構建“1323”就業教育模式，7有5一開展輔導員就業導向式教育

齊盼茹

（石家莊郵電職業技術學院河北石家莊050021）

1 研究背景

據統計，2020屆全國高校畢業生規模預計將達到874萬人，比2019年增加40萬人，就業形勢愈發嚴峻。而在這種背景下，輔導員如何找指導學生正確認識自我，如何開展就業指導尤為重要。輔導員對學生的性格特點、興趣愛好、學習狀態、思想動態、成長經歷、家庭背景、就業意向等都有比較全面地了解，以石郵院金融系2020屆畢業生為例，通過就業前調查，發現當前學生存在著以下幾種不適當的就業觀念。

1.1 “訂單生畢業就能端上鐵飯碗”就業觀

2020屆訂單生占比70.9%，學生入學初，企業就與學生簽訂了訂單式人才培養協議，并對學生在校的學習成績、綜合測評和持證情況提出了明確地要求。但部分學生缺乏危機感，存在“我是訂單生，進入大學就進入了保險箱，只要拿到畢業證書就可以就業”的錯誤認識，學習動力不足，毫無危機感。

1.2 “非訂單生依托學院校企合作大平臺畢業就能端上鐵飯碗”就業觀

非訂單生多來自河北，為學院的人才培養模式所吸引，認為依托學院校企合作平臺一定就找到大城市、高報酬、條件好的工作，意識不到自身學歷和能力的不足，不愿意從最基層、最現實的基層做起，造成了高不成低不就的尷尬處境。

1.3 “成績好、證書多的學生肯定能就業”觀

在校期間，學習認真刻苦，成績也非常優秀，屬于老師眼中的“好學生”。但是，由于性格比較內向，缺乏與人溝通交流的能力，在就業過程中，盡管有各類獎學金和職業資格證書做基礎，卻不能有效地展示和表達自己，總是不被用人單位所看好。

將以上三種情況簡單歸結就是學生缺乏個人職業規劃、就業心態不正確、心理素質不佳、重理論輕實踐。因此，在輔導員日常管理工作中，發揮好就業“指導員”的作用，創新方式方法，以“1323”模式、七有五一開展就業導向式教育，潛移默化、潤物無聲，引導和幫助學生樹立了正確的就業觀和學習觀。

2 “1323”就業教育模式，助力輔導員就業教育

打造人才培養的“1323”模式，即一個理念、三個階段、兩個平臺、三種方法。“一個理念”是就業指導教育的“主心骨”，是貫穿整個工作的主線；“三個階段、兩個平臺”分別是就業指導教育工作在時間和空間上的搭配；“三種方法”是在一個理念指導下，在不同階段和平臺具體開展工作的主要方法。

2.1 一個理念

一個理念，即就業導向理念，即在人才培養過程中以就業為重要導向，組織與之配套的人才培養環境和方法。就業導向理念首先要求實現就業指導工作的全程化和系統化，也就是從學生入學之初就要統籌就業指導事宜，進而實行全程性、系統性的培養工作，直到畢業順利實現就業。

高職院校是培養高素質應用型人才的基地，學生的定位主要是高技能的應用型人才，以滿足社會需求作為培養核心，重點在構建市場所需崗位的技能包，提升高職人才競爭力，這就在主觀上也要求人才培養工作應全過程貫穿就業導向理念，而且應該系統性地實施。

2.2 三個階段

三個階段，包括前期階段、中期階段和后期階段，體現就業指導教育的全程性和系統性。

前期階段。指從新生入學起整個一年級階段，該階段主要是學生進行自我職業生涯規劃的階段，重點解決學生畢業后“想要做什么”的問題。在該階段，學生逐漸全面認識到所學專業的培養目標和課程設置狀況，進而明確就業方向，制定職業目標和設計職業生涯。

中期階段：主要指二年級階段，是為實現職業目標而努力的階段，重點解決學生畢業后“必須能夠做什么”的問題。依據前期階段制定的職業目標和計劃，積極參與接受各種教育、教學和訓練，逐步取得社會發展需要的相關職業工作資格、技能和職業道德，初步獲得較強的就業能力。

后期階段：主要指三年級，主要是對接市場、企業的人才需求，不斷修正和完善個人的職業目標，開展實際崗位操作，重點解決學生“畢業后即熟練上崗工作”的問題。在此階段，要求指導畢業生順利就業，并能順利參與崗位工作，得到企業的認可，實現企業、學生、學校三方滿意的共贏局面。

2.3 線上和線下兩個平臺

根據大學生網絡特征，及時掌握學生活躍的互聯網平臺，如微信公眾號、QQ群、網站鏈接等，及時發布相關的信息。同時，利用微信公眾號、問卷星等平臺的特色功能，為學生搭建咨詢平臺，為就業指導教育工作建立長效的即時的反饋系統。

線下平臺包括傳統的就業指導課程授課、主題班會、一對一談話。同時，充分利用多樣化的學生組織如學生會、學生社團等，組織相關的教育活動。此外，還要注意充分利用校外資源，例如通過組織學生參觀產業博覽會，開拓見識，增強就業方向的認知和思考。

2.4 三種方法

在就業指導教育工作中，有三種主要的方法，包括主題教育方法、參與式教育法、敘事療法等，分別強調就業指導教育工作的全體性、主體性和針對性。

一是主題教育方法。主題教育方法是指開展一系列主題鮮明的教育活動，增強學生對就業問題的認知。如開發“自我認知與梳理”、“職場探索”、“簡歷制作”、“模擬招聘”、“就業形勢”、“優秀校友報告”、“企業實習”等系列主題，在不同主題下開展豐富多樣的活動，從而在整體上提高學生的認知和操作水平，因此是一種針對所有學生進行的全體性教育方法。

二是參與式教育法。參與式教育法是調動學生積極性的主體性教育方法。在校內，學生自主參與就業教育的設計活動；在校外，積極參加企業認知實習、生產實習和頂崗實習，以企業員工的角色感受就業教育。例如，在就業教育中期階段，學生定期自行梳理自己的學習實踐、技能證書情況，主動與訂單條件對標，認清和梳理自己的情況，自督自查自改。在后期階段，學生自行設計制作簡歷，在接受培訓之后，繼續多次進行自我診斷與改進，充分發揮其主體積極性。該方法注重教師與學生之間的互動關系，引起學生興趣，增強學生的責任感和參與度，提高學生的自我反思能力。

三是敘事療法。這是與部分學生進行談話的針對性方法，主要解決就業指導教育工作中遇到的個案。敘事療法融合于就業指導理念，要求輔導員在進行針對性就業指導時，注重學生的話語權，通過問題外化、故事重塑等方式讓學生自我厘清就業思路。在這種方法下，輔導員與學生的談話重心是“人”，而不僅僅是就業指導的對象。在這個過程中，輔導員注意尋找來訪學生在敘述中被遺漏的具有積極意義的部分，從而幫助學生重塑故事，尋找到自身被忽略的特質，挖掘學生內心驅動、職業興趣、定位和發展方向等。

3 7有5一，創新打造就業工作方法

3.1 七有工作法

在我系就業指導工作中總結了七有工作法，做到有底、有理、有效、有力，有心、有恒、有情。

3.1.1 做實數據，心中有底

要從歷屆學生的基礎數據入手，細致梳理，總結歸納，全面掌握學生的就業去向、招聘企業的基本要求等實情。

3.1.2 扎實法規，口中有理

全面掌握就業指導基本理論知識和國家的大政方針政策，能夠規范地解決學生就業過程中遇到的問題。

3.1.3 巧用方式，宣傳有效

變化傳統就業宣傳方式，如開展模擬招聘等方式為學生講解就業知識。

3.1.4 總結分類，落實有力

根據每位學生的基本情況，對學生進行歸類，分情況開展就業教育與引導。

3.1.5 圍繞中心，服務有心

以學生為中心，發揮主觀能動性，做到有品質的陪伴。

3.1.6 踏石留印，走訪有恒

堅定做好大學生思想政治工作的信心和決心，通過進課堂、進宿舍等多種方式拉進師生距離，全面了解學生，掌握畢業生心理動態。

3.1.7 走進學生，師生有情

教學相長，充分地了解學生，促進成長，順利就業。

3.2 就業指導是一個長期的、系統的工作，存在于學生大學教育的每一個階段，需相互貫通，有機連接。對高職院校學生而言，完整的就業導向式教育可劃分為新生入學教育養成良好習慣、大二專業指導提升專業素養技能和大三求職指導助力職業生涯銜接。分別開展的針對性教育活動為：

3.2.1 大一新生入學教育養成良好習慣：一次見面會、一次理論學習會、一次學業規劃會、一次專業介紹會、一次經驗分享會。

3.2.2 大二專業指導提升專業素養技能：一次達標督促、一次形勢介紹、一次學習幫扶、一次心理疏導、一次競賽指導

3.2.3 大三求職指導助力職業生涯銜接：一次簡歷修改、一次就業意向談話、一次就業手續指導、一次就業滿意度詢問、一次畢業生服務。

4 模式成效

4.1 簡歷制作質量明顯提升，持證率不斷上升

通過“1323”模式以及“7有5一”方法，系統性、創新性就業教育指導，我系2020屆學生的簡歷制作技能明顯增強，自我定位以及對目標崗位認知越來越清晰，簡歷質量得到很大提升；持證率也逐漸增長，達到62%。

4.2 就業率有所提升，學生就業滿意度高

通過對比分析2018屆、2019屆就業數據，發現在此就業導向式教育模式下，我系就業率有所提升，2019屆整體率達到98.07%，呈現就業情況呈現協議就業率高；郵政企業就業率高；非訂單生就業率高特點。在大一學年結束后，組織學生進行了線上就業指導滿意度的調查，超過80%的同學表示對學年的一系列就業指導工作滿意，說明該種就業教育模式貼合了我系學生的實際需求，能夠系統化、分階段地解決其面臨的現實問題，能夠為大多數人所接受。

4.3 就業指導的長效性和個性化增強，使得非訂單的就業方向更明確

傳統的就業教育主要以課程體現，且都是分班分時段，以集中短學時、講座形式完成，時間上有限性。而且課程內容是單向傳授，學生參與度不高且交流不夠充分。而通過“1323”模式，7有5一的就業指導方式，延長了就業指導的時效性，使其更加長效。線上和線下的結合，三個學年5個一活動的進階性開展，使得輔導員能夠持續指導學生在不同時期應重點把握的問題，實時了解各個學生就業思想動態，并給予意見或建議。

4.4 就業教育的系統性不斷增強

7有5一的工作方法，使得學生在接受就業教育時由淺入深，更連貫。大一學年的“5個一”活動，有針對性地與學生進行談話交流，讓學生在適應大學生活的基礎上，實現自身角色轉換，了解本專業的未來職業發展方向，根據自身興趣確定人生職業生涯劃。第二學年的“5個一”活動，我們輔導員督促學生加強專業知識學習，豐富自身知識儲備，綜合提升學生專業素養技能；第三學年的“5個一”活動，為學生更提供就業技巧指導，實施科學的就業職業發展方法訓練，并使學生對國家及市場的宏觀就業方向有所了解，對就業政策及創業政策有所了解，及時解決學生再大三進入社會之前的各種疑惑，提升就業技能，轉變思想，幫助學生樹立正確的職業價值觀。