茶文化背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索

胡 瑾，陸新華

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇南京）

黨的十九大報告明確指出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。2015年5月，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程。當(dāng)前創(chuàng)新力已經(jīng)成為國家間競爭的核心要素，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合高校內(nèi)涵式發(fā)展的路徑要求。作為高職院校如何滿足不同類型學(xué)生需求，大力支持和鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，亟待高職院校思考。

1 目前高職院校雙創(chuàng)存在問題

1.1 課堂教學(xué)模式陳舊

目前，我國高職院校的人才培養(yǎng)在很大程度上沿用著普通高等教育的教育思維和教育模式，還會受到“學(xué)科中心”、“學(xué)術(shù)為導(dǎo)向”的束縛，即使采用工學(xué)結(jié)合的方式，依然受到原有課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的束縛，課堂教學(xué)以講授法為主。該模式下，教師本身較難將創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容引入課堂。如化工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)訓(xùn)課程上大多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照既定的操作流程和規(guī)范來進(jìn)行機(jī)械的操作，獲得既定的結(jié)果，這樣就缺乏對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思和創(chuàng)新，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，目前理論課程的內(nèi)容也大多和實(shí)際生產(chǎn)、行業(yè)需要有一定距離，實(shí)際生產(chǎn)和行業(yè)情況的最新的內(nèi)容很難在教學(xué)中體現(xiàn)，由于兩者的脫軌，這就使得學(xué)生想要創(chuàng)業(yè)有著一定的難度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跟國家的方針政策有者密切的聯(lián)系，但同時也與學(xué)科、行業(yè)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在較為固定的課堂教學(xué)上，雖然目前每個專業(yè)都開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念較為深入進(jìn)入學(xué)生大腦有一定難度。

1.2 師資力量薄弱

目前，高職院校師資主要還是從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)或有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占比還比較低。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，需要教師對學(xué)科的發(fā)展動態(tài)、科研的方向以及成果的轉(zhuǎn)化較為熟悉。如果教師本身不具備該能力，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求也就很難滿足。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，教師不光是將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家，更重要的是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)業(yè)思維的人，同時還要培育出有社會價值的項(xiàng)目，目前具有相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)、能力的指導(dǎo)教師還嚴(yán)重不足。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套體系不完整

學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要政策、資金等的支持。目前，針對學(xué)生的雙創(chuàng)比賽比較多，如挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽，但學(xué)院支持的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)較少，資金的不足就導(dǎo)致項(xiàng)目難以按照既定的規(guī)劃進(jìn)行。這就會使好的想法、項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化受到各種限制，影響到雙創(chuàng)的效果、制約雙創(chuàng)質(zhì)量的提升。

其次，由于我國雙創(chuàng)教育起步比發(fā)達(dá)國家晚，還處在起步階段，多方的協(xié)作發(fā)展還遠(yuǎn)未形成，市場經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)和引領(lǐng)作用也未能實(shí)現(xiàn)，對雙創(chuàng)的效果評價還比較單一。如OFO小黃車項(xiàng)目在第二屆“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”曾獲得金獎，但目前該項(xiàng)目本身的缺陷導(dǎo)致幾乎已停止運(yùn)營。

2 創(chuàng)新高職院校雙創(chuàng)模式

2.1 構(gòu)建雙創(chuàng)配套體系

高職院校應(yīng)不斷深化內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的孵化體制機(jī)制。南京化院中山科技創(chuàng)業(yè)園由南京科技職業(yè)學(xué)院與六合區(qū)政府共同出資組建，實(shí)行政府主導(dǎo)下的市場運(yùn)行機(jī)制，是江蘇省級科技企業(yè)孵化器、國家級科技企業(yè)孵化器、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，2017年12月依托孵化器建成的眾創(chuàng)空間——“2123”創(chuàng)意谷獲批“國家級眾創(chuàng)空間備案”，2018年3月，獲批“南京市人社局眾創(chuàng)空間備案”。至今已孵化器培育高新技術(shù)企業(yè)4家。園區(qū)總面積達(dá)36000平方米，入孵企業(yè)使用面積27040平方米。截止2018年12月份，科創(chuàng)園入孵企業(yè)達(dá)178家，畢業(yè)企業(yè)46家，聚集博士、碩士136人，提供1887個就業(yè)機(jī)會，累計(jì)授權(quán)專利212件，為區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展提供了強(qiáng)有力支撐。同時依托各類平臺，近五年獲國家級、省市級教科研項(xiàng)目200多項(xiàng)，縱向研究經(jīng)費(fèi)到賬1000多萬元，完成橫向科研項(xiàng)目600多項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)和社會服務(wù)到賬總經(jīng)費(fèi)近億元，申請專利2000余件，知識產(chǎn)權(quán)和科技成果轉(zhuǎn)化100余項(xiàng)，在SCI、EI和核心期刊發(fā)表論文700余篇，獲得省級以上教科研成果獎40余項(xiàng)。為學(xué)生營造了良好的雙創(chuàng)教育環(huán)境。

2.2 構(gòu)建高質(zhì)的雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍

雙創(chuàng)指導(dǎo)教師首先應(yīng)該熟悉相關(guān)的政策法規(guī)，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，熟悉項(xiàng)目的孵化、管理及運(yùn)作；對市場的需求也要有較準(zhǔn)確的預(yù)判；能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供相應(yīng)的指導(dǎo)；同時具有相應(yīng)的資源。在構(gòu)建雙創(chuàng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍時應(yīng)該實(shí)行“走出去、請進(jìn)來”的政策，邀請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、商界大咖為教師、學(xué)生授課；學(xué)校教師到創(chuàng)業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)考察。實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的雙向流動，這樣既能為高職院校教師提供相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能為企業(yè)指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的人力資源。在指導(dǎo)項(xiàng)目時，校內(nèi)校外指導(dǎo)教師可以實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)教師理論知識比較扎實(shí)，對學(xué)生指導(dǎo)側(cè)重理論側(cè)，如選題、方案設(shè)計(jì)等；而校外導(dǎo)師側(cè)重實(shí)踐側(cè)，如行業(yè)的動態(tài)等。雙方的有機(jī)結(jié)合可以優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，為雙創(chuàng)的開展提供良好的條件。

2.3 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程

目前學(xué)校都已按照要求在人才培養(yǎng)方案里開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程及實(shí)訓(xùn)，在該類課程開設(shè)時，應(yīng)當(dāng)注重與社會、產(chǎn)業(yè)、學(xué)科發(fā)展的一致性，而不能僅停留在理論上。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。同時在相近專業(yè)之間構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共同體，實(shí)現(xiàn)共建課程、共同孵化項(xiàng)目、共用師資等機(jī)制，創(chuàng)設(shè)專業(yè)工作室，為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)崗位，給有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)積累平臺，以更好地推進(jìn)雙創(chuàng)教育。

結(jié)語

在新時代“雙創(chuàng)”的要求下，決定了高校人才培養(yǎng)模式需要多樣化，作為高職院校應(yīng)該積極探索各種創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。一是根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，來設(shè)置多樣化和多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)課程及興趣小組。同時學(xué)校要開設(shè)撰寫商業(yè)計(jì)劃書，項(xiàng)目路演等選修課；二是對入駐創(chuàng)業(yè)園的能實(shí)現(xiàn)贏利的企業(yè)，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)下逐步進(jìn)入眾創(chuàng)空間。總之，在新時代雙創(chuàng)對人才培養(yǎng)模式提出了更新、更高的要求，積極改革目前存在的問題，加強(qiáng)人力資源建設(shè)、配套體系的構(gòu)建，這樣才能更好地將其運(yùn)用于高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐。