茶文化背景的互聯網視閾下思政教育路徑研究

羅桔芳

（湖南高速鐵路職業(yè)技術學院）

1 概述

中國人飲茶歷史由來已久，在茶葉發(fā)展的過程中，也衍生出了眾多茶文化。茶文化底蘊深厚，其中蘊含了豐富的人生哲理和道德思想。將茶文化引入高職院校思想政治教育過程，有諸多優(yōu)勢：第一，茶文化屬于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過將茶文化引入高職院校思想政治教育過程，可以促進當代高職院校學生重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。第二，茶文化中蘊含有豐富的哲學和道德思想，思政教育引入茶文化教育可以幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質和行為習慣。第三，茶文化內涵豐富，高職院校教師在進行思政教育中，可以充分引用茶文化相關歷史典故，使教學過程更加靈活生動，提升思政教育效果。除此之外，高職院校通過運用互聯網技術，可以有效擴寬學生的知識獲取渠道，在一定程度上改變目前城鄉(xiāng)教育發(fā)展極不平衡的狀況。思政教育在所有教育內容中處于關鍵地位，但是長期以來農村地區(qū)受限于其自身經濟發(fā)展狀況，在思想政治教育方面一直較為薄弱。因此，本文對茶文化背景下互聯網技術應用于農村思政教育工作中的具體路徑進行了分析。

2 農村思政教育過程中存在的問題

2.1 信息獲取渠道不暢通

思想政治教育不同于其他知識的教育活動，其教育質量的高低與信息獲取便捷度之間呈現出明顯的正向相關關系。信息獲取的程度越便利，則對于教育質量提升的促進作用越明顯。我國鄉(xiāng)村地區(qū)與城市發(fā)展差距較大，不同區(qū)域的鄉(xiāng)村地區(qū)之間的經濟發(fā)展差異性也較為明顯。因此，在發(fā)展較為落后的鄉(xiāng)村地區(qū)，其信息獲取渠道也相對較少，信息較為閉塞。在信息閉塞的情況下，一方面思政教師缺乏最新信息，可能會在教學過程中出現疏漏而影響教學效果，另一方面農村學生在較為閉塞的信息條件下，對于思政教育的內容可能缺乏直接和具體的感受，導致學習思政課程的積極性較差。[1]除此之外，在較為閉塞的信息環(huán)境下，無論是教學方法還是教學理念都更新較慢，農村教育工作者無法用最科學、最先進的教學思路進行教學，最終導致教學的模式和思路一成不變，最終影響到農村地區(qū)的思政教學的質量。

2.2 教學方式長期不更新

教學方法和教學模式是影響教學質量的關鍵因素。如果農村思政教育工作者具備較為先進的教學方法和教學理念，將會在很大程度上提升其教育效果和質量。但是，農村地區(qū)基礎差、底子薄，從事思政教育工作的教師往往身兼數職，不僅負責思政課程的教學工作還承擔其他課程的教學工作。[2]因此，在該種情況下，教育工作者在教學方法方面可能較為落后，且存在長期不更新教學方法和教學理念的情況。該種情況是由我國廣大農村地區(qū)的發(fā)展實際決定的，很難在短時間內做出改變。運用較為落后的教學方法進行思政教育最明顯的弊端即為學生接受知識的效果較差，無法真正提升學生群體的思政素養(yǎng)。

2.3 農村地區(qū)對于思政教育普遍重視程度不高

農村地區(qū)經濟發(fā)展較為落后，農村地區(qū)人民群眾的文化水平程度也普遍不高。在這種大背景下，農村教育的過程中常常會存在對思政教育重視程度不夠的問題。從農村學校管理層面來看，農村地區(qū)的學校主要為義務制教育階段的學校，在該教育階段內，思想政治課程在考試分數中的占比較小，因此學校在日常教學管理的過程中常常出現對思政相關課程不重視的情況。在教師教學方面，部分思政相關課程教師對教學工作不重視，無法認識到思政教育對學生綜合素養(yǎng)提升的重要作用，在日常教學中不能以高度負責的態(tài)度完成教學工作。在學生學習方面，由于思政類課程在考試中所占比例較小，大多數學生學習思政相關知識的積極性不高。在考核方式的引導下，學生將大量的時間和精力投入到了語數外等科目的學習中，常常忽視思政相關知識的學習。筆者認為，廣大農村地區(qū)的學校對于思政類課程重視程度不高的原因主要為教育各方未能認識到思政教育對于學生長期綜合發(fā)展的作用，僅以應對相關考試為目標進行思政教育。這種觀念將在很大程度上影響鄉(xiāng)村地區(qū)的思政教育質量。

3 互聯網技術應用于農村思政教育的具體路徑

3.1 引入在線教育方式改善教育質量

互聯網技術的快速發(fā)展推動了在線教育的發(fā)展。近幾年，隨著移動互聯網終端設備的普及，在線教育更是迎來了發(fā)展的高潮。[3]鄉(xiāng)村地區(qū)思政類專業(yè)教師普遍較為缺乏，在線教育可以有效改善農村地區(qū)因教師資源匱乏產生的教育劣勢。在農村思政教育實踐中，可采取在線教育和傳統(tǒng)課堂教育相結合的方式進行思政教學。在線教育可以有效提升鄉(xiāng)村地區(qū)學校的師資力量，通過引入教育發(fā)達地區(qū)的在線思政課程，可以有效提升教育效果。在推行在線教育的過程中，可采取在學校集中在線學習和課后自主在線學習相結合的方式。在學校進行集中在線學習時，相關教師可以對在線課程中未涉及的知識進行補充，達到良好的課堂效果。在相關教師陪同學生學習在線課程的過程中，一方面可以增進學生的思政素養(yǎng)，另一方面也可以為農村學校教師教學方式的改革帶來一定的啟迪。

3.2 充分運用互聯網技術暢通信息渠道

前文已述，在經濟較為落后的農村地區(qū)，制約其思政教育質量提升的重要因素之一為信息獲取渠道不通暢。師生群體在獲取相關信息時無法達到及時、準確的標準。移動互聯網技術加快了信息的流通過程，師生群體可以較為便捷的通過互聯網終端設備獲得最新信息。思政教育素材的時效性較強，互聯網技術可以使教師在教學的過程中始終擁有最新教學素材，有利于提升教學效果。[4]

3.3 運用互聯網技術使抽象知識具象化

思政類知識具有抽象性的特征，如何將抽象知識具象化也是思政教育中的難點問題。特別是在義務教育階段的思政教育活動中，教育對象年齡普遍較小，對抽象知識的理解能力較弱，因此，處于該階段的教師更應當通過各種途徑將抽象知識具象化。互聯網技術的發(fā)展使內容表達形式更加多樣化，抽象內容可以通過多種多樣的生動形式進行表現。農村地區(qū)的思政教師可以充分利用互聯網技術帶來的諸多內容表達形式講解抽象知識，幫助學生理解，提升教育質量。

4 結語

互聯網技術應用于教育領域，將帶來教育方式的巨大變革，將有力的推動教育質量的提升。農村地區(qū)受限于其經濟發(fā)展水平，在思政教育方面存在一些劣勢。但是，如果相關教育工作者能夠充分運用互聯網工具，就能夠在一定程度上彌補劣勢，有效提升教學效果，助力農村學生思政素養(yǎng)的全面提升。