關于新時期提高技工學校班主任德育工作實效性的對策

許佳妮

（江蘇省常州技師學院，江蘇常州 213000）

引言：班主任對班級進行管理的管理者與組織者，起到了溝通學校、家長和學生的橋梁性的作用，是對學生思想和未來的重要引領者。在新時期的背景之下，在對教學進行相應的改革之中，也對班主任的管理工作提出了新的要求。希望在班主任的管理之下，學生門后提升他們自己的學習熱情，讓他們的精神面貌得到嶄新的塑造。班主任的工作從性質上看，是非常重要的。然而，在此過程中，還存在著一些問題。

1 班主任在班級管理中的重要性

班主任是一個班級重量級別最高的人物，一個班的學習風氣、班級凝聚力的好壞，從本質上來講，都是由班主任自身的能力來進行決定的。所以，技工學校的的班主任在對學生進行文化素質培養(yǎng)的基礎之上，首先應該關注對學生個人品格的塑造。因此，關于新時期提高技工學校班主任德育工作實效性對策具有重大的意義[1]。

2 技工學校班主任德育工作的現(xiàn)狀

2.1 班主任理論知識受到限制

在對學生進行日常生活的管理之中，技工學校的部分班主任會針對學生的心理特點以及認知規(guī)律，不具備全方位和科學的深入了解，班主任缺乏相應的管理學、教育學和心理學的相關知識。便產生了德育管理的理論知識與工作實踐不能進行結合。不能將技工學校中學生學習情況進行相應的結合，因此班主任對德育工作的作用得不到充分的發(fā)揮。

2.2 教師德育觀念的問題

班主任是學校事物的傳達者，也是學生、家長、學校進行溝通的橋梁。班主任德育理念落后，不能對學生的學習興趣進行有效的激發(fā)，對學生的個體差異性也得不到相應的重視，甚至還會缺乏與學生家長建立長期的具有親密性的關系。造成學生家長無法準確掌握學生在校的一些情況，也會導致班主任在學校期間的德育工作開展受到阻礙[2-3]。

3 提高技工學校班主任工作實效性的策略

3.1 構建良好的師生關系。新課標的不斷改進，學生不斷的提高自己在教學之中的主體地位，針對技工學校的德育教育而言，教師也同樣需要對學生的主體地位進行相應的尊重，所以班主任與技工學校的學生之間，要建立良好的互動師生關系。在初中對學生進行德育教育的階段，教師非常尊重每一位學生，重視他們在教學過程之中的主體地位，通過建立良好的師生關系，而讓班主任與學生之間加強彼此的互動關系，準確的掌握了學生的心理特點。興趣、愛好對德育工作進行更加良好的開展。在對技工學校中的學生進行德育教育的整個教學過程之中。班主任一定要對學生進行適度的管理，不能對學生進行權威性的發(fā)布命令。班主任在德育工作的實踐過程之中，產生不當行為之后，就需要班主任在學生面前自我批評。針對自我批評的學生要給予鼓勵，從而充分的尊重學生，班主任在此過程中，是以一個榜樣的身份而存在的，會在德育教學的過程中給學生帶來非常大的幫助，進而加強學生的德育素養(yǎng)。

3.2 以提高學生素養(yǎng)作為德育工作的重點

在學生的自我發(fā)展過程之中，難免會遭受到一些不可預見的挫折，導致學生心理的變化會有差異。班主任展開道德教育工作，可以充分利用警示、幫扶的方式，確保技工學校的學生能夠良好的成長，提高自己的技能技巧[4-5]。班主任可以積極的幫助學生進行心理疏導，例如：班主任在對德育工作進行展開時，首先需要合理的對德育目標進行設定，把德育目標作為日常生活以及工作之中的重要組成部分，可以對課堂進行革新，滲入德育觀念。

3.3 對教育資源進行整合，進行多元德育并存的格局。

德育工作具有以下特性：整體性、綜合性比較強的工作，德育工作的開展，需要一些社會力量進行組合，形成組合力。其中組合力主要包括：學校、學科的教師、家長和社會力量。德育的效果想讓它真正的突顯出來，就必須借助綜上所述的組合力。技工學校班主任的工作復雜性比較強，管理學生，無法對學生的方方面面進行有效的顧忌，所以借助和依靠外部力量，在一定程度上可以幫助班主任工作正常的開展。例如：可以通過家校合作的方式進行有效的德育教學。家長是孩子的第一任教師，他們的言傳身教都對自己的孩子有著潛移默化的影響。家長對學生形成道德思想，主要起到了一個決定性的作用。部分家長以為德育是學校的本職工作，就對學生進行放任不管的態(tài)度，這是一種錯誤的認知。正確的觀念應該是由家長同班主任一起，對學生進行德育工作教學，這不僅讓班主任工作的順利開展，而且還能讓家長與班主任建立親密的聯(lián)系，對學生的思想進行動態(tài)的了解。這有益于學生身心健康的發(fā)展。

4 新時期，如何提高技工學校班主任德育工作的有效對策

4.1 充分發(fā)揮班主任有效的指導以及榜樣作用。班主任是一個班級最具話語權的領導人物，班主任要負責班級學生的學習情況，和對班級的各項工作進行管理。積極參與班級活動之中，在生活中對學生的學習和生活進行深入的了解。根據了解學生的具體情況，可以相應的對學生的德育發(fā)展具有一定的指導和促進作用。班主任在學生心中的地位，也是需要班主任自身進行塑造的。班主任首先應該自己具備相應的品質，才能讓學生也具備，因為他具有榜樣性的作用，只有通過對自身德育的提高，才能潛移默化對學生的影響[6]。

4.2 將德育工作的教育，滲入到技術學習的活動之中。班主任需要對專業(yè)老師進行有效的溝通，德育教育工作時班主任重要的內容，也是專業(yè)老師的職責以及任務。班主任在同專業(yè)老師交流的過程之中，既可以對學生的生活和學習中出現(xiàn)的問題進行溝通，也能強化對教師的觀念意識。注重對德育教育滲透的意識，將道德教育滲入到教育的各個環(huán)節(jié)之中，為學生的技能提升和德育發(fā)展提供良好的教學環(huán)境。

4.3 凈化環(huán)境，對學校德育教育進行主流性的引導。面對如此復雜的社會環(huán)境，學校必須對相應工作的進行主流引導。在復雜的社會經濟環(huán)境之中，為技工學生進行信息資源的整合，對學生進行集體教育。可以開展或者組織相應的活動，激發(fā)學生們的德育意識，培養(yǎng)集體的榮譽感和幸福感。

5 結束語

社會經濟的進步不僅為我們的生活帶來了美好，相應的也為學校的德育教育工作帶來了更多的挑戰(zhàn)性，班主任要自身作責，發(fā)揮好對德育工作的重要指導作用。為新時代下的技工學校的德育教學貢獻自己的力量。在進行德育教育的過程之中，班主任可以借助社會資源，通過對社會資源合理利用開展德育教學。還需要協(xié)調一些社會關系，以此來構建并且提高技工學校班主任德育工作的實效性。