智慧教學助手云班課在大學英語教學中的運用實踐

羅英芳

（北部灣大學國際教育與外國語學院，欽州 55011）

當前，隨著信息化技術及智能手機的普及，手機的功能日趨強大，從QQ，微信，線上購物，移動支付等方便了人們的日常生活。此外，很多教學app的研發，使我們的設計及教學方式也發生變革，如fif口語訓練系統、批改網、百詞斬等，如果在教學中運用好這些教學助手，教學效果會更好。云班課就是在這樣的背景下應運而生，為教師提供智能互動助手，彌補傳統大學英語課堂的不足，為我們的大學英語教學開啟了一扇智慧教學之門。

1 傳統大學英語課堂教學的缺陷

1.1 教學內容淺薄

在傳統的英語教學過程中，很多教師把英語教材作為主要的學習內容，通過學習各個單元及相應的知識點來完成教學任務，但是每個單元的知識點眾多，僅靠每次的課堂教學的40分鐘很難完成，有部分老師的做法只是給課文做一個簡單的內容介紹，無法深入地學習及賞析語言之外的美，長此以往，不利于啟發同學們的發散性思維、創新思維。

1.2 教學目標單一

在傳統的大學英語課堂教學中，部分老師沒有設計一些富有挑戰性的高階目標，只是完成課文內容學習的目標，遵循這樣一個模式：先是單元話題的導入，然后講解生詞或者跟讀課文，再講解長難句及課后練習。即使有課堂互動，學生參與的人數也比較少，上完了相應的課程，學生的英語語言綜合應用能力并沒有得到很大的提升，教師的教學成就感也沒有得到體現。

1.3 平時成績的統計繁雜

現在很多高校的大學英語教學的學生評價都采用形成性評估+終結性評估相結合的方式。形成性評估包括課堂的出勤、課堂參與、課后作業、小組學習成果展示等。而這些參與次數及每次成績的統計一般是由任課教師或者學習委員幫忙記錄，到學習期末學生考試成績總評成績要統計的時候，教師都覺得很難給每位學生公平地計算出相應的平時成績，往往是根據印象來打分或者亂打分。這樣的評價難以提高學習的學習積極性，不利于教師課堂互動的開展。

2 云班課及其功能簡介

云班課是北京啟智藍墨科技信息公司研發的一款免費的智能教學助手工具app，教師創建班課，讓學生進入班課中，可以有效地幫助教師管理教學及記錄課堂互動的教學工具，其功能非常強大，讓呆板的課堂瞬間智慧化。（1）教學資源的上傳與建設。在每次上課前，教師就可以收集上課的一些資料，包括PPT、視頻、圖片、微課等，通過電腦上傳，為學生提供充足的學習資源。（2）學生簽到功能。傳統的點名簽到方式會浪費課堂教學時間，云班課打開簽到，可以采用手限時簽到或者一鍵簽到的方式，能節省教師與學生的時間，教師對出勤情況即時掌握。（3）活動內容豐富，教師可以根據教學需求，添加教學活動如投票/問卷、頭腦風暴、作業/小組任務、輕直播/討論、測試等，為教師開展線上線下混合課堂教學提供了保障，教師對學生的英語學習情況的可以跟蹤、了解及掌握課前預習、課后復習的數據，利于教師調整教學進度。（4）消息，教師可以將有關教學信息新建班課通知并發送，每個同學都能收到。平臺的智能機器人助手小墨還會每周一發送信息，匯報上周的班課活動使用情況并對在班課中表現好的同學提醒教師進行表揚，對查看資源少或者不出勤的同學建議教師私聊他們了解原因。學生如果有疑問，也可以通過消息功能給老師留言。（5）投屏，教師可以在課堂上將學生們的討論及頭腦風暴的回答情況實時投屏，連到電腦屏幕上，讓課堂互動更有趣。

3 云班課運用于大學英語教學的理論依據

3.1 信息化教學理論

縱觀人類歷史，發生了無數次的技術革新，但直接為教學所用、為教學服務的技術革新非常少。現代化電子信息技術是自印刷術發明以來對教學最具革命性影響的技術回。一般來說，信息化教學經歷了3個發展階段：計算機輔助教學、計算機輔助學習以及信息技術與課程整合階段，信息技術與課程整合過程稱為信息化教學過程，在這個過程中教師要調動教學的各種要素和資源，用先進的教學理論指導教學過程，使教學資源在信息技術的輔助下保持協調一致并發揮其整體優勢以產生聚集效應，最終提高教學質量和學習效率。但同時要防止過度依賴信息技術，防止讓信息技術代替教師，走向學習散漫、無組織的極端。

3.2 外語教學產出導向法理論

“產出導向法”理論體系（Production-oriented Approach簡稱POA）由文秋芳教授創建，并于2014年10月在“第七屆中國英語教學國際研討會”上被正式命名為POA。這是由中國外語界提出的具有中國特色的外語教學理論，產出導向理論將外語教學活動劃分為輸入性活動（聽、讀）與產出性活動（說、寫、譯），產出活動被認定為既是語言習得的動力，又是語言習得的目標；而輸入活動不是單純為培養理解能力和增加接受性知識服務、為未來的語言輸出打基礎，是完成當下產出任務的促成手段，教師和學生可根據產出任務的需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶。該理論主張通過教師的中介作用，完成驅動、促成、評價的教學過程；課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生，輸入性學習要與產出性運用緊密結合，另外，外語教學要顧及人的智力、情感與道德等各個方面等，即不僅要實現工具性目標還要達成人文性目標。依據該理論，將英語輸入性學習設計成教學資源或云教材供學生在線自主學習，而產出任務則通過教師的中介作用，讓學生在課堂上共同完成。

