淺析《大學(xué)生成長輔導(dǎo)與素質(zhì)拓展》課程思政教學(xué)改革

賀杏妹

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南益陽 413000）

思政元素與各專業(yè)教材的融合是提升當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效手段。思想政治方面的教育工作具有持續(xù)性特點(diǎn)，如果僅憑借有限的課程安排，很難讓大學(xué)生們深入了解思政教育的內(nèi)涵。因此，想要對思政教育改革，就要對思政元素進(jìn)行多元化拓展，將其滲透進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)過程中，通過這種方式來營造一個(gè)良好的思政知識學(xué)習(xí)氛圍，提高思政知識學(xué)習(xí)效率。

1 推廣思政元素的必要性

在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，社會(huì)對于人才的定義也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以其專業(yè)技能的高低為主，只要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，就能收到企業(yè)與社會(huì)的青睞。而隨著人民綜合素質(zhì)的不斷提升，人才之間專業(yè)技能的差距在逐漸縮小，特別是在社會(huì)分工越來越細(xì)的客觀條件下，很多崗位只要通過專業(yè)的崗前培訓(xùn)就能完成好本職工作，因此企業(yè)越來越重視人才的綜合能力，員工的職業(yè)修養(yǎng)以及個(gè)人品質(zhì)是綜合能力的重要組成部分。因此，高校要對思政教學(xué)工作給予高度重視，通過不斷的改革來提升思政教學(xué)效果，通過這種方式提高學(xué)生們的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有高專業(yè)技能以及高職業(yè)修養(yǎng)的綜合性人才。

2 思政教育改革的主要內(nèi)容

2.1 教材介紹

由于每個(gè)專業(yè)所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不同，其使用的教材也千差萬別，為了方便介紹，這里就以《大學(xué)生成長輔導(dǎo)與素質(zhì)拓展》課程為例子。這本書在編寫的過程中，以學(xué)生們的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，以“觀點(diǎn)準(zhǔn)確”、“廣泛適用”以及“文字簡明”作為主要原則，具備很高的使用價(jià)值。每一個(gè)章節(jié)的安排，都以“問題根源—案例解析—困惑答疑—成長助力—教師寄語—心得分享”這六個(gè)板塊作為主體框架，內(nèi)容組合具有清晰的條理性，符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從內(nèi)容上來看，該教材中的內(nèi)容涉及到大學(xué)生心理建設(shè)、行為糾正、職業(yè)道德、安全意識以及危機(jī)意識等多方面內(nèi)容，從宏觀層面來看，是對思想基礎(chǔ)教材的一種補(bǔ)充與提升。

2.2 注重自我認(rèn)知

傳統(tǒng)思政教學(xué)中的一個(gè)典型問題是學(xué)生們?nèi)狈Ρ匾淖晕艺J(rèn)知。認(rèn)為思想政治教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值僅僅體現(xiàn)在考試上，對于平時(shí)的工作與生活沒有必然聯(lián)系，在這種錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下，很多大學(xué)生從一開始接觸思政教學(xué)內(nèi)容，就將自己擺在了“旁觀者”的位置上，沒有將教學(xué)內(nèi)容與自身進(jìn)行結(jié)合，使得思政課程的學(xué)習(xí)流于表面。想要解決這一問題，就要通過正確的引導(dǎo)，讓大學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行自我認(rèn)知[1]。

根據(jù)《大學(xué)生成長輔導(dǎo)與素質(zhì)拓展》的內(nèi)容，可以在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)（大一第二學(xué)期與大二第一學(xué)期），設(shè)置若干個(gè)授課主題，以授課主題為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中融合思政元素，從而形成思政教育的多元化發(fā)展。

可以將第一個(gè)授課主題設(shè)定為《班風(fēng)學(xué)風(fēng)共建設(shè)》，對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們來說，大學(xué)的教學(xué)節(jié)奏與中學(xué)階段存在巨大的差異，由于缺少教師的監(jiān)督，一部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極怠惰的情緒。針對這一問題，教師需要開展一期與“建設(shè)班風(fēng)”、“塑造學(xué)風(fēng)”為主旨的課程。從自主性、專業(yè)性以及開放性三個(gè)方面來探討班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)問題。在授課過程中，教師需要適當(dāng)加入思政元素，比如說“提高自我認(rèn)知”以及“刻苦鉆研精神”等內(nèi)容，讓大學(xué)生們意識到大學(xué)并不是放松與游戲的地方，而是要進(jìn)行更加刻苦的學(xué)習(xí)，積極調(diào)整心態(tài)，深刻了解大學(xué)生活的三大特征，即自主性、專業(yè)性以及開放性，幫助學(xué)生們快速進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而在班級中營造出“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”、“互幫互助”的良好班風(fēng)。通過這種學(xué)習(xí)，大學(xué)生們會(huì)對大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)更為清晰的認(rèn)知，同時(shí)也提升了對于自身的認(rèn)識，有助于學(xué)生們快速脫離由于學(xué)習(xí)環(huán)境改變而產(chǎn)生的“眩暈”狀態(tài)，順利步入正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏當(dāng)中。

