融媒體時(shí)代高職思政課“配方”“工藝”和“包裝”探析

向守才

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖北武漢）

引言：

媒體的發(fā)展加快了信息傳播的速度，也影響著人們對(duì)信息的判斷，隨著融媒體時(shí)代的到來，各種新興的傳播方式和信息傳遞速度的加快更加豐富了人們的生活，融媒體時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)輿論全民化、社交扁平化以及信息需求的多樣性的特征，使得融媒體時(shí)代的信息傳播顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也應(yīng)引發(fā)了一些問題。在這樣的時(shí)代背景下如何進(jìn)行高職思政教育，是教育工作者值得研究的問題，在此過程中對(duì)高職思政課程進(jìn)行“配方研發(fā)”、加強(qiáng)“工藝設(shè)計(jì)”在此基礎(chǔ)上對(duì)思政課程進(jìn)行“整體包裝”，這樣才能使高職階段的思政課程更好的融入時(shí)代特征，體現(xiàn)思政課程的育人價(jià)值。

1 用媒體時(shí)代背景下高職思政課程面臨的困境

1.1 課程的目標(biāo)提高與教師的教學(xué)能力之間出現(xiàn)矛盾

思政課程重要目的在于立德樹人，而在高職思政課程中，思政課程不僅培育學(xué)生的思想道德品質(zhì)，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的重任，因此思政課程的培養(yǎng)目標(biāo)之高要求教師具有與之相應(yīng)的專業(yè)能力，但在實(shí)際中與過程中，一些教師的教學(xué)能力和思政課程的培養(yǎng)目標(biāo)之間有一定的差距，這些差距體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法上，首先，一些教師不具備因時(shí)而變的教學(xué)觀念，沒有意識(shí)到融媒體時(shí)代的到來對(duì)學(xué)生帶來的影響以及此背景下思政課程內(nèi)涵發(fā)生的新變化，在教學(xué)過程中依然只為學(xué)生傳授思政課程的基本內(nèi)容分，這使得思政課程的教學(xué)難以適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代背景下的新變化，此外，教學(xué)能力和課程目標(biāo)之間的矛盾還體現(xiàn)在教學(xué)沒有根據(jù)融媒體時(shí)代的變化為學(xué)生整合新的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中依然只依托教材展開教學(xué)，在當(dāng)下的時(shí)代背景下，學(xué)生的吸引力被互聯(lián)網(wǎng)上五花八門的信息吸引，那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)深入研究這些信息吸引學(xué)生的點(diǎn)，然后將之作為思政課程的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。

1.2 教學(xué)方式和從媒體時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間出現(xiàn)矛盾

隨著媒體時(shí)代的到來，信息傳播的途徑越來越廣泛，在信息傳遞的過程中各種價(jià)值觀也影響著學(xué)生的價(jià)值取向，大多數(shù)高職階段的學(xué)生沉浸在互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的媒體環(huán)境之中，對(duì)自身的價(jià)值取向造成了一定的影響，在這樣的時(shí)代背景下教師如何使用正確的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，是教師需要深入研究的問題，但一些教師在教學(xué)過程中沒有依勢(shì)而變，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中還停留在課堂單向輸出的教學(xué)方式上，由于思政課程的學(xué)科特點(diǎn)，決定了其內(nèi)容嚴(yán)肅，語言嚴(yán)謹(jǐn)，但是高職學(xué)生的文化底蘊(yùn)欠缺，他們本身對(duì)于思政課程就沒有興趣，加之教師在教學(xué)過程中的枯燥輸出，學(xué)生更是興趣全無，因此，融媒體時(shí)代背景下，教師要結(jié)合媒體信息傳遞的特點(diǎn)，并且將之和教學(xué)方式結(jié)合起來，利用教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與融媒體時(shí)代的信息融合之間出現(xiàn)矛盾

導(dǎo)致階段的思政課程要求教師在教學(xué)過程中準(zhǔn)確闡述馬克思主義即中國(guó)特色社會(huì)主義的基本理論及其觀點(diǎn)，并且要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思想教育。在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何在融媒體時(shí)代環(huán)境下將抽象的思政教育課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，社交是需要研究的問題，但在學(xué)生成績(jī)與融媒體環(huán)境的現(xiàn)狀下，一些教師難以將教學(xué)內(nèi)容與媒體傳播的特征進(jìn)行融合。這要求教師在教學(xué)過程中做好課程的建設(shè)者和開發(fā)者，擁有整合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的能力，這也要求教師樹立終生學(xué)習(xí)理念。

