“守望花開茶沁育人”
——新課改下的高中地理有效性教學探究

劉小軍

（臨洮縣第三中學，甘肅臨洮 730514）

針對現階段發展的而言，許多學生認為地理知識難度較高，學習難度大，興趣不高，積極性低。一般來說，造成這一問題的原因主要有兩種，一是教師在教學的過程中創新不夠，固守陳舊理念，導致學生的學習興趣未能得到有效激發。二是學生對于地理學習的認知還存在一定的偏差，認為難度較高，對于提升成績幫助不大，從而失去了信心。針對這一情況，教師便需要及時對課堂教學進行反思，反思教法和學法，在方法層面進行優化，引導學生充分融入到課堂之中，進而提升教學活動的有效性。

1 依靠改變歷史認知提升學生學習自信

針對評價方式方面，教師理應予以改變，從而確保對學生的評價更具科學性和有效性。不僅如此，教師同樣還需要轉變自身思想觀念，不要總是將注意力放在學生們的考試成績方面，而是需要抽出一部分精力，對學生們自身的學習態度以及學習習慣給予關注，并采取量化的措施，共同納入到當前的評價體系之中。如此一來，實際評價將會變得更為全面、科學、有效。許多學生對于地理知識學習的認知存在一定偏差，認為學習難度很大，也認為自己很難跟上教師的節奏和進度。針對這一情況，教師便需要引導學生轉變思維模式，一般來說，可以在設置評價方式時，摒棄早期打分的模式，而是通過“優秀”、“良好”、“合格”以及“不合格”進行評價，促使學生們認識到自己當前學習的等級，從而能夠意識到自己和他人的差別及其自己的不足，并為這一目標不斷努力奮斗，從而縮小差距，提高信心。同時還要在內容層面予以深入的研究，確保其更具實用性，以此拉近知識和學生的距離。畢竟地理知識本身來自于生活之中，學生學習地目的也是為了能夠對世界有著更多的了解，并解決一些生活中的相關問題。例如，教師在實際授課時，可以向學生們普及一些地震發生時的相關逃生知識，以及應對措施，在旅游的時候，需要注意的安全內容，同時還要讓學生們認識到環境保護的重要性，可以對旅游資源進行評價方面的鍛煉，以及旅游業發展的條件分析和發展思路。如此一來，學生們的情感和行為便能夠和知識內容有機結合在一起。尤其是對于一些后進生而言，教師更要注重對其情感的培養和心靈的溝通，當學生們對于地理學習有了積極的興趣和情感之后，自然會逐步轉變自身的學習思想和態度，從而愿意積極參與課堂其中，完積極的成規定的學習任務，從而提高學生成績，形成良性循環。通過這些方式，學生們的學習的自信心便會得到有效增強，在課堂中便能認真聆聽教師的講解，課堂教學也將更具有效性[1]。

2 依靠多媒體設備提升教學效率

對于教學媒體來說，主要是一種能夠進行信息儲存和傳遞的基礎工具。由于每一個媒體介質均有著較大差異，因此在開展地理教學時，每一類媒體在表現力、傳播面、參與性以及受控性層面均有著非常大的區別。針對這一情況，教師便需要結合本堂課程學習的內容，選擇最為合適的媒體，并將其和地理教學內容整合在一起，將地理知識當中復雜的問題變得簡單化，增大課堂容量，將復雜的知識生動形象的展現在學生面前，促進學生理解記憶，這種方法不僅可以增強地理課堂趣味性，而且還能夠加深學生對地理知識的理解程度，提升教學活動的整體效果。例如，在實際教學時，教師在講解一些實施內容、基礎概念以及地理原理時，便可以采取多媒體教學的方式，為學生們播放相關真實視頻資料，從而使得教學活動更直觀，知識的呈現更形象，提高學生興趣，增強課堂效率。顯然，這種方式可以使得學生們更好地完成知識記憶，加深理解效果，同時也對于各類教學活動的正常開展提供幫助。通過教學實踐能夠了解，計算機媒體對于揭示地理過程以及解釋地理原理方面均有著非常好的效果，可以有效提升課堂教學的質量，滿足不同學生的知識獲取需求[2]。

3 依靠多元教學模式豐富教學內容

對于課堂教學來說，是由教師的“教學”和學生的“學習”兩種元素共同組成。所以，在實際教學的時候，教師理應注重和學生們的課堂互動。在早期進行教學時，普遍教師采用的方法都過于單一，往往都將自己當作是課堂的中心人物，向學生強行進行知識灌輸。顯然，這種方式效果很難令人滿意。課堂應以學生學位主題、教師教為主導。而多元化教學方法一方面能夠使得教學活動變得更為豐富，另一方面還能將學生的積極性全面激發出來，促使教師和學生之間能夠有更多的機會展開交流，彼此交換想法，增進彼此之間的關系，提高學生的參與度，轉換教和學的主導和主體地位。一般來說，最為常見的便是問答式、比賽式以及表演式，通過合理運用之后，都能夠將學生潛在的學習興趣全部激發出來，促使其能夠認真投入到課堂討論之中，問答式減少群問，要有針對性提問，針對學生、針對內容，有效提問，鍛煉學生獨立思考的能力。還可以學生回答然后學生補充，最后教師點評精講。除此之外，地理知識實踐性特點非常明顯，所以教師需要對各類不同的生活資源進行充分利用，為學生提供更多實踐性機會。例如，教師可以定期抽出一節課時間，組織全班學生來到周邊的公園之中，讓學生們自由觀察，自主展開體驗，相互討論交流，用地理知識試著解釋一些生活中地理現象的成因，以及生活中地理事物的形成，教師也可以像導游一樣對相關地理事物和地理現象進行講解，進而使學生對于地理知識本身的理解變得更為深刻[3]。

4 依靠情境創設激發學生興趣

對于高中地理教學來說，培養學生興趣非常重要。盡管，在早期教學時，教師也在這一方面有所嘗試，并且十分努力，但實際效果顯然很難令人滿意。造成這一問題的主要原因便是教師總是將自己當作是課堂的主人，而學生只是被動接受，學生自身沒有任何機會能夠提前獲得知識，同時也沒有任何機會進行質疑。所以，自身興趣必然無法得到有效激發。基于現有的教學情境，教師理應嘗試應用多種不同的教學方式，對學生們的興趣進行激發，促使其時刻保持濃厚的熱情。尤其是，應當盡可能給予學生們足夠的機會，讓其共同參與到學習之中，引導其主動展開知識學習。在面對不同的知識點時，理應結合學生們的實際情況，合理創設教學情境，分層布置學習任務。地理教師在對大陸板塊構造以及大陸漂移等這一部分的內容進行講解過程中，地理教師可以將班級里的學生平均分為不同的小組，并組織學生在小組內部展開激烈的討論，每一位學生都能夠與教師一起發揮想象力，通過采用這種方法讓學生逐步記憶地理課本上的理論知識。捕捉學生創新思維的靈感，在知識研究討論中真正發現地理知識的奧妙之處。通過這種方式，學生的學習態度必然會有所轉變，自身思維能力也能得到提高，從而提升學習興趣，提高課堂效率。

5 依靠生活聯系展開地理實驗

在進行高中地理教學時，教師理應對于學生們的生活經驗予以重視。例如，在進行“地球和地圖”的相關知識講解時，教師可以將“切西瓜”這一生活體驗引入進來，使得課堂知識能夠和學生的生活展開聯系，讓學生們意識到知識內容和生活之間存在的關系。另外，教師也可以嘗試將一些趣味性實驗應用進來，以此激發學生們的探究欲望。例如，在進行對“熱力環流”的相關知識內容講解時，教師便可以在課堂中做一個簡單的小實驗。在上課時，將教室的門開一個小縫，之后讓學生們提前將打火機打著，分別放在門的上沿位置和下沿位置，并對于火苗的方向展開觀察。此時便能發現，當打火機在上沿時，火苗會朝外，而打火機在下沿時，火苗會向內。在完成觀察之后，教師再讓學生們共同探討，并繪制簡圖，進而完成本堂課程難點的突破。依靠這種方式，學生們的記憶效果會更好[4]。

6 結束語

綜上所述，基于新課改背景，教師在進行高中地理知識教學時，要逐漸改進教學方法，優化教學內容，改善教學手段，轉變自身態度，從學生們的角度進行思考，采取多種不同的措施，引導學生共同積極參與，通過新的教學方式的運用，提高數學課程的課堂效率，爭取在有限的教學時間內，保質保量地完成高中數學的教學目標，加快高效課堂的構建，在讓學生掌握有關的數學知識的基礎上，有效提升學生的綜合素質，進而提升教學活動的科學性和有效性。對高中地理課程的教學，教師在地理教學過程中應該幫助學生樹立創新意識，為學生創建一個寬松的教學氛圍、激發學生的對地理的學習興趣、培養學生的地理想象能力等，以此來激發學生的創新意識，啟迪學生創新思維，并組織學生開展豐富多彩的實踐活動。通過這些方法，我們相信地理教師一定會為學生開辟出一條創新之路，以此為我國各企業、各單位培養出更多具有實踐能力以及創新精神的人才。