趣味教學法在小學數學教學中的應用

薛柳春

（廣東省梅州興寧市水口鎮宋聲中心小學，廣東梅州 514591）

數學學科的學習與其他學科相比存在較大程度上的不同，數學知識具有較強的抽象性特征，因此對于小學階段的學生來說學習起來的難度比較大，并且極易使得學生產生厭煩心理，不利于學生今后的數學學習、趣味教學法的有效應用，較大程度上將原本抽象的數學知識變得有趣，從而吸引學生的課堂注意力，促使學生學習效率的有效提。升教師應當充分地結合小學階段學生的心理發展規律，采用符合學生性格特征的教學方式，促使學生學習興趣的提高，促進學生良好學習態度與學習習慣的養成，對于促進學生今后未來的發展有著非常重要的影響。

1 趣味教學法在小學數學教學中的作用意義

1.1 激發學生的學習興趣

小學階段的學生處于生理和心理發育的關鍵時期，因此學生各方面能力沒有得到充分的發展，因此在對具有較強抽象性的數學知識進行學習是無法進行有效的理解與掌握。教師在開展小學數學教學過程中，通常采用傳統灌輸式的教學方式，對數學知識進行照本宣科的講解，從而使得學生的學習積極性與主動性不斷的下降，甚至產生厭煩心理，從而形成不良的學習態度，對于學生今后的數學學習產生不利的影響。趣味教學法的應用，能夠有效地激發學生的學習興趣，通過學生感興趣的話題引入吸引學生的課上注意力，促使學生主動的對數學知識進行學習，感受數學知識的魅力，從而培養學生對數學知識的熱愛[1]。

1.2 提高課堂教學成果

趣味教學法的應用，能夠有效的提高課堂教學成果。小學階段的學生因為各方面能力沒有得到充分的發展，自控能力比較低，在對數學知識進行學習時，極易出現課上注意力不集中等現象，因此導致課堂教學效率的降低。通過對趣味教學法進行有效的應用，善于將生活實際案例與數學知識相結合，能夠較大程度上提高學生對數學知識的探索欲與好奇心，從而引導學生對數學知識進行有效的學習，促進教學成果的提高[2]。趣味教學法的廣泛應用，使得學生在潛移默化的過程中對數學知識進行有效的強化與記憶，有利于學生數學知識網絡的初步構建，從而促使學生數學學習能力的有效提升，對于學生今后的發展有著非常重要的影響。

1.3 促進良好師生關系的形成

學生在學習的過程中具有明顯的向師性特點，對于教師的一些行為舉止進行無意識的模仿，但同時也對教師產生敬畏感。良好師生關系的建立能夠有效地幫助教師開展教學活動，維持教學秩序，促進教學工作的順利進行。通過趣味教學法的應用，教師能夠與學生進行有效的互動交流，從而使得教師在與學生交流的過程中，對學生的實際數學知識水平與學習能力進行充分的了解，從而在之后的教學工作開展過程中對學生進行針對性的引導，促進學生學習效率的提高。并且趣味教學法的應用，能夠有效地營造良好的學習氛圍，進一步拉近教師與學生之間的距離，增強學生對教師的信任感，從而促使學生積極主動地參與到數學學習過程中，進而促進教學質量的有效提升[3]。

2 趣味教學法在小學數學教學中的應用

2.1 妙語導學

小學數學內容對于學生來說具有較強的抽象性，因此學生正在對數學知識時會產生比較大的困難，從而造成學生畏懼心理的產生。教師可以通過妙語導學的方式開展小學數學教學工作，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生對數學知識進行有效的學習。在正式的小學數學教學工作開展過程中，利用課前幾分鐘進行導學，對于教學工作的高效開展有著非常重要的作用。良好的教學方式能夠較大程度上吸引學生的課堂注意力，促使學生積極主動地參與到數學學習過程中，從而更好地促進教學工作的有效開展。教師應當充分的應用語言技能，結合小學數學教學內容對導語進行有效的應用，促使學生熱情度的提升，將學生被動地接受知識化為主動地汲取知識，盡可能地幫助學生融入到小學數學學習過程中，從而促使學生學習效率的提高[4]。

例如在講解《圖形的變化》這一知識內容時，教師就可以在課前利用豐富的語言，引導學生對實際生活中的美好圖案進行觀察，進而提問學生這些圖案是由什么基礎圖案轉變而成，能夠較大程度上激發學生的好奇心，進而對相關教學內容進行有效的銜接，能夠較大程度上促使學生學習積極性與主動性的提高，使得學生以積極的心態投入到數學知識學習過程中，促進教學成果的提高。

