網絡素養教育與高職思政教育融合的教學改革思考

向守才

（武漢職業技術學院馬克思主義學院，湖北武漢）

引言：

當下的時代是互聯網和信息的時代，網絡素養教育是網絡時代背景下的必然趨勢，也必將成為思政教育課程的重要內容之一，在高級階段的思想政治教育中融合網絡素養教育成為了思政課程教學的新方向，因此，教育工作者在進行思政教育過程中，應當不斷探索將網絡素養和思政教育融合的新方式，使學生在當下的互聯網時代背景下擁有正常的辨別能力，并且幫助學生樹立正確的價值取向，體現高職思政課程的育人價值。

1 將網絡素養教育與高職思政教學融合的教學改革重要性

當前的網絡環境具有復雜性和開放性的特點，而高職階段的學生身心發展和價值取向容易受到外界環境的影響。因此，互聯網的發展影響了高職院校學生的思想狀態和價值取向，再加之高職院校的學生社會經驗還不足、好奇心強烈，更加容易受到外界因素的影響，在這樣的特征下加強網絡素養教育，能夠在思政教學過程中，加強學生辨別是非的能力，讓學生對互聯網環境擁有正確的認識。而互聯網絡還有資源共享的特點，如果學生比教師早一步接觸相關信息，那么教師在教學過程中再利用其資源進行教學時，學生就難以產生興趣，這對教師的教學工作帶來了巨大的挑戰，因此，將網絡素養教育和思政教學融合，能夠使教師更快、更加靈活、與時俱進的接觸網絡信息，并且利用信息的共享性將網絡資源進行整合，更好的融入思政課程中進行教學。除此之外，當今的大多數高職學生沉迷于虛擬的網絡世界，分不清現實世界和網絡世界的差距，這造成了大多數學生逃避現實，出現心理問題的現狀，因此，進行網絡素養的教育能夠引導學生樹立對互聯網的正確認知，從而幫助學生構建健康的心理環境，促進學生的健康成長，在思政課程中做網絡素養教育，還能在此基礎上引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

2 網絡環境的缺陷

思政課程重點在于培養學生的意志品質和思想覺悟，在此基礎上實現學生的行為自律和社會主義核心價值觀的政治確立，在高職階段，思政課程還要培養學生樹立正確的職業生涯發展理念，使學生在今后的職業發展道路和人生道路上都有擁有正確的價值取向做引導，這樣的課程特點決定了思政課程教育有著明確而具體的目標，需要學生深入學習并且在實踐中記憶應用才能理解。但當前互聯網的發展對學生造成了一些影響，互聯網滲透到人們生活生產領域的各個方面，其存在的缺陷也對人們的自我發展造成了困擾。首先網絡具有一定的自由性，每個人都能在網絡隨意發表自己的觀點，而高職階段的學生辨別能力較弱，他們的觀點往往容易受到外界左右，從而難以堅定自身的價值觀；除此之外，網絡還具有一定的虛擬性，這就造成了大多數人在網絡上的行為產生了不可控性，高職階段的學生由于社會閱歷尚淺以及認知水平較低，在這種不可控方面發展尤為強烈，一旦失去了外部控制，高職階段的學生很容易受到不良網絡信息的誘導，這種變化趨勢導致學生在市思政課程的學習中，產生抗拒思政課程灌輸價值觀的態度，對于引導學生樹立正確價值觀念具有重大影響。

3 網絡素養教育與高思政教育融合的策略

（1）規避網絡自身的缺陷

網絡的發展在帶來便利生活的同時不可避免的因為其自身的缺陷帶來了一定的影響。因此，在高職思政教育融合網絡素養教育的過程中，首先要規避網絡的缺陷。網絡環境的自由、虛擬、共享等缺陷，導致大多數人在網絡環境中的行為更具有隨意行和不可控性。而高職階段的學生在此過程中容易偏離正確的政治方向，會滋生出逃避道德譴責和法律的僥幸心理。因此，在思政課程中融入網絡素養教育性，應當針對學生的行為、道德品質和思想意識方面進行引導，網絡素養的教育目的主要是引導學生針對復雜的網絡信息進行辨別，并且培養學生擁有正確使用互聯網的能力，并且能夠在使用互聯網的過程中將其作為自身發展的能力，在思政課程教學中，需要著重提高大學生對網絡信息的解讀能力，培養學生的思辨精神，使高職學生在面臨復雜的網絡信息中能夠擁有獨立的辨別觀念。