2.3 突出思政元素與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

當(dāng)代大學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)是比較看重的，多數(shù)大學(xué)生都認(rèn)為良好的職業(yè)素養(yǎng)與優(yōu)秀的專業(yè)技能是提升自身競爭力的兩個(gè)最為重要的方面。但很多大學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)的理解存在著偏差，認(rèn)為良好的職業(yè)素養(yǎng)就是要懂得待人接物，或者是無條件執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)指派的各種工作。這些想法都是對職業(yè)素養(yǎng)的片面認(rèn)知，正確的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是切實(shí)履行好自己的工作，對于本職工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，在不違背職業(yè)原則的情況下能夠?qū)σ恍┩话l(fā)性的情況進(jìn)行靈活處理[2]。想要讓大學(xué)生們了解正確的職業(yè)素養(yǎng)，就要在教學(xué)過程中，注意其與思政課程的結(jié)合。

根據(jù)《弘揚(yáng)工匠精神》一課的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師要有意識地將有關(guān)“職業(yè)素質(zhì)”的思政元素與課文相結(jié)合。以“先做人后做事”為核心觀點(diǎn)，通過舉例子以及分組討論的方式讓大學(xué)生們意識到工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)至上的，如果沒有優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，那么在好的個(gè)人素養(yǎng)，也會(huì)成為“空中樓閣”，一碰即碎。甚至還會(huì)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能一味進(jìn)行知識灌輸，“滿堂灌”的教學(xué)方式一方面可以會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。另一方面也無法將課文內(nèi)容與思政教育工作進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。因此教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過提出一些具有爭議性的案例，與學(xué)生們一同進(jìn)行探討，在討論的過程中逐步滲透思政教育內(nèi)容。學(xué)生們對于該事件也會(huì)存在不同的看法，在互相討論過程中，教師要有目的地將話題引向“如果是黨員，地震發(fā)生時(shí)會(huì)怎么做”、“如果范美忠不是教師，那么會(huì)不會(huì)引起這么大的爭論”以及“教師的天職是什么”等話題，同時(shí)也可以用學(xué)生所學(xué)專業(yè)里的大師成長經(jīng)歷進(jìn)行案例分析，讓大學(xué)生們主動(dòng)思考工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)含義。

2.4 強(qiáng)調(diào)思政教育的現(xiàn)實(shí)意義

很多大學(xué)生對于思政教育存在一定的偏見，認(rèn)為這方面的教育只是“喊口號”、“表決心”，沒有什么實(shí)際意義。之后以學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，很重要的一個(gè)原因是教師授課的方式存在問題，將思政內(nèi)容作為一種理論知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生們，讓學(xué)生們產(chǎn)生一種“無論有用沒有都要學(xué)”的印象[3]。而想要改變這一情況，教師就要積極轉(zhuǎn)變授課方式，要突出思政教育工作的現(xiàn)實(shí)意義，通過指出學(xué)生們得學(xué)習(xí)生活中的痛點(diǎn)，以及對未來工作的擔(dān)憂，利用思政知識來尋找解決辦法[4]。

教師在授課過程中，要以“良好的思政覺悟可以幫助人明辨是非”這一思政元素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們利用思政知識對“校園網(wǎng)貸”的危害進(jìn)行深入解析，明確校園網(wǎng)貸、校園傳銷的危害性，以及如何對其進(jìn)行辨別。在討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們注意思政元素對于實(shí)際生活的幫助，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生們對于這一知識的印象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

思政教育改革是高校教學(xué)優(yōu)化工作中的重要內(nèi)容，學(xué)校以及教師要通過《大學(xué)生成長輔導(dǎo)與素質(zhì)拓展》，突出思政課程的實(shí)際作用，并詳細(xì)闡述其與職業(yè)素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，通過這種方式確保思政教學(xué)改革的順利推進(jìn)。