高職擴招背景下學生職業生涯規劃教育策略研究

紀 貝，錢佳玥

（1.寧波職業技術學院，浙江寧波 315800；2.寧波甬江職業高級中學，浙江寧波 315800）

1 職業生涯規劃教育的重要性

1.1 合理規劃，明確職業目標

職業目標是一個人前行和行動的源泉和動力。對于職業生涯規劃，是學生在職業發展中的一個目標，幫助學生在目標的指引下，完成自己的職業選擇。學生在職業生涯合理規劃中，根據自身的性格特征與興趣愛好，工作經歷與專業經驗，選擇適合自己發展的崗位環境，明確自身的職業目標，合理制定自身的職業規劃，使自己在競爭中能更有優勢。

1.2 特色教育，提高畢業生競爭力

高職院校不同于普通院校，其培養模式是基于學生發展的興趣與工作前景來進行的。如今高職院校推行百萬擴招計劃，高職院校學生從以往的不愿被選擇變成如今的熱門選擇[1]。在特色教育的背景下，高職院校中護理、車輛工程、藝術設計等專業的畢業人數逐年增加，加大了高職院校的畢業壓力，在特色教育背景下，做好學生的職業生涯規劃，能減少學生對于未來職業的迷茫感和恐懼感，并朝著一個方向努力，能在眾多高職院校的畢業生乃至其他本科院校的畢業生中提高競爭力。

1.3 素質教育，實現就業穩定

在職業規劃中制定各個階段的發展計劃，確定自己的發展平臺，然后根據教師的指導，對于現如今市場情況、就業前景、職位要求、薪酬提升等方面都有一個詳細的認知，例如需要補充哪些知識，培訓需要多長時間，增加哪些人脈等，能根據自己的職業規劃完成充電，為自己成為行業精英做好準備，實現就業的相對穩定[2]。

2 擴招背景下職業教育現狀分析

2.1 從封閉式教育走向開放式教育

傳統的職業規劃課程基本側重于會計，護理，計算機，汽修等熱門專業，社會上的需求廣，傳統的生涯規劃集中于幾類專業課程之內，教育課程范圍較為封閉，在高職院校逐漸擴招的基礎上，高職類院校專業的范圍逐漸擴大，在新媒體環境下涌現出多種礦山測量，醫藥學等新興專業類型，專業教育培訓方面的范圍越來越廣，職業生涯教育也增設了諸多方向，學生的就業面更加廣泛。

2.2 從單一教育走向全納教育

職業教育招生計劃從過去的單一高中畢業生，到如今擴招背景的下的生源范圍逐漸擴大，退役軍人、普高畢業生、中職畢業生、下崗失業人員、農民工等人群均可以實現職業教育學習，人人都有受教育的權利，都可以通過增加學習機會，拓展學習內容來實現社會參與實踐，減少教育系統內外的排斥行為，滿足學生多樣化的學習需求，在全納教育的背景下，調整教學方式，增加就業指導，多渠道經濟投入與支持，實現了職業教育的整體性規模化教育體系[3]。

2.3 與企業接軌，實現定向培養模式

目前職業規劃教育更多側重于以市場為導向，市場上需要哪種類型的人才，職業教育就培育哪方面的人才，職業生涯規劃與企業接軌，在學校與企業的融合溝通中，根據企業的建設發展需要形成學校的職業生涯規劃教育體系，實現定向培養，在企業和學校的一體化教育教學中，培養高質量的應用型專業人才。

3 職業生涯規劃教育存在問題

3.1 課程進度滯后，缺乏專業指導

職業生涯課程目前在我國并未完全普及，只有少數學校在每學年會開設一兩節職業生涯規劃課堂，課程教學內容依舊停留在轉變生涯規劃觀念等方面，缺乏實際操作經驗及教學等[4]。職業規劃需要學生需要根據自己的興趣愛好，個性特征來實現職業規劃，但是由于學生的重視程度不夠，學校又缺少開展職業規劃教育講師，以至于僅有的職業教育課堂課程進度滯后，學生沒有得到及時的專業指導，以至于在高職院校學習過程中，職業規劃缺失，專業教育在畢業后難以真正運用到工作中，造成高職院校教育資源的浪費。

3.2 缺少合理規劃，職業目標不明確

學生在職業規劃過程中，對于自身的整體素質和綜合能力缺乏一個客觀的評價，學生更多選擇追隨人群大流去做一些工資待遇相對較高，但是生活不規律，沒有有效的學習和進修時間的工作，例如電子機械廠，流水線員工等，短期來看，這些工作側重于勞動力需求的工作，并不會一直適合學生工作，學生缺少合理規劃，職業目標不明確，工作得過且過，也就喪失了職業教育的意義。

3.3 職業規劃針對性弱

高職教育的職業規劃更多是針對市場上的需求為學生提供學習機會，學生在學習提供的專業內進行選擇性學習，但是目前高校中的職業規劃還未針對每個學生提供對應的職業規劃，只是要求學生做好個人只有生涯規劃，在高職擴招的背景下，高職類專業學生增多，學校以及老師無法兼顧到每一位學生的具體職業規劃，以至于產生了高校的職業規劃課程針對性較弱的問題[5]。

