職業能力視域下茶文化融合高職語文教學創新研究

陳嘉瑜

（廣西藍天航空職業學院學院，廣西來賓 546100）

職業能力是近些年高職院校以及社會大眾比較關注的一個詞語，其雖然是職業能力，但是這個詞語所包含的內容和范圍都是非常豐富和廣泛的。衡量高職學生職業能力高低的標準更是非常之多，諸如學生對職業情感的認知、學生專業技能等等都被囊括其中。職業能力的提出以及被關注，與我國當今社會飛速發展的經濟有著密不可分的關系，其目的主要是在于引導高職院校的教育教學，要求高職院校培養出更多優質的、具備足夠專業能力的高質量人才。語文教學的創新與改革便是這一背景之下的必然發展趨勢，其需要重新整合高職院校的語文教學資源，調整語文教學的目標，應用更具創新性的教學方式和教學理念來為語文教學注入全新的動力。以下是筆者結合自己多年相關工作經驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

1 為什么要在高職院校語文教學中強化職業能力的教育力度

1.1 高職學生的職業發展規劃需要以職業能力為基礎

我們都知道，語文教學與其他學科的教學存在著很大的不同，語文教學的本質是通過具體內容的教授來引導學生們樹立起正確的價值理念，其最終目標是為了幫助學生們更好的認知自己的能力，進而更清楚的認知和影響社會。但是，在高職院校的語文課程教學當中，很多語文教師和高職學生并沒有認識到這一點，語文教師只是按照既定的教學任務來完成教學，而學生們也只是跟隨著語文教師的教學節奏來學習該學的語文知識，他們在這樣一個教學與被教學的過程中，都沒有找到合適的定位，學生們也完全沒有意識到自己應該樹立起該有的職業規劃和發展目標。還有，很多高職學生并沒有在語文學習上面全力以赴，并沒有發現通過語文學習是可以提升自己各方面的能力和素養的。將職業能力教育融入到高職院校語文教學當中來，學生們便會慢慢意識到自己應該早點樹立起自己的職業規劃和職業發展目標，會提前為自己的未來發展做準備的，而語文教師也可以在實際教學過程中幫助和引導學生們樹立起正確的職業發展目標，隨時糾正學生們的思想觀念等等，這對于高職學生的未來發展而言是非常有利的。

1.2 強化學生職業能力教育能夠在很大程度上提升學生們的實踐應用能力

在上文中已經提高高職院校的教育教學不同于普通意義上的高等教育，其會將教學重點放在學生職業能力的培養和提升上面。其實，這是高職學生在未來參加工作中的一個強大優勢，他們會擁有更加強大的職業崗位需求問題的解決能力。之所以強調將職業能力教育引入到高職語文課程的教學當中來，是為了在原有基礎上進一步強化高職學生的職業能力和職業意識，通過創新語文教學的理念、方式以及內容，學生們的口語交際能力、實踐應用能力會得到很大的提升，他們在創新的大環境中進行學習，也有助于激發他們的創新意識，提高他們的創新能力。

2 職業能力視域下高職語文教學創新的主要策略分析

2.1 積極引進和應用先進的教學工具，在語文教學中重點培養和提升學生的寫作能力

首先，伴隨著科學技術的不斷進步，我國教育教學領域正在開展著一場無聲的技術革命，熟悉掌握多媒體及網絡的應用技巧已經成為一項必要的技能，無紙化、網絡化、移動化的辦公方式正滲透到職場的方方面面。在高職語文課堂教學中，語文教師要結合實際教學內容積極應用各種先進的教學技術和教學工具，諸如多媒體技術。將傳統教學模式下語文教師的口頭授課形式轉變為多元化的授課形式，其可以借助多媒體來播放與教學內容相關的視頻片段，也可以播放主題音樂等等，一改傳統刻板的教學模式，讓學生們感受到不一樣的新鮮感。與此同時，語文教師還可以嘗試在課堂教學中引入“泛文本”的概念，讓學生領悟到語文能力的培養及應用，并不局限于課本之內。

其次，語文教師要想進一步提高學生們的表達能力和寫作能力，就必須要尋找到學生感興趣的內容，要立足當下的語言環境。諸如，語文教師在實際教學中可以引入新的語言形式如社會流行語、網絡語言、游戲語言、表情包、網絡段子等，刺激學生的興趣，借此消弭與學生間的“代溝”。也可以嘗試用“新語言”來翻譯學習過的經典文本，并引導學生去發現：在當今社會及職場常用的文本類型中，如廣告、微博、微信等，都有大量的對經典文本的使用和化用。創新并不意味著對經典的舍棄，相反，良好的語文表達能力和充足的文化知識儲備，恰恰是職場攀登向上的利器。

2.2 在課堂上模擬職場的社交場景和工作場景，借助“實戰”練習增強學生的自信和學習欲望，明確自己的學習目標，提升溝通交流能力

在實際的職場環境中，除了學歷、證書、外貌、技能要求等硬性條件外，大多數新入職者的優勢和差別并不像我們想象中那么大，這時候，如何盡快適應工作環境和工作節奏，如何與同事溝通，就成為了“出人頭地”的關鍵，如果能讓學生提前演練職場社交，熟悉職場的工作流程，找到適合自己的語言表達方式，將有助于提高他們的自信心，可以更從容地應付工作的壓力，從而發揮出自己應有的技能實力。

語文教師可以在課堂教學中設定相關情境，要求學生們進行角色扮演，即興表達自己的觀點和看法。在具體情境中，語文教師可以給學生們設定不同的角色和身份，讓他們與不同職業的人去交流和溝通。舉例說明：語文教師可以營造一個公司銷售會的活動現場，由學生們自主選擇決定扮演公司管理人員、銷售人員、參會人員等等角色，給予他們充分的創作和表達的空間，去認真觀察學生們在這樣一個具體情境當中會有怎么樣的表現，他們會選擇什么樣的溝通方式，表達什么樣的溝通內容，看他們通過什么樣的辦法來實現產品銷售與購買關系的有效達成。在具體情節向前推動的過程中，語文教師也可以隨時給學生們設置相關問題，看看學生們的隨機應變能力，但是不可隨意打斷學生的表演，一定要尋找到合適的機會才可以進入。待整個情境結束之后，語文教師再針對學生們的表現進行評價，對他們提出針對性的意見和建議。筆者在這里 想要提醒語文教師一點，語文教師在評價完學生的表演之后一定要給參加表演的學生表達自己想法的機會，要讓他們多談一談自己的感受，語文教師也可以就此多了解一些學生內心的想法。

2.3 結合職業能力明確新的教學目標

在職業能力視域下的高職語文教學創新工作，需要一改傳統教學的目標，樹立起與職業能力發展相符合的全新教學目標，同時要對教學目標進行精準定位。高職院校在開展語文教學的過程中一定要根據現階段學生的學習需求以及學生不同的學習能力來組織開展教學活動，語文教師在正式上課之前需要對教學內容、學生學習需求等因素進行綜合考量，提前制定出跟你根據科學性和完善性的課堂教學方案，將教學重點落到落到培養學生職業能力上面，確保自己在課堂上所開展的教學活動都能夠在一定程度上對提升學生的職業能力有所幫助。此外，語文教師在實際教學過程中，不僅僅要確保教學定位的精準性，還要以圍繞提高職業能力來進一步拓展課堂教學的內容，將課堂教學和職業能力培養緊密結合在一起，讓學生們在學習語文知識的同時也能夠提高對語文知識的應用能力。還有，語文教師應該在課堂教學中適時適當的增加實踐教學的內容，或者為學生創造更多參與實踐的機會，帶領學生走出課堂，讓學生們感受到語文知識在現實生活中的應用價值，讓學生們認識到學習語文知識的重要性。

3 結束語

綜上所述，在職業能力視域下的高校語文教學必須要面臨著進一步的創新與改革，這是當前高職語文教學工作中必須要完成好的一項工作任務。語文教師在實際教學過程中要結合學生的實際學習情況來引入與職業能力相關的內容，通過更具新穎性的教學方式來培養和提升學生的職業能力和綜合素養。