2.2 創設游戲情境

小學階段的學生在對數學知識進行理解與掌握時，采用的思維方式仍舊以具體形象思維方式為主，因此對于知識的理解與掌握存在比較大的困難。通過創設游戲情境的方式，能夠較大程度上提高學生的學習興趣。游戲是學生非常喜愛點的活動形式，具有較高的樂趣，因此采用游戲教學能夠充分地提高學生的課上注意力，利用游戲的方式對數學知識進行潛移默化的滲透，寓教于樂，從而促進學生學習效率的提升。小學數學知識大多具有抽象性特征，通過創設游戲情景能夠有效地營造良好的學習氛圍，使得課堂教學不再沉悶古板，教師與學生之間能夠進行有效的互動與交流，進而促使教師能夠對學生的學習情況進行針對性的引導，以促進學生今后更好的發展[5]。

例如在講解《小數的加減法》這一知識內容時，教師就可以充分的應用實際生活案例，對數學知識內容進行有效的滲透。模擬買菜的生活情景，在買賣的過程中了解小數點的含義，認識到小數在生活中的實際應用情況，從而對小數的加減法進行有效的掌握，促使學生學習效率的提高，進而促進小學數學教學成果的提高。

2.3 滲透課堂題目趣味教學理念

數學是一門邏輯思維與發散思維并存的學科，但因學生個人成長經歷、遺傳因素等多方面的不同影響，從而使得學生學習能力方面存在一些不同，因此教師在教學過程中會發現學生所采用的學習方式各不相同，教師應當在課堂題目設計中滲透趣味教學理念，促進學生數學思維的形成與提高[6]。

例如在學習《相向而行》這一知識內容時，甲乙兩輛車相向而行，以不同車速行駛，若干小時后相遇，求兩地之間的距離。在對這一應用題目進行解答時，教師要給予學生充分的思考時間與空間，不急于公布答案，在發現學生得出解答方案后，利用小組加分等方式，激勵學生探索不同的解題方式，從而促進學生數學思維能力的發展，使得學生的思維不再局限于一偶，對于學生之后的數學學習有著非常重要的推動作用。在小學階段對學生的數學思維進行有效的培養，能夠幫助學生進行深層次的數學學習，從而促進學生數學水平的有效提升，推動學生今后更好的發展。

2.4 巧設作業形式

通過巧設作業形式的方式，對趣味教學法進行有效的滲透，能夠有效地促使學生對數學知識進行有效的鞏固與掌握，促進學生數學水平的有效提升。在傳統的教學方式過程中，學生的作業形式比較單一，極易使得學生產生排斥心理，因此為了促使學生更好地對數學知識進行課后鞏固，應當在設計作業的過程中增添趣味性，促進學生學習積極性的提高，從而更好地開展小學數學教學工作。作業的形式設計，應當充分地結合學生的個性發展規律，從而激發學生的主動性，使得學生以積極樂觀的心態投入到學習過程中，促進學生學習效率的提高[7]。

例如在學習《三角形相關知識》這一內容時，教師就可以通過設計作業形式的方式，促使學生對數學知識進行有效的鞏固。比如小紅在打掃衛生時不小心將家中的一塊兒三角形鏡子打碎，需要買一個一模一樣的鏡子，問鏡子的尺寸是多少。在對一問題進行解決時，學生具有極強的代入性，激發學生的興趣，從而利用數學知識得出答案，能夠有效地幫助學生對數學知識進行有效的鞏固與應用，促進小學數學教學工作成效的提高。

2.5 激勵學生學以致用

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時學以致用是檢驗學生知識掌握程度的唯一方式。因此學生在對小學數學知識進行充分的掌握時，應當通過一定的方式在實際生活中進行有效的應用，從而促使學生數學知識水平的有效提升。在實際生活中數學知識遍布方方面面，在人們的生產生活中發揮著非常重要的作用。通過學以致用方式促使學生社會實踐能力的有效提升，能夠有效地促使學生今后更好的發展。

例如在實際生活中圍繞一個花園進行道路建設時，需要對花園的周長進行測量，但因為花園面積過大，無法直接對花園周長進行測量，在這種情況下，可以通過測量半徑或直徑的方式，利用數學知識求得周長，從而對花園道路進行建設。這一方式充分對數學知識進行應用，能夠使得學生利用數學知識解決生活實際問題，增強學生的數學自信心，幫助學生形成良好的學習習慣與學習態度，推動學生今后更好的發展。

結束語：綜上所述，在小學數學教學工作中應用趣味教學法，能夠有效地促使學生學習興趣的提高，使得學生積極主動地參與到小學數學的學習過程中，促進學生學習效率的提高，從而推動學生今后更好的發展。從以上列舉的幾方面入手，對趣味教學法進行有效的應用，使得小學數學教學工作的各環節進行充分的改進與完善，促進學生學習主觀能動性的提高，從而為學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎。