以OBE理念和質量觀為導向的視傳專業課程教學設計

付 靜

（武漢傳媒學院，湖北武漢 430000）

1 引言

目前新時期的高校本科教學評估制度是以“五位一體”的自我評估為基礎，主要包含教學基本狀態數據常態檢測、院校評估、專業認證及評估、國際評估等五方面內容，在人才培養過程中OBE教育理念的三個核心要素：學生中心、產出導向、可持續改進，決定了需要以學生發展為中心、以學生為中心配置環境和資源；體現在以課程目標為導向、以畢業要求為導向、以外部需求為導向的產出目標；同時有持續1-3個輪回的培養方案不斷改進空間。因此，在OBE教育模式中，學生真正成為教學活動的中心，基于OBE教育理念，進行反向課程教學設計顯得非常重要，圍繞培養目標與畢業要求，根據具體能力指標，制定教學目標與課程教學大綱。

2 OBE理念下的課程綱要的編寫技術

高校審核評估要求課堂教學需要嚴格制定并執行課程綱要。課程綱要是指導一門課程教學進行教學的依據，它以文件形式簡潔地規定了該門課程的教學目標、內容范圍、重難點、教學程度、教學順序、教學進度和教學方法的基本要求；原則上課程綱要需要向學生傳遞出：在課堂上需要干什么以及原因何在，教師評判學生學習的方法，該課程在專業學習中所占據的位置，以及除了理論知識外，學生都能獲得哪些收獲。

而在OBE理念下的所有課程都應該是校本課程，實質上課程綱要應該體現出是對一門課程進行系統化設計的結果，是一門課程的教學實施方案。所以我們在構建視傳專業的課程大綱之前，視傳專業全系教師對人才培養方案中的每門課程進行明確的教學目標的分析；對課程內容結構、學習資料的選擇和編排；對專業教學活動的要求與評價標準；對課程參與、評價的要求；對教學日常的安排等方面都進行課堂教學設計的科學規劃：教學目標——教學策略——教學評估；課程目標——課程實施——課程評估。

以成果與質量觀為導向的教學設計要求課程綱要的編寫，需要教師明確本門課程對到達畢業要求的指標點，針對畢業要求去逐步確定與之相對應的教學內容，再確定完成教學內容所需要的教學學時數。成果導向教育的教學設計遵循反向的設計原則，其實是一定程度上從構建課程體系入手，以確定達到課程教學目標的適應性，反而最大程度上可以滿足教育目標與結果上是一致的。

3 OBE理念融合下的視傳專業課程教學設計

下面以《設計方法》專業必修課程教學設計為例，進行基于OBE理念融合的專業課程教學實踐說明。本課程基于該教學模式分為課前自主學習、課中混合式學習、課后拓展式提升方式。交互式點評、在線式分享與交流反饋是課程前版塊的設計優化，實現了學生間的互動和師生之間的互動教學；依托教學平臺實現學生自主學習、合作學習、在線考核和互動評價，實現課前知識準備充分、突出核心疑難問題；課中通過匯報展示、深度探究、任務驅動、實施考核、總結評價等五個不同環節，緊密地圍繞教學重點和難點部分層層分解，在整個教學過程中逐步達成學生認知、掌握、檢驗的教學目的。整個課堂以OBE體系構建融合，以學生為中心，知識技能規范熟練提升的同時，滲透職業素養和綜合人文素養的提升；課后拓展提升版塊內容由任務強化鞏固、技能拓展提升兩個環節進行構成，分層拓展學生的職業技能，讓學生不斷去分享觀點、敢于交流發表，提升自身綜合技能。

4 OBE理念融合下的課程教學環節設計

4.1 任務驅動環節

發布課題內容任務，設計意圖是以實際選題工作任務激發學生合作解決問題的積極性。分小組探究針對中國傳統民俗文化選題進行探究，選擇感興趣的文化類別進行深入任務調研；帶動小組合作擬定任務方案，設計意圖是掌握合作探究的能力，學會使用查閱資料與技術手段制訂實際的解決方案；同時播放相關的微課教學視頻資源，規范設計流程與方法，讓學生初步掌握任務選題的設計流程與環節，明確流程的要點；最后分組匯報本組的設計方案，可共同完善并確定本組的任務實施方案，意圖是發揮合作學習的優勢，讓各組的任務實施方案都能完整規范。

4.2 匯報展示與探究思考環節

總結分析不同階段的問題，尋求解決問題的方法，匯報總結工作過程、設計思考方向、解決問題的方法，通過補充各環節必備的知識點微課視頻演示，學生結合課前自學成果，進行每個階段的進展方案匯報，并在每個階段結束后提出新的思考問題，指向下一個階段明確的匯報方向，使學生主動探究深度思考各個流程環節。

4.3 實施考核檢驗環節

在作業環節中，采取循環訓練的方式，分4組進行循環技能強化訓練，意圖是通過分組循環訓練，實現不同組內的優勢互補，提升其任務技能的掌握；同時依據各方法環節的訓練評分標準，各組成員任務考核并錄制視頻，以標準化任務考核，確保理解掌握環節重要的知識點。

4.4 總結評價環節

采用各小組分組點評的方式，結合每組的任務考核的錄屏視頻，指出本組任務考核中存在的問題，讓學生自我總結，本次任務實施的設計方法流程要點和注意事項，同時教師給予任務點評和建議，在課后拓展提升部分，綜合運用多元化信息手段，優化教學過程，提高教學效率，采取教學點評、學生自評、小組互評構成全過程多元化的評價系統，體現OBE課程的檢驗與教學實施評價的提升效果。

5 基于OBE理念促使課程達成度的量化過程

對于課程評價的學習效果達成度方面，使課程目標達成評價具有可比性，我們對同一門課程統一并量化課程目標，根據畢業要求細分指標，分解并量化課程目標指標點、細化教學知識點，并把這些寫進本專業的課程綱要里，即使是不同教師講授同一門課程，只要課程目標相同，知識點一致，課程目標達成性就是一致的，所以在《設計方法》課程整體教學運行中，不同的教師對該課程的核心教學目標指標點、教學知識點清晰明確，對于課程目標達成度與考試題目對應指標點分解細致，對課程目標達成評價有了統一的標準，使達成評價結果有理有據，使得達成評價成為評價學生質量、提高教師教學水平的重要依據和手段。若今后可連續比較幾學年相同課程指標點達成度情況，找出課程目標達成的薄弱點，也可以找出課程的教學調整策略，不斷地改進教學方法，修整培養方法，逐步提高教學質量與監控。