的命運，勇?lián)鐣熑危粩酁橹袊厣鐣髁x共同理想的實現(xiàn)而堅持不懈、努力奮進。

理論的最終歸宿是實踐。從研究者二十多年從事思想政治理論教育研究的實踐上看，改變了以往研究者偏重大學生理想信念現(xiàn)狀及教育對一般性高校的普遍性研究，專注于高職大學生這一特定群體，從揭示高職大學生群體理想信念現(xiàn)狀及教育的特殊性著手。整合社會、家庭、學校、企業(yè)的力量，在大思政背景下中反復實踐和不斷檢驗，樹立克服困難的信心，從而引導高職院校大學生樹立科學的理想信念，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者與接班人。