2 融媒體時(shí)代下高職思政教育課程的新方法

2.1 加強(qiáng)“配方”研究，拓展教學(xué)資源

融媒體時(shí)代的信息傳播方式正在以新的形態(tài)和新的內(nèi)容吸引著高中階段的學(xué)生，在當(dāng)下的時(shí)代背景下，大多數(shù)的媒體平臺(tái)擁有大量的粉絲，以及數(shù)字化、交互性的特征影響著高職階段學(xué)生的價(jià)值取向，因此，在高職思政教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代特征，拓展豐富的教學(xué)資源，將媒體傳播的碎片化信息進(jìn)行整合，對(duì)具有教育意義的信息進(jìn)行整理，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，從而使學(xué)生在接收信息的過程中，從海量的媒體信息中獲取對(duì)自身有用的信息，教學(xué)資源的拓展也豐富了高職思政教育課程的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，首先要有為學(xué)生拓展教學(xué)資源的意識(shí)，在這種意識(shí)的帶領(lǐng)下，深入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究，尋找能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)結(jié)合的點(diǎn)，在教學(xué)過程中，將教材內(nèi)容與融媒體環(huán)境下的信息進(jìn)行如何，并且在教學(xué)過程中作為教學(xué)主題為學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過教學(xué)深刻的認(rèn)識(shí)到融媒體時(shí)代背景下，只是信息傳播的方式發(fā)生了變化，其內(nèi)涵和本質(zhì)并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境擁有正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)信息中辨別有價(jià)值的信息，并且將信息轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，并在接受信息的過程中，從思政教育思想出發(fā)，將信息中包含的知識(shí)內(nèi)化，為實(shí)現(xiàn)高職思政教育課程的有效性奠定了基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)“工藝”研究，豐富教學(xué)方式

高級(jí)階段的思政課程重心不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是需要結(jié)合當(dāng)下高職階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，在融媒體時(shí)代，信息傳播的方式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)接受信息變得更為便捷，但利用思政課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此，將媒體傳播信息的優(yōu)勢(shì)利用在高職思政教育課程中，能夠有效提高教學(xué)效率，并且，研究融媒體時(shí)代背景下信息傳播的方式能夠幫助廣大教師豐富教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)方法和人文體系傳播的融合，能效的實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)，在此過程中，教師要關(guān)注高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)利用媒體傳播信息的載體，激發(fā)高職階段學(xué)生對(duì)于思政課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的效果，例如教師在進(jìn)行思政課程教學(xué)過程中，可以利用微信朋友圈、微博粉絲群的效應(yīng)聚集人氣，使學(xué)生通過這些媒體參與課堂和時(shí)政話題討論，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，利用這樣的方式在教學(xué)過程中增強(qiáng)馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。這要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)當(dāng)下時(shí)代背景下學(xué)生的新特點(diǎn)，將信息傳播方式和優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于思政課程教學(xué)中，進(jìn)行“工藝”創(chuàng)新。

加強(qiáng)“工藝”創(chuàng)新，的過程中，思政課程也需要結(jié)合融媒體的時(shí)代特色，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，將多樣化的信息傳播方式應(yīng)用于課堂教學(xué)，以此加強(qiáng)教學(xué)過程的交互性，更加凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與課堂的過程中更具有主人翁意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升思政課程的教學(xué)效果，體現(xiàn)其育人價(jià)值。

2.3 加強(qiáng)“包裝”研究，豐富教學(xué)內(nèi)涵

加強(qiáng)“包裝”研究，首先能夠豐富思政課程的嶄新形象，再說媒體時(shí)代背景下，高職階段的思政課程應(yīng)當(dāng)向著文化性、思想性和時(shí)代性方向轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)思政課程的育人價(jià)值，學(xué)科魅力以及教師的人格魅力，這樣的“新包裝”，才更加符合當(dāng)下時(shí)代背景下高職階段學(xué)生對(duì)于思政課程的新認(rèn)識(shí)。其次，加強(qiáng)“包裝”研究，還需要豐富教學(xué)內(nèi)涵，讓思想政治課程在融媒體時(shí)代背景下煥發(fā)出新的活力與生機(jī)，相較于本科學(xué)生而言，高職階段的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們更加注重技能的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于思政課程還停留在“標(biāo)簽化”的印象中，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用融媒體開放性、交互性、便捷性的特點(diǎn)，將思政課程的教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行融合，在教學(xué)過程中要利用慕課、微課、微信、微博等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸，利用思政課程和融媒體的組合，在教學(xué)過程中更好的塑造學(xué)生的意志品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和價(jià)值取向。

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更加注重職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這也為融媒體時(shí)代下進(jìn)行高職思政課程的“包裝”提供了新的思路，職業(yè)技能學(xué)習(xí)離不開職業(yè)精神做支撐。因此，在融媒體時(shí)代，教師還可以整合優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職思政課程的新“包裝”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用將傳播媒介和信息技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，例如教師可以將教學(xué)資源進(jìn)行整合，制作微課，利用微信平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自習(xí)，通過這樣的方式，教師在教學(xué)過程中，可以直接切入重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以此提高思政課程的教學(xué)效率。

結(jié)語：

融媒體時(shí)代的到來使信息傳播的方式發(fā)生新的變化，對(duì)于高職思政課程提出了新的挑戰(zhàn)，由于媒體存在的信息傳播具有交互性、便捷性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生將注意力集中在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)抓住主要矛盾，并且結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上的提高和創(chuàng)新，并且提高自身的能力與綜合素養(yǎng)，將思政課程進(jìn)行新的“配方”調(diào)和，并且加強(qiáng)“工藝”研究，從而打造出高職思政課程的“新包裝”。