心理學視野下的課堂教學藝術

衛 魏

（上海市群星職業技術學校，上海 200126）

教師是職業教育教學過程中不可或缺的角色，其課堂教學藝術的運用在很大程度上影響教學的質量。作為一線心理教師，需要自覺主動地為自己充電以適應新時代的發展，同時也需要適當地在課堂中嘗試與呈現應有的教學藝術。

1 學生及課堂現狀

1.1 學生的心理現狀

在職校任教心理已有五年，期間遇到過各色學生，也產生過很多或美好或遺憾的記憶。2019學年第一學期曾承擔多個專業的職二年級班級和國際商務專業的職一年級班級的心理活動課教學工作。這些學生全部為00后，年紀大部分為15-16周歲間。與普校學生相比，職校學生在個性心理特征方面存在明顯的不同之處，他們對周圍人的評價更為敏感，也有更多同學存在自卑心理，容易以成績的不理想而以偏概全貶低自己，覺得自己什么都不行，什么都不好。

當然，職校學生也有很多優點，處于青春期的職校學生，心理發展逐漸成熟，大部分職業學校學生經歷了小學和初中在學業上的種種挫敗，比普通高中學生具有更強的抗挫心理。同時，職一年級新生剛剛從初中畢業，保留著比較好的學習習慣和作息規律，加上職業學校各有特色的專業課，能給學生帶來區別于傳統課堂的學習方式，能吸引學生學習興趣，提高學習效率。

在學期開始的第一堂課，我提出一個問題，“同學們，請你們描述一下未來的自己，是一個什么樣的人？”學生們的答案千奇百怪，但是最多的回答卻是“不知道”、“沒想過”。的確，在進入職校之前，大部分孩子主要是順從了家長的意愿，或中考的分數不理想，無可奈何地進了職業學校，不會思考這個問題。他們從小接受的教育是好好學習，取得好成績能升入高中，很少有時間去思考未來我要成為一個什么樣的人。提出這個問題的意義在于能在學生心中埋下一顆未來價值取向的種子。特別是對那些“糊涂”的孩子，當他們閑暇之際，或許也會想起來還有這么一個問題需要自己去思考，就會更愿意把時間花在對未來的自己進行一些思考上面。在思考未來想成為一個什么樣的人這一問題的過程中，老師的引導非常重要。

1.2 心理健康活動課的教學現狀

職業學校的心理健康教學課堂區別于傳統的課堂，不以知識的傳授為主要目的，而是期望通過心理活動課，能切實解決學生的心理困惑，以增進學生心理健康水平、提高生涯規劃能力為主要目的。想要達到這些目的，各種心理活動和游戲必不可少，但是在課堂上，只有活動而沒有思考或者缺少思考，對這個年齡段的學生來說是不完整的、沒有效果的。所以，職校心理課堂必然是活動與思考穿插進行，才能增進學生心理健康水平、提高生涯規劃的能力。在心理課的活動和思考過程中，教師的主導作用主要體現在挑選與主題相呼應的活動及合理分配一節課中心理活動和理性思考的時間。經過這幾年的實踐經驗發現，學生對于心理健康活動課是比較喜歡的，各種課堂活動的參與度比較高，但是在課堂上的理性思考還是比較欠缺，也就導致了真正能觸動學生靈魂從而對學生產生積極影響的情況并不多。

2 心理健康移情啟智的教學藝術

2.1 心理教師課堂教學藝術呈現的意義

作為一名職校青年教師，前輩教師們常教育我們，一名教師的作用不僅僅在于教授一堂課，更在于這一堂課中，學生從教師身上學習到的除了知識之外的部分能有多少。起初我一直在思考，學生除了學習到知識之外，還能學習到什么呢？記得有一次心理活動課，主題內容是關于自信心建立方面，課程內容包含了自信的重要性、自信的表現、如何培養自信心等內容。在活動結束后請同學們分享的時候，有位學生舉手站起來提出，“這堂課所學習的內容大部分我們都知道，但我還是不自信”。的確，職校學生的自信程度較低，那教師到底該如何提高學生的自信，而不是僅僅教授幾堂心理健康活動課，通過幾個活動和案例就自我滿足于學生的自信程度會提高上去。于是，我改變了接下去的授課內容，跟同學們一起討論，作為職校生，我們的自信可以來源于哪里。首先，作為一名學生、甚至僅僅是一個人，我們就有足夠的自信來源。其次，處于這個時代，我們有更好的物質條件，有更豐富的各種資源，這也可以是我們自信的來源。令我意外的是，在我簡單講述，作為職校心理老師，我也有我的不自信，面對這種不自信，我是怎么想怎么做的之后，同學們的討論開始激烈起來了，這樣敞開心扉的討論比表面熱熱鬧鬧的活動更為有效。由此我真正體會到，上課的形式并不重要，重要的是能把課教到學生的心里去，一旦觸動學生，讓學生從內心深處產生想要改變自己的想法，就會事半功倍。

心理老師在課堂內的角色塑造對學生的引導作用非常明顯，當教師在課堂上展露的都是自信的狀態，再與學生探討如何讓自己變得自信，就會特別有信服力。反之，若教師在課堂上展露的是一副緊張、焦慮的狀態，那么無論說什么做什么，都很難獲得學生的認可，更罔論課堂內容能觸動到學生，從而激發出學生想要改變自己、讓自己變得更好的內部動力。

因此，心理教師在課堂內外結合自身情況和所教授內容，必須具有移情啟智的教學藝術。首先，在教學上，學生能從現實中教師的真實案例獲得更多切身體會?？吹嚼蠋熞彩且粋€普通人，知道老師也是那么一步一步慢慢成長起來得，這對于學生來說是有很大的激勵作用的。還可以促進學生對心理活動課的學習積極性，教學效果也會更顯著。其次，我們能夠在課堂內自如地塑造與教學內容相呼應的教學藝術，對于學生來說也是非常有吸引力的，通過這樣的心理課的課堂，學生不僅能學習到心理知識，還能看到心理教師不同的側面，對于增進師生情誼也非常有幫助。

