高職課堂教學改革的轉向：信息化的視角

熊明國，李晶晶

（商丘職業技術學院，河南商丘 476000）

高職學校本身就是想讓學生在學校內學習一些專業的技能，便于在畢業后更好就業，這就導致一些高職教師在教學中過于強調學生專業知識、技能的學習，忽視的學生的興趣以及一些自主學習能力的提升，讓高職課堂教學顯得過于枯燥乏味。加之一些高職教師的專業素養和教學水平比較有限，他們對新教學理念的理解學習不夠，致使各種新教學模式、教學方法不能有效地應用到課堂教學中，最后導致高職學習課堂教學改革并沒有取得多大的成效。對此，高職教師需要進一步理解學習新的教學理念和教學技能，努力提高自己的教學水平，在各科教學中有效利用各種手段引導學生有效學習，充分體現以學生為本的教育觀，加強學生相關學習能力和學習興趣的提升和培養，盡可能地促進每個學生的長遠發展。

1 目前高職課堂教學現狀

1.1 教學內容主要依賴于教材

高職學校課堂教學實施的目的主要是想引導學生在學習的過程中學習掌握當今社會需要的相關專業技能，便于學生畢業后更能適應各個崗位的要求。研究發現，當今高職學校課堂教學的主要內容還是來源于教材，對教材內容的拓展創新較少，導致學生在教學中學到的貼合當今社會實際的知識和技能較少，他們對相關專業知識的理解吸收也不夠系統、全面。這就容易導致許多高職學生在畢業后并不能完全適應崗位對他們的要求，還有些學生在畢業后放棄自己所學的專業，進行跨專業就業。這就需要高職教師在教學的過程中積極利用網絡技術調查分析當今社會各行各業對專業人員的具體要求，并對教材中的一些專業知識進行拓展豐富，提高課堂教學內容的全面性、系統性和社會適應性。

1.2 缺乏趣味性、情境性

研究發現，當前的高職學校課堂教學過程中，教師對學生展開教學主要還是通過以前的教師教授相關專業知識或示范一些專業技能操作，然后讓學生進行學習的形式，對情境創設等教學方法應用較少，導致整個課堂教學缺乏活力，缺乏一定的趣味性，學生學習的積極性并沒有調動起來，甚至出現了教師在教室前面講課，學生在座位上玩手機或干其他事情等現象，最終導致學生不想學，對上課產生一種厭惡情緒，致使高職課堂教學的質量一直提不起來。對此，高職教師需要在教學中充分利用各種教學手段和方法，增加課堂教學的趣味性，讓每個學生都能充分參與到教學活動中，增強學生參與課堂教學的興趣。

1.3 學生的主體性并沒有完全體現出來

目前的高職課堂教學中，教師在課堂上與學生互動較少，學生進行獨立思考、自主解決問題的機會較少，促使他們在教學中得不到有效的鍛煉，其對相關專業知識的理解應用能力得不到提升，學生的學習效率較低。對此，高職教師需要合理劃分課堂教學時間，將大部分的教學時間留給學生獨立思考、自主學習，并在課堂教學的各個環節靈活應用一些有效問題，引導學生進行分析探究，加強師生之間的互動，進而充分發揮學生學習的主動性和主體性，促進其綜合學習能力的提升。

2 高職課堂信息化改革的意義

2.1 促進教學手段和方法的更新，提高高職課堂教學質量

從信息化視角加強高職課堂教學的改革，有助于促進信息技術在其教學過程中的有效應用，促使高職教師利用信息技術開展多種課堂教學活動，豐富其教學手段和教學方法，增加課堂教學活力。同時教師還可以在教學中利用信息技術搜集到更多的教學資料，對教學內容進行豐富和拓展，便于學生全面理解學習，豐富他們對相關專業知識的原有認知，提高其學習質量和學習效率，同時也促進高職課堂教學質量的提高。

2.2 調動學生學習相關知識的興趣

加大對高職課堂教學的改革，高職教師需要在教學活動中從學生的興趣需要和社會各行各業的人才需要出發，優化教學手段和方法、豐富拓展相關教學內容。在這一過程中，學生能夠更加清晰地了解社會上相關崗位的實際情況，了解自己學習相關專業知識和技能的重要性，提高他們參與課堂教學的積極性。同時，還能夠活躍課堂氣氛，增加學生學習教學內容的興趣。

2.3 推動學生相關綜合學習能力的提升

加大對高職課堂教學的改革，充分發揮學生的主體性和主動性，能夠讓學生的獨立思考能力和相關專業技能等在課堂上得到充足的鍛煉，進而促進學生綜合學習能力的提升，促進其全面發展。

