讓閱讀與寫作“手牽手”
——小學中段語文統(tǒng)編教材隨文式日記寫作探究

陳月玲

（廈門市湖里區(qū)教師進修學校附屬小學，福建廈門 361009）

小學語文新課程標準指出：語文寫作教學應貼近學生的實際情況，讓學生易于動筆，樂于表達。在這其中，“讀”是積累，要求培養(yǎng)學生的理解能力，“寫”是輸出，要求培養(yǎng)學生的表達能力。讀寫結(jié)合，首先就要引導學生讀，在讀的基礎上啟發(fā)他們寫。葉圣陶先生曾提到“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”那么，如何挖掘活用閱讀資源，讓學生在閱讀中學會寫作，在模仿中學會創(chuàng)作，值得語文教育同仁們不懈探索。筆者作為一線的老師，長期教學工作讓我知道了：語文學習的過程，從實質(zhì)上說是獲取語用經(jīng)驗的過程，在語文教育教學中，不僅要引領學生走入課本，體會前人的語言構(gòu)思與運用，更要帶領學生從課本中走出來，做到活學活用，將他人的寫作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的寫作才能。在課文閱讀教學中，要讓學生內(nèi)化實踐遷移運用，以達言語訓練的最佳效益，就需我們構(gòu)筑訓練型課型，建構(gòu)“語用型”教學策略。

一、照葫蘆畫瓢——用“寫”把握規(guī)律

模仿是兒童的天性，對于小學生而言，學習寫作首先最好的捷徑是從“模仿”開始的。縱觀筆者教學生涯不難看出，之所以小學生中有很多覺得寫作文難，就是因為他們還沒弄懂如何將作文寫得生動和具體。在日常閱讀教學中，語文教師應該精選名篇佳作、優(yōu)秀選段，引導學生們縱情閱讀、放聲朗誦，在此基礎上，引導學生仿照名篇佳作中的句式、美句進行寫作練筆，讓學生在初入寫作大門時能有章可循，通過老師的精心引導，讓學生在閱讀中找到寫作的規(guī)律和寫作的感覺，不斷培養(yǎng)學生的閱讀興趣、鼓勵學生多寫多練筆，在閱讀與寫作上雙管齊下，不斷激發(fā)學生的寫作興趣與欲望，在長期堅持不懈的努力下，相信學生們自然能夠在寫作上找到每個人的心得體會，寫出更多更好優(yōu)秀文章來的。

例如統(tǒng)編教材課本第六冊《火燒云》（第三、四、五、六自然段），這是兩個精彩的片段，作者應用了一系列排比修辭和總分構(gòu)段寫作方法，鮮明地描摹出火燒云的顏色和形狀變化的特點。先讓學生在有關(guān)火燒云顏色變化的段落賞析后，對文章的句式和修辭手法應用進行歸納總結(jié)，間插配上火燒云的美麗圖片，引導學生想象火燒云還有哪些顏色？還有其他什么形狀？“這地方的火燒云變化極多，一會兒，一會兒，一會兒。”語文教師通過課堂多媒體課件的展示，以課件為直觀媒介，讓學生根據(jù)課件的圖片展示和例句引導，發(fā)散思維、開始想象，進行課文句式的仿寫。

在這次寫作教學課中，有些學生寫到：“一會兒，火燒云變成南瓜黃，好像一頭大象，它頭朝東邊，鼻子微卷向上，象尾朝西，好像在慶祝自己的勝利。過了四、五秒，象鼻大起來了，象腿變得更粗了，尾巴不見了，正在找尋象尾，那頭象不見了。”有的寫道：“一會兒，火燒云變成花草樹木，在天空繪成了一幅美麗的山水國畫。”最后，又將方法延伸到課外，讓學生通過生活中的細微觀察，模仿《火燒云》的寫法用日記形式寫一個片段。

這樣從讀學寫，緊扣文本，巧妙整合，既提升了學生的語文閱讀質(zhì)量，更“潤物細無聲”地培養(yǎng)了學生的寫作技巧和寫作能力，對于學生進一步提升語文整體學習效果有益處良多。