此外，移情啟智的教學藝術也更利于教師揣摩學生心理，從而獲得學生認同，有利于師生的共同成長。在學校中，教師不僅僅是上完課就完成任務了，很多時候，我們需要與學生有課后的接觸和交流。這個時候，就需要教師轉變角色，可以根據不同的目的，呈現不同的教學藝術。比如，找班級學生談話的時候，就可以把自己的角色定位塑造成學生大哥哥大姐姐這樣一種過來人的角色，降低學生對教師談話的抗拒，讓學生體會到教師確實是站在幫助自己的角度來說這些話的，就更容易獲得學生的配合，也能較為順利地解決一些棘手問題。

2.2 呈現移情啟智的教學藝術的策略

職校學生基礎差、學習習慣差，但是教師對于學生的影響與普通高中無異，甚至比普通高中教師對學生的影響更深。所以，在職校課堂內外，教師的教學藝術一定要豐富的展現，塑造出符合社會對于一名教育者的各方面要求又能符合學生需求的教師角色。

首先，在課堂外，教師們可以參加校內外組織的各項培訓課程，充實的理論基礎和扎實的實踐能力能幫助教師在課堂上時刻緊跟時代的步伐，不容易掉隊。比如在心理課上，可以結合信息化技術，將心理測試放到課堂外，利用課余時間完成，在課堂上，教師可以直接呈現結果，進行分析講解。同時，我們還可以利用信息化平臺，豐富課后延伸閱讀材料，幫助學生鞏固課堂知識和技能，將課堂內容內化為積極的心理品質。

其次，在備課的時候，教師可以細心揣摩所教學生的心理特點，從而有針對性地塑造適當地角色形象。比如職校學生低自信，那么就可以塑造一個高自信的形象展示在學生面前。還有，職校與普校不同，學生的適應能力不同，就需要心理教室在備課的時候加入幫助學生適應新環境、新學習方式的內容。這個時候，就需要心理教師塑造出一位過來人的形象，幫助學生透徹地了解學校了解專業從而對未來就業或者升學產生積極的預期。

再次，作為年輕教師，我們可以多參加教研組活動，多聽聽前輩老師們的課，看到前輩老師們在課堂上游刃有余地塑造最恰當的角色進行教學，可以幫助我們更好地理解教師角色的塑造。當然，我們也可以在課后與前輩教師多多探討，對于一些好的課以及一些行之有效的做法，年輕教師非常有必要向前輩教師學習。特別是現在高中階段的心理教師參加同一個教研活動，有些優秀的高中的心理課是非常值得借鑒的，但是要把它遷移到職校中，還是需要根據學生群體的特性進行比較大的修改，這就非常需要與原作者進行溝通，可以在探討和備課磨課的過程中獲得很大的成長。

最后，所有教師都需要做的就是及時的反思。在一堂課結束之后，針對這堂課上的角色塑造，教師也可以進行反思。教師不只是被動地接受他人的成果，而應要主動反思和檢驗，才能真正把自己的想法、理念貫徹到課堂中。比如在心理課上，教師會組織同學們進行活動，在活動前后和活動過程中教師的角色是可以不一樣的?；顒忧埃處熤饕侵v解活動規則、注意事項等；在活動過程中，教師的角色可以是引導者，也可以是參與者，視具體活動而定；在活動結束后，教師的角色就變成引導同學們分享活動中的收獲體會，然后再做總結等。因此，即使是同一個上課環節，教師也需要塑造不同角色穿插其中。教師在反思與檢驗的過程中，能夠不斷豐富自身經驗，形成一套適合自己的有效的反思的方式方法。當教師能比較習慣于反思自己的課的時候，自身的教學能力會得到大幅度的提升，教學效果也會更為顯著，更有助于達到增進學生心理健康水平的教學目的。

3 移情啟智的教學藝術的領悟和把握

身為教育者，必須適應新時代的發展，而在未來很長一段時間內，課堂教育的部分內容會被高科技所顛覆甚至取代是必然趨勢。這就要求教師要一直持續不斷地學習，保持思想的先進性，并且跟隨教育教學技能的更新迭代，致力于把課堂塑造成真正對學生有幫助、能解決學生困惑的地方。教師在課堂內外塑造不同的角色，是一位優秀的教師不可或缺的一項技能，成功的課堂角色塑造能力，能夠形成教師獨特的魅力，促使學生樂于以教師為榜樣，從而養成積極向上健康的心理品質。

移情啟智的教學藝術是培養學生心理健康，激發健康、樂觀、向上情感和引導學生發展的一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷，使學生形成正確的學習期望，建立起對心理健康課程學習的積極態度、情感和價值觀，在日常教學中，教師除了要關注學生活動的過程和結果，還要注意從心理學的角度，用更專業的心理學知識，從多個角度、多個方面了解學生，促進學生心理和身體健康、和諧地成長。

職業學校學生的特殊性，要求職校心理教師需要努力的方向與普校心理教師有所差別，但是無論身處何處，我們都要努力促進自身成長，以求在力所能及的范圍內幫助學生，從而成就彼此，為學生們、教師們和學校的發展作出自己的貢獻，這是不變的真理。我相信，當我們能夠自如地針對不同學生運用不同的教育教學方法，更容易在完成教學任務之外，對學生產生積極影響，真正幫助學生養成受用一生的心理品質，成為學生心目中那個無可取代的心理老師，譜寫出移情啟智的教學藝術的不可磨滅的印記。