（2）利用網絡帶來的優勢

事物的發展普遍具有兩面性，網絡發展存在缺陷，但也有著自身獨特的優勢。網絡文化更加貼近人們的生活實際，并且具有趣味性和創新性，這樣的網絡環境能夠引起人們的感情共鳴，人民群眾更愿意接受這些喜聞樂見的文化形式，基于這樣的感情基調，在信息傳播的過程中加大了轉發和傳播力度，增強了網絡信息的影響力，除此之外，由于網絡的自由性，更容易引導人與人之間快速形成相同的認知，并且深化于內心，在傳統的思政教育過程中，由于課程的語言嚴謹、形式統一，導致學生難以和教學內容產生共鳴，難以產生學習興趣，并且對思政課程“敬而遠之”。在這樣的現狀下進行網絡素養和思政課程的融合，首先要發揚網絡的優勢，規避思政課程本身的缺點，改變學生對思政課程固有的印象。在融合過程中可以借鑒網絡語言的生活化和趣味性，進行思政課程語言的改革，借鑒可視化的網絡信息傳播方式進行思政課程的教學方式改革，在改革過程中做到規避思政教育固有的印象，又要讓學生在網絡化的環境下能夠深刻的進行學習，在家庭網絡素養教育的過程中，引導學生認識到互聯網不僅是娛樂交往的工具，也是進行理論學習的重要平臺，有了這樣的認識，學生才能更好的利用互聯網增進自身的發展，思政課程也能在和網絡素養教育融合的過程中體現培養學生的社會責任感，培養學生社會主義核心價值觀的重要價值。

（3）深入挖掘思政課的內涵

在網絡素養教育中，可以將網絡技術操作及其實踐運用融合到高職思政課程的理論教學過程中。具體而言，例如為了培養高職學生的網絡自覺和道德自律，可以在《思想道德修養與法律基礎》中融入網絡法律意識和安全教育的內容。在引導大學生進行網絡信息理性分析和理性批判時，將網絡素養融入《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，以此培養學生的主流意識形態和網絡政治責任，以及在此基礎上蘊含的唯物辯證法的內容。除此之外，為了進一步強化高職階段學生網絡素養的政治引導，網絡自覺，和良好的道德自律品德，激發學生掌握現代信息技術，利用網絡思維的能力，在思政課程與網絡素養融合的過程中，可以將當前網絡信息技術和國內外發展現狀融入《形勢與政策》的教學中，通過這些融合方式，能夠更好的培養學生實現理論知道實踐的精神，不斷的提高高職階段學生的網絡素養，除此之外，教師在教學過程中要加強和學生的互動，利用網絡平臺和學生進行實時互動，達到有效教學的目的。

挖掘思政課程的內涵還體現在教學的深度和廣度上，這要求教師應具有全局觀和課程資源整合的能力。高職階段的思政教學除了幫助學生樹立正確的價值取向之外，還承擔著培養學生職業精神和工匠精神的任務，這樣的課程內涵能夠幫助教師在挖掘思政課程教學內涵時，提供新的教學思路，教師在教學過程中，可以以此為切入點，將思政課程鐘靈的職業精神培養與網絡素養教育融合在一起，在實際的教學過程中，教師首先可以引導學生能樹立正確的網絡觀念，在此基礎上，引導學生認識到安全、潔凈的網絡環境離不開開發者和維護者的職業精神做支撐，只有開發者、維護者、使用者三者之間擁有維護意識和職業精神，才能共建安全的網絡環境，在這樣的認知基礎上，引導學生將這種認知升華到自身的職業精神認知體系中，在深化網絡素養的同時豐富了思政課程的教學資源，這樣能更加直觀的讓學生認識到職業精神的具體體現，使學生在今后的職業生涯中，擁有職業精神，并且在職業崗位上發揮自己的價值。

結語：

總之，只要教師擁有將網絡素養教育和思想政治教育融合的教學理念，就能夠在教學過程中開發出身心的融合模式和教學方法，但無論教師如何進行如何改革，其最終目的都是為了培養學生踐行社會主義核心價值觀。這是網絡素養教育和思政教育綜合的原則，只有在此原則的指導下，結合思政課程的實際情況和學生的身心發展特征，充分利用網絡資源的優勢，改變學生對思政課程的固有印象，通過多方面的教學引導，實現思政課程的有效教學，這樣才能體現出思政課程網絡素養教育進行融合的價值，并且在思想政治教育的引導下，促使高職院校為社會輸送更多高素質的職業人才，為推動社會主義社會的進步貢獻力量，共同構建社會主義社會。