基于“學習通”的大學英語混合式學習模式構建

王澤華

（陜西學前師范學院外國語學院，陜西西安 710100）

2018年，教育部印發的關于《教育信息化2.0行動計劃》提出了“三全兩高一大”的發展目標，其中，“三全”指教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校；“兩高”指信息化應用水平和師生信息素養普遍提高；一大指建成“互聯網+教育”大平臺。由此可見，教育信息化從1.0時代正式進入2.0時代。在這樣的信息化時代背景下，傳統的教學模式已經逐漸被混合式教學模式所取代，然而，要想讓混合式教學模式取得理想的效果，就必須對構建課程資源的線上平臺進行精心篩選，并有效結合線下的教學。超星學習通基于微服務架構打造的課程學習,知識傳播與管理分享平臺，支持智能手機、平板電腦等移動終端的學習。它能夠促進大學英語教師在課堂上與學生進行多維互動以及課下的資料補充及輔助學習，有效推動大學英語混合式教學模式的開展。

1 混合式學習概念

混合式學習（Blended learning）是一種結合了傳統的面對面學習和在線學習的新型學習方式，通過利用計算機和手機等高科技設備，學生能夠根據自己的學習進度進行學習安排，這一方式不僅發揮了教師在學習過程中的引導與啟發作用，同時又強調體現學生的主體地位，培養他們自主學習和探究學習的能力，混合式學習模式促進了高校的教學改革。

2 基于“學習通“的大學英語混合式學習模式構建

2.1 課前準備

在上課之前，教師在“學習通“的龐大資源庫里搜尋與課程內容相關的資料，如專題、圖書、講座、視頻等，將所選的合適的資料推送給學生，并布置思考問題。學生可在課下自由選擇時間進行學習，如果遇到不懂或難以理解的知識點，學生可以在平臺上向老師發送提問，也可以在學習群中與同學們進行討論。這種自由、自主的學習模式極大程度上提高了學生對即將學習內容的興趣，教師也能夠通過平臺了解學生的所思所想和困惑，同時通過查看每個學生學習時間、知識點的完成以及問答題的回答情況，就可掌握其課前學習動態，進而有針對性的進行課堂教學的組織。這從一定程度上節約了課堂時間，提高了課堂授課的有效性。除此以外，按照教學計劃，教師可提前在超星學習通上組織教學內容，有序安排資料推送、簽到、問答、搶答、投票等教學活動，方便課堂發放并易于復用。

2.2 課堂授課

教師進入課堂后，把課堂暗號放置在大屏幕上，學生輸入暗號進入課堂。教師首先要求學生們進行簽到，快速掌握到課率的情況。教師在授課的過程中，結合教學內容，適時的向學生推送活動。在講解詞匯時，教師可以讓學生在筆記本上寫下自己造的句子，拍照上傳到群內，學生們就可以在大屏幕上看到彼此之間寫的句子，教師可以選擇其中幾個句子，并分析存在的問題，這樣的方式比傳統的叫學生站起來讀句子更能抓住學生的注意力，參與度也更高。在討論課文內涵或總結文章大意時，教師既可以利用“學習通”的“選人”功能進行隨機選人回答問題，或者利用“投票”、“多屏互動”功能進行討論。在考察學生對知識點掌握情況時，教師可以利用“測驗”功能向學生發送測試題，讓學生們進行解答。這些課堂互動功能很好的促進了師生之間的交流，活躍了課堂氣氛。

2.3 課后活動

課后，教師可以布置一些與課程內容相關的作業，學生系統平臺提交作業，作業形式可以是錄音、圖片、視頻等，充分發揮學生們不同方面的能力。同時，教師在平臺上上傳課程PPT、教案、相關資料等，供學生在課后參考復習。另外，教師還可以向學生發送拓展訓練，如詞匯學習、聽說練習，閱讀訓練及英語四六級題庫等，這不僅可以幫助拓展學生的知識面，提高聽說讀寫能力，而且有助于學生順利通過大學英語四、六級考試。

2.4 評價形式

在展開基于學習通的大學英語混合式學習模式過程中，學生在課前、課中每一次與教師的互動表現在學習通后臺都有記錄，教師只需要在成績權重設置中對作業、課堂互動、簽到、章節測驗、閱讀和考試等部分進行權重設置，一學期結束后，教師可以在后臺導出數據作為學生的平時成績，這樣的評價方式更關注學習者學習的過程性，有助于加強對學生日常學習過程的管理，淡化傳統評價中只關注考試結果的現象。

3 混合式學習效果

《大學英語》課程是一門高等院校非英語專業本科生必修的公共基礎課。本課程以英語教學理論為指導，借助于多種教學媒介和教學方法，幫助大學生掌握英語語言的核心概念和核心技能，同時培養和提高其自主學習能力、綜合文化素養及跨文化交際能力，為今后應用英語提升職業技能和從事國際交流奠定堅實基礎。但是在目前眾多高校中，大學英語教學效果仍未取得令人滿意的效果，究其原因，一方面是由于學生對課程重要性的認識不足，認為只要通過了大學英語四、六級考試，這門課程也就淪為了形同虛設。另一方面是因為部分教師的授課方法仍舊停留在傳統的翻譯教學法中，課堂內容單一枯燥，使學生逐漸失去學習的興趣。但是，大學英語的教學改革并未停滯不前，各高校也都采取了積極的措施提高教學效果，提升學生的學習興趣。根據學生現階段的英語能力對其進行分級教學，同時采用超星學習通的混合式教學方式，教學質量和效果得到了很大程度上的提升，總的來說，體現在以下三個方面。

第一、教學模式逐漸從“以教為主”轉向“以學為主”，提高了教學效果。以往的教學是教師一言堂為主，學生只是在被動的接受知識，缺乏自主的思考，久而久之，他們便喪失了對學習的興趣。使用學習通的混合式學習模式之后，課堂教學活動更加多樣，師生、生生課上課下互動頻繁，學生成為了課堂的中心，學生逐漸由被動的接受知識到主動的探究知識。而且，更重要的是，學生學習不再受時間、空間的約束，他們可以自由自主的規劃學習目標、學習方法以及學習時間，最大程度上實現了自主化的英語學習（汪靜，2019）。

第二、增加了“聽說讀寫”的訓練量，提高了學習效果。脫離了學習通平臺，教師布置的作業從內容到形式都較為單一，檢查起來也費時費力。加之學生的專業課課業壓力，很少會在課后專門進行英語聽說讀寫能力的訓練。學習通平臺很好的解決了這一問題，學生可以在課前、課后進行全方位的語言訓練，通過一點一滴的積累，學生的英語聽說能力得到了很大程度上的提高。

第三、考核方式更加多元化，促進了考核方式的優化。大學英語考核方式主要為形成性評價和終結性評價相結合，在一些高校里，形成性評價已經占到40%-50%的比例，足以見得對學生學習過程評價的重視。然而，形成性評價到底怎么評？靠什么來評？評價方式是否科學？這些問題一直困擾著大學英語教師們。為了鼓勵學生的自主學習，教師可以利用學習通平臺對學生進行綜合的形成性評價，能夠很好的掌握學生在課下得學習情況。這種評價方式不僅公正客觀，而且足夠多元，很好地迎合了當前的大學英語考核方式改革（段瀟樂，2019）。

4 結語

基于“學習通”的大學英語混合式學習模式構建是大學英語改革的必然方向，該模式打破了以往滿堂灌的教學模式，學生由被動的接受者轉為了主動的學習者，滿足了學生個性化學習的需求，同時也便于教師更好的授課和管理學生。相信在未來大學英語改革過程中，學習通還將發揮更為重要的作用。