4 云班課支持下的大學英語教學模式

云班課的多功能讓教師在課堂教學中能根據教學需求來設計活動，本人在大學英語課堂教學中使用云班課已經有一年多的實踐，形成了一套較合理的教學模式。每個學期任課班級6個，教學周16周，每班每周2個學時，云班課的使用貫穿整個教學環節：課前準備、課堂教學運用及課后測試及評價環節。

4.1 課前準備

（1）新建班課。按照教學班級，教師在云班課手機或電腦端新建班課，填寫好班級信息，形成一個班課號，將此班課號告知學生，讓學生下載云班課app，注冊后進入相應的班課。當所有的學生都進入班課后，在成員功能找到小組方案，按照興趣或者宿舍4-6人添加成員小組方案并保存。

（2）上傳資源。上課前教師把收集到優質資源，包括PPT、視頻、音頻、文檔、圖片及網址鏈接等上傳到相應班級的資源，分類并寫明相關的學習要求及需要完成的任務，上傳成功后，最后點擊發布并開始，此時，學生的手機云班課會開到教師上傳的資源及學習要求和任務。教師在上課前也要花點時間查看學生的資源及任務完成情況。

（3）學生手機端的課前學習。學生完成教師上傳的教學資源并完成作業。本人通常是讓學生利用教材配套的教學平臺如We learn或者U校園預習本單元出現的生詞及短語，把讀音、詞義、詞性及例句抄寫在筆記本上，為了保證大家自覺預習，在云班課上布置作業，讓學生曬預習筆記到云班課。同時為了使學生記住本單元的生詞及短語的用法，本人會讓學生試著用本單元出現的詞語造句，幾周后，還讓他們編一段有情節的故事曬到云班課作業，學生們的想象力和創造力是無限的，教師稍加引導，他們編寫英文故事的能力越來越強，英文寫作能力也順帶提高。

4.2 課堂教學運用

教師在課堂教學中，可以利用云班課進行課堂互動，云平臺系統會根據教師設置的經驗值給每位參與活動的學生經驗值獎勵。

（1）課堂簽到。大學英語的大班課考勤常讓任課教師覺得很費時費力，但是學校又要求教師關注學生的到課情況。任課教師可以在上課后或者下課前開啟簽到，有幾種模式供選擇：限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到及手工簽到。學生端進到成員模塊會看到簽到，點擊參與簽到，顯示簽到成功就可以了。每次的課堂簽到會形成表格數據存在云平臺中，教師到期末的時候可以導出記錄。

（2）課堂表現功能。教師在設計教學互動環節的時候，可以有選擇的使用“舉手”、“搶答”、“搖一搖”、“手動選人”、“小組評價”的功能，在教學實踐中，學生覺得“搖一搖”是最公平的方式，因為別的方式要靠手機的網速才能搶到。如果回答正確，教師可以給學生評分，也就是經驗值獎勵。此時的課堂氣氛是最活躍的，如果班級人數較多，可以采取小組評價的方式，每個小組選取代表來參與，教師根據回答情況評分，如此一來，同一個小組的成員都會加上相應的經驗值。

（3）投屏。云班課的投屏功能可以把教師端收集到的學生提交頭腦風暴或者討論的內容投屏到電腦屏幕上，此時，大家可以看到別人的觀點并評析。如在學習課文“Fashion forest”的時候，布置學生完成頭腦風暴內容：“What is fashion in your eyes？”讓學生作答，完成后，投屏到電腦大屏幕上，讓學生們來評析并提煉正確的觀點。這種方式比傳統的問答更高效。

（4）輕直播/討論。當學生完成本單元的學習主題后，教師可以根據課文的主題，設計討論主題，讓學生能夠用本單元學到的知識及觀點來陳述，樹立正確的人生價值觀，或者是能解決生活中的實際問題。該功能將促使學生開口使用英語，提高他們的思維能力。

4.3 課后測試及評價

為了使學生鞏固所學的內容，教師布置課后測試，教師先建好試題，學生課后完成，教師端可以追蹤學生的完成情況。針對課堂上表現優秀的學生，教師也可以在課后獎勵相應的經驗值。云班課具有詳細的學習行為數據記錄功能，學生參與活動的每個經驗值都會被記錄，并形成教師和學生都可以隨時查看的可視化圖表。這既刺激了學生學習的積極性，也為教師完成學生的過程性考核提供了數據基礎和依據

5 結論

本教學模式在2018級漢教本及2019級營銷本的學生中使用，教學效果明顯：課堂氣氛活躍，學生積極參與課堂作業，及時完成課前及課后的在線學習任務。掛科的同學明顯減少。在2019年的“fif口語訓練系統挑戰賽中，多名學生獲獎，其中一等獎2名；在12月份的批改網杯全國大學生寫作大賽的決賽中，2名學生參加決賽并獲得三等獎的好成績，也是教學模式多元化，學生語言能力提升的表現。

不可否認，云班課在大學英語教學中的作用凸顯，能活躍課堂氣氛，幫助教師管理好班級及課堂表現的成績。但是在使用中也有一些問題亟待解決，如學生的網絡有時會中斷，平臺的網絡有時會擁堵，這些因素都影響了課堂教學的順利開展。但是，這樣的課堂教學模式也給其它的課堂提供了參考，期待云班課的技術在不久的將來不斷的完善，更高效地助力課堂教學。