智能手機(jī)在高職“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)中的實(shí)踐和探索

許 靜

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院，安徽涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，安徽合肥 230013）

當(dāng)前，智能手機(jī)深入到大學(xué)校園的各個(gè)角落。高職院校生源參差不齊，學(xué)生自我約束能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，很多學(xué)生沉迷于手游、視頻等娛樂軟件，對(duì)課堂上教師口若懸河的講解置若罔聞，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)毫無興趣，教師教學(xué)情緒也受到嚴(yán)重影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序和教學(xué)效果受到嚴(yán)重沖擊。各高職院校為禁止手機(jī)進(jìn)入課堂采取了各種措施，但屢禁不止。顯然，這種“堵”的措施并不能從根本上解決問題，也不符合信息技術(shù)高速發(fā)展大背景下教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。[1]教育部在2018年4月18日印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效。這為今后高職課堂教學(xué)改革指明了方向，也為解決智能手機(jī)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的矛盾帶來了啟示。[1]

1 高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校作為國家高等教育事業(yè)中的重要組成部分,在培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才方面起著舉足輕重的作用。[2]但目前的高職課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教師講解為主，重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的重要性。[3]互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和智能手機(jī)的普及，使得人們對(duì)信息的獲取日益便捷。高職課堂上，教師在旁征博引、口若懸河的講授課程內(nèi)容，學(xué)生被智能手機(jī)上眼花繚亂的資訊深深吸引，低頭玩手機(jī)現(xiàn)象泛濫成災(zāi)。為遏制這一現(xiàn)象，廣大教師與“低頭一族”斗智斗勇，但“上有政策下有對(duì)策”，收效甚微。

2 原因分析

一是近些年高職逐年擴(kuò)招，錄取分?jǐn)?shù)線一再降低，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)老師講解的內(nèi)容大惑不解，學(xué)生為了配合教師對(duì)課堂紀(jì)律“鴉雀無聲”的要求，索性課堂上就玩手機(jī)，只要不影響老師上課就行。[4]二是教師過于重視知識(shí)的講授，填鴨式地單向傳遞課程知識(shí)，尤其是一些專業(yè)課程知識(shí)，很多學(xué)生覺得枯燥乏味，課堂互動(dòng)僅個(gè)別學(xué)生參與，大部分學(xué)生“兩耳不聞窗外事”，一心只為刷手機(jī)，這樣的課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果普遍下降。

3 智能手機(jī)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中的應(yīng)用

國家在2019年1月24日發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法；探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。教育信息2.0時(shí)代需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，借助互聯(lián)網(wǎng)大資源，挖掘新的教學(xué)模式。

3.1 實(shí)現(xiàn)全體參與，提高教學(xué)管理效率

傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)，學(xué)生互動(dòng)參與度較低，處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。一些公共課課堂上學(xué)生曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，點(diǎn)名代答，教學(xué)管理成效不明顯。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)全體參與、實(shí)時(shí)互動(dòng)。例如，一些手機(jī)教學(xué)軟件設(shè)置了即時(shí)搶答加分、彈幕等功能，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生踴躍發(fā)言，還能引發(fā)全班學(xué)生的頭腦風(fēng)暴式討論。還有些手機(jī)教學(xué)軟件設(shè)置了手勢(shì)、二維碼、位置等簽到功能，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)反饋、全程監(jiān)控，大大節(jié)約了教師課堂點(diǎn)名的時(shí)間，提高了教學(xué)管理效率。

3.2 設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)效率

高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性不高。高職教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，突出實(shí)踐教學(xué)特色，教師可設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，制作實(shí)踐教學(xué)示范視頻，課堂上學(xué)生利用智能手機(jī)，參照線上教學(xué)示范進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)理論課程的課堂教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)討論話題，學(xué)生將自己的觀點(diǎn)發(fā)到APP軟件的論壇群里，獲得點(diǎn)贊最多的同學(xué)，贏得本次活動(dòng)的最高分，激活學(xué)生探究未知領(lǐng)域的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和努力學(xué)習(xí)的信念，提高教學(xué)效率。[5]

3.3 組建校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同教學(xué)育人

近些年，校企合作、產(chǎn)學(xué)融通的教學(xué)改革以取得了一些成效，但還有很大空間有待挖掘。在校企合作教學(xué)方面，由于企業(yè)工作任務(wù)和教學(xué)環(huán)境的約束，有些企業(yè)兼職教師很難配合教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行課堂授課。因此，可建立開放式、互動(dòng)式和共享式互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，專兼職教師在課前進(jìn)行溝通，互通有無，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。在專職教師課堂教學(xué)過程中，兼職教師通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行延伸教學(xué)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)給予及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生還可在教學(xué)平臺(tái)與兼職教師就學(xué)習(xí)體會(huì)、實(shí)踐體驗(yàn)和未來職業(yè)規(guī)劃等話題進(jìn)行討論。[6]

4 結(jié)語

科技在帶給我們便捷的同時(shí)，也逐漸顯現(xiàn)出很多問題。在高職院校，對(duì)于手機(jī)進(jìn)課堂現(xiàn)象宜“疏”不宜“堵”，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)解決很多課堂學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。通過強(qiáng)化學(xué)生對(duì)積極使用手機(jī)的結(jié)果期待和效能期待進(jìn)而調(diào)節(jié)其課堂使用手機(jī)行為，逐漸形成在課堂上合理使用手機(jī)的良好習(xí)慣，趨利避害，讓智能手機(jī)成為課堂教學(xué)的信息化工具，為學(xué)習(xí)所用。[7]