初中體育籃球教學中如何運用分層教學法

黃海波

摘要：在初中體育課堂籃球教學中應用分層教學法，能夠調動學生的積極性，使其全身心地投入到教學中，充分發揮其主體性，促進學生的發展。因此，作為初中體育教師應該提高分層教學法應用的有效性，促進學生的發展。文章探討初中體育籃球教學中如何運用分層教學法。

關鍵詞：初中;體育;籃球;分層教學

前言：分層教學法運用到初中體育籃球課的過程進行研究，分析學生身體素質、籃球技能以及學習興趣，讓不同層次的學生都能在籃球運動中得到發展和進步，激發他們學習激情，提高學生合作意識，增強體質，提升運動能力。為學生未來的體育素養打下堅實的基礎，具有重要的實踐意義。

一、初中體育籃球教學中分層教學的內涵

1.教學理念比較落后

在分層教學中，學生自身的能力差別能夠與教學內容適配起來，能夠更好地親近籃球運動，促進學生參與到籃球課堂中來，激發學生學習籃球的興趣，提高籃球課堂的積極性和參與性，從而提升籃球技術學習效率。教學分層化使得各個層次的初中生在原有的基礎上進一步提升籃球技術，促進學生身心健康的發展，使得整體學生都能在一定程度上提升的效果，促進學生全面發展，幫助學生更好地適應當下和未來社會。

初中籃球課程采用分層教學的方式契合了當代教育以人為本的內核，分層教學尊重學生個性發展，是從人本角度出發的人文主義價值體現。分層教學從現代教育理論基礎上來說，具備運用的必然性和可行性，分層教學的提出是教育從業者自我革新，是我國體育教育教學改革深入推進和深化的成果，分層教學的運用是建立在滿足教學基本目標的基礎上的新實踐，是教育探索的大勢所趨，是體育教育創新的展現，對體育教育有著重要意義。分層教學法改變了傳統籃球教學的刻板僵化、固定單一，不斷提醒體育教師自我更新教育意識和理念，為現代化籃球學習注入新的活力要素，修正了統一教學的弊端，將教師主導課堂變為學生主導課堂，將以教師為中心變為以學生為中心。這改變了以教學管理為優先的功利教育理念，更重視學生的全面發展，促進籃球教育的公平性，進一步開拓了體育教育的維度，個性、公平、人本成為體育教育的引領指南，讓教育教學的意義更為廣闊。

二、初中體育籃球教學中運用分層教學的方法

1.逐步完善分層機制

在進行籃球教學分層之前，學校應該建立起完善的選課分層機制。對一個班級進行細致的分層教學會導致教學碎片化，在教學操作上具有一定的困難，同時極大浪費了教育教學資源，也會導致教師的教學精力分散，極大降低了教學效率和質量。可以將幾個班混合成一個大班，統一安排上課時間，保障教師、設備、場地資源的有效利用。在正式展開籃球教學前，提前進行指標量化的身體檢測，主要對學生的個體能力進行詳盡的了解，同時開展學生籃球學習興趣的問卷調查，針對個人興趣、能力狀況、課后籃球運動狀況等進行詳實的了解。接著根據上述調查，進行教學分層，出于對男女生青春期狀況和體能差異的考量，先按照性別進行第一級分層，再根據個人能力針對人數進行2～3級分層，可以設置基礎班，提升班，專業班等。按照教學目標、教學內容、分層狀況，對不同層次的學生進行針對性的籃球教學和訓練的規劃，如果學生體量較大，可以4個班安排2名老師，同場教學，結合課標要求開展籃球教學，并制定適配的管理制度，實現科學的制度化管理，建立分層的考核評估機制。在課程實踐后，還要針對分層教學的質量效果進行總結、分析、改進。

2.教學目標開展分層

新課程改革強調學生在教學活動中的主體地位，要求教師在教學目標設計上體現出學生的主體性。初中籃球教學目標的設計關系著初中體育教學的質量和目的。

在進行“三步上籃”教學目標設計時，初中體育教師可以根據學生的學習情況將學生分成 A、B、C 三個層次，分別設計三種不同的教學目標。第一個教學目標是：掌握“三步上籃”動作要領;第二個教學目標是：學會“三步上籃”;第三個教學目標是：在實戰中“三步上籃”。第一個教學目標側重于掌握技巧，第二個教學目標運用技巧，第三個教學目標側重于在實戰中運用技巧。這三個教學目標分別對應著 A、B、C三個層次，難度依次增大。初中體育教師通過針對不同層次設計不同的教學目標，進行了分組分層教學，充分尊重了學生在教學活動的主體地位，滿足了不同層次學生的需求，促進學生個性化發展。

3.依據學情和教學內容開展分層

關于籃球分層教學，首先需要注意的就是男女學生的性別差異性。男學生和女學生的身體素質、運動興趣通常具有天壤之別，男生比較喜歡籃球運動，女生一般對這類需要進行身體對抗的體育項目缺乏興趣。男生的運動能力比較出色，能支撐住籃球比賽這種高強度的體能消耗，而女生則明顯不具備這種運動能力，強行參與到籃球競技當中，很容易因為拘謹、緊張而出現身體受傷等事故。男生的性格比較外向，在籃球運動中能感受到激情，女生相對有些內向、拘謹，若參與到籃球競技中，總會有一些矜持的表現。因此，初中籃球的分層教學模式第一步要從男女角度進行劃分。對于男學生，籃球教學可以從專業角度入手，比如讓學生學習職業籃球運動員的熱身方法、訓練內容。而對于女學生，籃球教學應當以趣味性為主，比如讓女學生重點學習街球、花式籃球等觀賞性較強的籃球打法。

針對不同運動能力的學生，初中籃球分層教學內容也需要進行適當的調整，讓不同層次的學生能學習到最適合自己現狀的籃球技巧。以男學生籃球教學中的帶球技術為例，對于弱層次的學生，教師可以先讓學生嘗試進行腳步方面的訓練，在帶球的過程中熟悉交叉步伐的運用。對于中層次的學生，帶球可以從速度方面進行練習，著重鍛煉學生的突破速度。對于強層次的學生，可以先讓學生在無防守狀態下練習轉身帶球過人、變向過人等帶球突破籃球技巧，隨后再添加攻守演練，讓學生在實踐過程中積累心得。再比如女學生的籃球教學，弱層次的學生，可以先練習簡單的運球，熟悉拍球的節奏。中層次的學生，可以練習單指轉球，增加籃球球感。高層次的學生，則可以嘗試練習男學生的訓練內容，比如帶球突破、定點投籃等等。

三、結語

綜上所述，分層教學是以人為本理念的具體體現，是對不同層次學生個體學習的尊重。通過分層教學模式的開展，可以幫助學生實現個性化的素質發展。分層教學的完善離不開對傳統籃球教育教學體系的完善，極大擴展了籃球教師自身的教育體系，革新了教師的教育理念，幫助教師更好地進行教學摸索提出新的方向。

參考文獻：

[1]林志強.分層教學法在初中籃球教學中的應用[J].當代體育科技，2018，8（18）：116-117.

[2]林志宣.分層教學法在初中體育籃球課的應用[J].西部素質教育，2015（01）：99.