3.4 職業規劃教學重理論，輕實踐

在職業生涯規劃的教學過程中，課程內容通過學校教師以宣講的方式對整個專業的學生進行普及，重點在職業生涯規劃的意義，重要性，就業方向與前景等理論方面進行教育，缺乏職業生涯規劃體驗的實踐式教學，缺乏相關職業體驗培訓，使得學生在職業生涯規劃中規劃目標不明確，不確定自己時候做什么專業工作，自我價值、自我認同感比較缺失。

4 職業生涯規劃教育策略分析

4.1 教學計劃

4.1.1 立足學生差異完善教學計劃

職業生涯規劃教育的差異性分析，主要是針對學生的不同個性特點，通過個人差異定位來實現人才培養質量水平的提升[6]。學生都是獨立的個體，在以班級形式開展職業生涯教育時候，充分發揮班級輔導員的角色，組織召開相關職業規劃主題班會，將學生按照興趣愛好，性格特征進行類別細分，有針對性地為每個類別學生開展生涯教學，同時輔導員同樣可以邀請往屆畢業學生分享工作經驗，為正在做職業規劃的學生做好方向指引，從而滿足不同學生的職業需求，激發不同類型學生的學習動機，完善教學計劃。

4.1.2 學業規劃與職業規劃同時并舉

對于高職畢業學生而言，學業規劃與職業規劃同等重要，職業能保證自己生活的基本勞動需求，學業能幫助自己不斷提高自己的知識和技能，讓自己能不斷適應這個變化發展的社會。學校在職業規劃教學中需要滲透學業規劃教學，通過興趣專業規劃培養讓學生在職業規劃中提高學生的整體綜合素質。例如教師在職業規劃教學引導中根據學習的不同方向來同時完成職業規劃和學業規劃，在職業中學習，在學習中完善職業生涯規劃。

4.1.3 建立專業的教師團隊，合理的教學課程

專業化的師資力量是職業生涯教育中必不可少的力量，目前在學校職業生涯規劃教學缺乏相應的職業規劃教師，需要學校在教學計劃實施之前，完善教師隊伍的建設，吸納心理學，教育學相關專業教師，以及社會工作經驗豐富的專業人才，組成一支高水平的優質職業生涯教學團隊，同時學校需要提高職業生涯規劃教育的重視程度，增加職業生涯教育規劃培訓的課程時長，課程上通過多類型的職業規劃數據來說明問題，在專業化團隊的引領下，強化學生的職業規劃意識，科學引導學生進行自我評估，提供完善的職業測評以及職業定位體系[7]。

4.2 教學內容

4.2.1 課程設置增設體驗式實踐教學

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”職業生涯教育培育在現如今依舊是以課堂講授，PPT展示為主，授課要點很難被學生真正掌握，對此，在職業生涯教育中需要進行教學內容的豐富，在教學中增設實踐課程的考核比例，例如在實踐中創設多個工作崗位供學生進行體驗，學生可以根據自身的主題需求進行短期的職業體驗，還可以在一個職業體驗期結束后到另一個職業中參與體驗，在職業體驗中選擇適合自己的崗位，減少在將來走上工作崗位之后因為工作不合適而頻繁更換工作崗位的幾率，而且對企業用人方面也會造成損失。

4.2.2 企業文化走進校園，打造現代學徒職業體系

現代學徒職業體系是在全社會的共同協作之下，通過企業和學校的聯合，簽訂人才培養協議，，同時借鑒德國“雙元制”的教育模式，實現定崗雙向的教育模式[8]。在職業生涯課堂教學對企業文化進行課堂滲透，請企業中經驗豐富的員工來到學校，豐富學生的課外視野，采用前輩帶新人的模式，在實踐中得到更多得鍛煉機會，同時鼓勵學校老師帶動學生走進企業，有針對性地解決學生在實踐過程中的問題，通過教師這一關鍵點加強學生與企業之間的聯系，使得企業文化滲透校園，實現現代學徒體現的新突破。

4.3 教學形式

4.3.1 新媒體職業生涯網課走進校園

現如今，新媒體的運用將網課帶入人們生活，網絡課程因其可隨時返回重新播放，觀看時間地點自由等優點，這種新興的教學模式，學生隨時隨地都能體驗到課程教學。職業生涯網課在理論教學中，涉及的需要背誦記憶的知識點基本沒有，大多是需要學生通過專業老師的經驗分享教學來完成自己的職業規劃，如此而言，職業生涯網絡課程的理論教學非常適宜在網絡完成，通過在線教學，幫助學生在碎片化的時間就能完成職業生涯規劃學習[9]。

4.3.2 實現線上線下溝通教學模式

網絡互動，經驗分享已經成為現如今網絡教學的一種新模式。通過網絡實現線上線下一對一溝通，使學生能在線上線下得到專業指導，在平等的交流與互動中，形成良好的職業生涯規劃教學。同時，現在網絡上微博、知乎、貼吧的信息眾多，如何在海量信息中尋找學生職業規劃的教學內容，也是學生在互聯網時代必不可少的一項能力，網上在線答疑，線下經驗分享宣講會，都能實現學生的職業生涯規劃教學。

5 結語

綜上所述，如今高職院校百萬擴招計劃的影響下，高職院校將吸納更多生源來實現職業教育的培養，但與此同時，高職院校學生的就業競爭壓力也會相繼擴大，對此，需要做好職業生涯規劃教育，做好邁向職業生涯的第一步，幫助學生能更好地做好職業規劃，明確職業目標，在新媒體技術快速發展的時代，能順應社會發展的潮流，實現就業的基本穩定。