3 高職課堂信息化教學改革的實施策略

3.1 學生為本，構建良好的師生關系

隨著新課標的提出，學生為本的教學觀越來越受各階段、各學科教師的重視，只有從學生的實際學習情況和興趣需要出發，開展的教學活動才能真正做到讓每個學生都能在教學中得到有效的發展。因此，要想從信息化視角對高職課堂教學進行有效改革，高職教師需要在教學中把學生視為教學的主體，積極與學生交流溝通，給予學生更多思考的空間和提出問題的機會，并對其提出的問題或發出的互動及時地給予正面的反饋，充分鍛煉他們的獨立思考能力，構建良好的師生互動，拉近師生之間的距離。

例如，在日常的高職課堂教學活動中，教師可以提前與學生進行交流溝通，了解他們對相關知識的實際了解情況，并結合學生的學習能力和教材中的主要內容合理設置教學目標、選擇教學方法，制定科學完整的教學方案。并在各個環節預先設置一些提問，便于在教學實施的過程中主動向學生進行提問，發起師生互動。然后在實際的課程教學活動中，教師可以在講解完某一個專業知識點后留下一部分的時間，讓學生進行獨立思考，并鼓勵其將自己不懂的內容提出來。教師要對學生提出的問題及時給予反饋，直接在課堂上對這一內容進行引導、重復，或者引導其將其標注出來，便于課后教師針對性的對其進行解答。此外，教師在課堂教學中還可以設置一些小游戲或活動，教師與學生共同參與，在活躍課堂氣氛的過程中拉近師生之間的關系。

3.2 有效利用信息技術豐富教學手段和教學方法

要想在高職學校對課堂教學進行有效改革，教師可以在教學中利用信息技術開展各種教學活動，靈活應用各種教學手段和方法增加課堂教學的趣味性、營造良好的課堂教學氛圍，將傳統的課堂講授轉變為引導學生獨立思考、自主學習，如：情景教學、合作學習等，充分發揮學生的主體性和主動性，促進其自主學習能力和專業綜合素質的提升。

以高職某一具體的課堂教學活動為例，教師在教學活動實施之前可以利用信息技術搜集整理一些有關教學內容的情景圖片、音頻或實際案例，便于在教學實施的過程中創設一些問題情境。然后將學生合理劃分成幾個學習小組，讓他們以小組的形式對情境中的案例或問題進行分析探究，相互交流如何才能有效解決這一問題，并每個小組其具體的解決措施向其他小組進行分享，交流討論各自的優缺點，從而鍛煉學生的專業能力，提升其專業素養。同時通過這一教學活動，課堂教學的趣味性有了一定的提高，學生參與教學活動的積極性也得到了增加，促使每個學生都在教學活動中發揮了自己的作用，體現了學生的主體性。

3.3 聯系社會實際，積極拓展課堂教學內容

高職學校的學生即將面臨的就是就業問題，高職學校的教學內容應該更具專業性和社會適應性，而單單的教材內容并不能完全滿足社會上各行各業的實際需要。因此，高職教師在課堂教學中可以利用信息技術查找到當今社會各行各業對人才的實際要求，然后根據社會對相關專業人才的要求拓展豐富教學內容，讓學生在課堂教學中理解學習更加全面系統的專業知識，掌握專業技能，促使他們在畢業后能夠直接從事本專業的工作，降低其就業難度。

3.4 利用信息技術豐富教學實踐活動

除了以上措施，高職教師還可以在課堂教學中利用信息技術開展更多的專業實踐活動，讓學生在實踐中增強相關的專業技能，提高其專業素質，促使他們能夠更加適應自己所在專業對應的各個崗位，提高其就業率。例如，在課堂教學活動中，高職教師可以利用信息技術播放實際生活中的有關本專業的情境案例，然后組織學生運用所學知識模擬這一情景開展具體的實踐活動，充分鍛煉他們的專業實踐能力。最后，教師還要注意對學生在教學活動中的具體表現進行綜合全面的評價，先組織學生自己相互進行評價，然后綜合學生的自主評價進行一個總結性評價，讓學生清晰地認識自己的好的表現和不好的表現，對不好的行為進行改正，循序漸進，提高高職學生的學習質量。

4 結束語

總而言之，轉變高職教師課堂教學觀念，更新教學手段和形式，以學生的興趣和需要為導向有效開展高職學校課堂教學適應了當今教育改革提出的新要求，對促進學生的自主學習，提供其全面發展具有重要作用。但目前其實際的教學過程中還存在教學內容主要依賴于教材，學生的主體性體現不強，以及課堂教學的趣味性不足等問題，導致高職學校課堂教學的質量并沒有得到多大的提升。為此，教師可以通過在教學中以學生為本，構建良好的師生關系；有效利用信息技術豐富教學手段和教學方法；聯系實際拓展教學內容；以及利用信息技術豐富教學實踐活動等措施，確保高職課堂教學改革的有效開展，提高其實際教學質量。