二、移花接木——用“寫”積累內(nèi)化

對于語言基本功不是很好的學生，經(jīng)常利用課文中的優(yōu)美句子或片段，讓他們加上自己的語言進行重新組合，在這種語言“移植”過程中，學生在兩種情景比較狀態(tài)下，對言語材料進行調(diào)試與重組。通過這樣的訓練，學生對課文言語進行內(nèi)化、建構(gòu)，從而加強了他們對所學語言文字的運用。這樣在拓展文章內(nèi)容的同時又發(fā)展了學生的思維。

以課文《寒號鳥》為例，教師可以讓學生把第一段描寫寒號鳥生活環(huán)境的內(nèi)容朗讀出來，如，山腳下有一堵石崖，崖上有一道縫，寒號鳥就把這道縫當作自己的窩。石崖前面有一條河，河邊有一棵大楊樹，楊樹上住著喜鵲。寒號鳥和喜鵲面對面住著，成了鄰居。上面這段文字說的是寒號鳥生活的地方，描寫的方式是從遠到近，教師可以啟發(fā)學生，讓學生模仿“寒號鳥”的居住環(huán)境，描寫自己家或?qū)W校周圍其他動物的環(huán)境。同時，教師還可以尋找其他課文資料，對比不同鳥類生活的不同地方。課文代替不了技巧傳授，而是通過學生的“讀”來慢慢引導，改變學生對寫作的看法。所以，豐富教學資源的第一步是通過閱讀打開學生的眼界，之后以閱讀的方式引導學生專注于閱讀，進而了解閱讀中的知識點，潛移默化地夯實基礎，提高寫作教學效率。

三、學以致用——用“寫”豐富心智

一是巧設。在閱讀教學時努力激活學生的思維，讓學生和文本產(chǎn)生巨大的“磁場”，學生與文本間情、理、意、趣的“高端”對話，發(fā)展并創(chuàng)造屬于自己的語言，這是語文教學中永遠的追求。

例如在《胡蘿卜先生的長胡子》的教學中，學生對胡蘿卜先生的長胡子還有什么用處表現(xiàn)出了極大的興趣，這時趁熱打鐵，設計隨文日記寫作內(nèi)容：“同學們，故事還沒有結(jié)束，你認為后來可能會發(fā)生什么事情？你為什么這樣想？請你展開想象把可能發(fā)生的情景寫下來，看看自己預測的和故事有哪些相同和不同。”學生寫時對胡蘿卜先生長胡子的用處進行各種各樣不同的想象描寫，生動有趣。學生這樣多方面、多層次進行個性化表達，情感得到宣泄，獲得語言和情感的和諧共振。

二是巧擴。在閱讀教學中，依托課文找準訓練點，從而創(chuàng)設情境，那么學生就會像一顆種子的發(fā)芽生長找到了適宜的氣候、水分，有了充分的想象空間，聯(lián)想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。

例如學習《秋天的雨》一課，學生在了解課文從三個方面寫了秋天的雨后，設計了這樣一個問題：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？秋天的雨帶給大地什么呢？請你以日記形式寫一寫。如此讓學生根植于課文，想象于書外，進行練寫，既有利于學生加深對課文的理解，更重要的是發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

三是巧展。語文教材往往蘊涵豐富，“言有盡而意無窮“。語文教師應適時引導學生想象、推測、構(gòu)思，以寫的形式把這些空白“補”出來，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

如《童年的水墨畫》，學生在感受《江上》這一活脫脫的動態(tài)圖畫時，引導學生展開想象：讀過之后，你仿佛能看到怎樣的畫面呢？孩子們會怎樣戲水？你仿佛還聽見了什么？請你寫一寫。這樣學生更深刻體會詩中描繪兒童的游泳水平高，戲水的歡樂，又從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實際，想象畫面，拓展思維，從而激發(fā)學生學習詩歌的興趣和創(chuàng)造的欲望，調(diào)動課堂積極性。這樣隨文練筆寫作既幫助學生理解課文，又培養(yǎng)學生寫作興趣，一舉二得。

四、授之以漁——用“寫”建模遷移

利用學校資源，適當開展“名著導讀”文化活動。例如舉辦關(guān)于名著或閱讀的演講、朗誦比賽、讀后感征文比賽；將名著中的故事情節(jié)排演成話劇；學生定期辦板報、手抄報，或者開展班內(nèi)或班之間的讀書交流會等；組織全班學生看名著改編的電影。讓學生更加親近名著、了解名著，讓學生意識到，閱讀是生活的一部分，只有閱讀，才能讓一個人的精神世界更加的充實。

寫作讀后感也是一種讓閱讀深入的方式，這些針對閱讀內(nèi)容所寫的感悟甚至可能孕育著發(fā)現(xiàn)。通過一些有特色（在布局謀篇、表達順序等方面都有自己的特點）的課文教學，通過引導學生潛心會文在頭腦中“建模”，引導學生仿寫，領會并學習寫作方法，學生練筆時不至于走樣，方法遷移就會獲得成功。

例如《金色的草地》這篇課文，引導學生仔細閱讀第3自然段，體會作者觀察的細致，并完成填空：早上，草地______，因為蒲公英 ____中午，草地_____，因為蒲公英_____；傍晚，草地_____，因為蒲公英_____。之后，讓學生聯(lián)系生活實際，觀察生活中其他事物，發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。用日記的形式寫下來和同學交流。這樣的隨文日記練寫，學生興趣盎然，有模可學，自然覺得寫作沒那么難，寫出來的文章真實、有趣。

如學習了《頤和園》一文，讓學生讀懂課文內(nèi)容的同時，感悟風景美，學習作者移步換景、過渡連接的表達方式，來記下自己一次游覽活動的經(jīng)過。引導學生回憶自己印象最深的一次游覽活動，回憶當時是怎樣確定路線，展開游覽觀察，搜集有關(guān)資料，借鑒本文的寫法，來練習完成一篇游覽日記。這樣從讀到寫，把讀與寫結(jié)合起來，充分發(fā)揮了課文的范例，實現(xiàn)由仿到創(chuàng)、由讀到寫的遷移。

教育專家們已經(jīng)達成了普遍共識：“對于教師來講，讀寫結(jié)合是教學課程延展的重要環(huán)節(jié)，是不可不面對的教學任務和問題;同樣，對于學生來講，讀寫結(jié)合也是學習的重要手段，是萬不能拋棄的學習方法和路徑。”這一理論證明了讀寫結(jié)合是小學語文教學中重點要討論和研究的課題，對小學語文寫作教學的積極影響體現(xiàn)在多個方面。語文是靈動的詩篇，是真誠的呼喚。在閱讀教學中，只要我們引導學生走進文本，親密接觸語言文字，讓孩子同文本真真切切地暢談，尋求一個最佳的集合點進行練筆，那筆尖的流動，便是他們與作者息息相關(guān)、遙相呼應的對白，是文本與學生心理體驗撞擊出的火花，是學生從容地記錄自己思想的軌跡，審視揣摩自身思想、創(chuàng)造和延伸。筆尖的滑動，獲得的是激情的勃發(fā)，是對生命的感悟，彰顯的是語文課堂教學應有的魅力。總而言之，小學生語文教學專注的是培養(yǎng)學生閱讀、寫作的思維與能力，其中，讀寫結(jié)合既是教學的重點，也是學生學習的重要途徑，無論是理解課文、朗讀文章、寫作，還是挖掘課文的深意和思想內(nèi)涵，都需要通過不斷的教學嘗試來完成。教學行為是“因”，學習行為是“果”，因與果之間需要通過教學改革和策略優(yōu)化來實現(xiàn)師生之間的無障礙溝通和學習交流。因此，讀寫結(jié)合模式是值得廣大教師在教學實踐中推廣應用的。