淺析獨立院校日語學習與教學方法
——以山西大學商務學院日語專業為例

鄒艷琳

（山西大學，山西太原 030000）

得益于經濟全球化的發展，我國與各個國家的交流互動日益頻繁，高校中選擇日語專業的學生也越來越多。本文分析了獨立院校日語教師如何因材施教，找到適合本校學生學習能力的教學措施。也從學生角度，提出行之有效的學習方法。

獨立院校是普通本科高校根據教育部規定，按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院，是高等教育的重要組成部分和優質本科教育的補充。在此基礎上，日語專業通過近些年的發展也頗有欣欣向榮之勢，直至2012年底，開設日語專業的高校已達500多所。可是，由于教師，學生質量良莠不齊，學生畢業后的日語水平也大不相同。

筆者以山西大學商務學院為例，根據對該校日語專業學生的調查取樣。決定以日語學習中存在的主要問題作為切入點進行分析，并從學生和教師兩個方向對問題的解決方案進行了詳細地闡述。

1 現階段獨立院校日語教學存在的主要問題

目前，獨立院校的日語專業教學現狀不容樂觀，其問題具體來說，可以主要歸納為以下三個方面：學生學習能力較差且積極性不高；大多數院校沒有足夠的語言環境進行熏陶；教師普遍缺乏因性施教的耐心。具體內容如下：

1.1 學生學習能力較差且積極性不高

獨立院校的學生從理論上來講是大多是高考成績平庸的學生。自主學習能力的一般低下，導致進入大學這個相對于高中更加自由的學習環境之后，許多同學變得無所適從，更加懶散。

數據為例：2018年北京第二外國語大學日語專業畢業生的日語能力考試N1級別的過級率高達98%，可獨立院校卻處在10%的水平。且獨立院校學生在畢業之后有能力從事日語相關工作的更是少之又少。由此可見，提升學生積極性是教育工作者亟待解決的問題。

1.2 大多數院校沒有充分的語言環境

語言環境對于一個語言學習者來說有多么重要呢？明治末期，金田一京助把自己的整個人生都投入到了日本唯一的少數民族—阿伊努族的語言研究。在那個語言學方興未艾的年代，大和民族將阿伊努族的語言看作土著語，也即劣等語言。雖然在金田一京助之前，也有人研究過阿伊努語，但并未形成完整體系。

阿依奴人對大和民族是有防范的，成年人對于金田的請求置之不理，更談不上教他阿伊努語了。只有一種人沒有防范心和敵意，那就是孩子。金田發現了這個絕妙的對象，在和孩子們相處的45天之后，他習得了4000多個單詞和基本語法。這都得益于他堅持不懈的努力和“躬親”尋找的語言環境。

對于地于內陸且交通相對閉塞的山西省，學生從社會中培養語言環境的可能性基本為零。山西大學商務學院的現存日語留學生人數為二，而且并不能保證有長期的日語外教在此工作。這是絕大多數獨立院校的通病，學生的外語學習變成了只用于應試的書本知識。找不到合適的語言輸出環境，是語言學習的弊病之一。

1.3 教師普遍缺乏因性施教的能力

因材施教、個性化學習是教育所追求的最高目標，但在傳統教學的班級授課制中采用集體教學，要實現這一點是很困難的。獨立院校不乏有雙一流高校學歷抑或海歸出身的教師，語言能力很強。但是對教學理論的研究不足，造成教學方法單一，課堂氣氛沉悶、教學效果不盡如人意。

世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。所以，教師要做的不僅僅是高質量的學術工作，更要求有對學生分類施教的能力。

2 適應性日語教學及學習方法探討

針對獨立院校雙語教學中存在的問題，我們的解決方法將從學生和教師兩個方面入手。

2.1 學生方面

2.1.1 不要忽視英語學習

首先，社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，英語能力已成為一種必備技能。其次，日語中的外來語占到了詞匯總數的15%左右，且大部分都是生活中常用的詞匯。

調查中我們發現，日語專業中專業成績位列前茅的學生，89%都通過了英語四六級考試。他們表示：英語的學習對外來語的拼寫有著極大的幫助，并且通過兩種語言的對比，掌握語法變得更加容易。最后，日本厚生勞動省數據表明：熟悉英語的職員對企業更有吸引力。

所以，日語專業學生應該“兩手抓”，學習日語的同時也不要將英語置于一旁。

2.1.2 細化學習任務

獨立院校學生往往沒有良好的學習習慣。學習自覺性也不高，但上進心并不弱。我們調查的學生中許多都會制定比較粗略的目標，例如：這個學期考過N2，今年背完這本單詞書等。但真正實施開來，卻少了腳踏實地，以及日復一日的努力。

根據克拉申的第二語言學習理論，學生的學習目的是否明確，直接影響他們的學習效果。我們需要制定精細到日月年的學習計劃，才能保證達到目標。

2.1.3 找到興趣點，提升積極性

大學生的興趣涉獵廣泛，如果能夠將日語學習疊加進日常的興趣活動中去，將會使學習效率得到極大提升，教育學家杜威認為人們在社會中參加真實的生活，才是身心成長和改造經驗的正當途徑。所以大學生應該有意識的結合語言學習再去發展自己的愛好。

再者說來，語言只是一種工具。在其他方面（例如:法律，新聞傳播）有優勢領域的學生，相對于只擁有語言能力的學生會更有競爭力。

2.1.4 組織專業社團負責“營造氛圍”

作為學生，我們可以利用社團組織的形式來營造日語學習氛圍，可以在校園內或教室門口貼上日語諺語，可以編印日語小報，日語宣傳冊。每天在特定時間播放日語歌曲廣播等來使學生隨時都可以處于日語視覺環境、聽覺環境中。

另外，還可以每周舉辦日語角活動（由教師指定話題開展討論）、每學期舉辦日語演講比賽，每年舉辦日語藝術節等形式來為大家創造使用日語交流和展現自己日語水平的場所。正如我國著名語言學家張志公在談及語言學習時程指出：“要使學生學好外語，必須創造條件，使學生盡可能暴露于目的語中。”

2.2 教師方面

2.2.1 對癥下藥，層次教學

學生積極性不強，學習能力參差不齊。要很好地解決這一問題，就需要對他們實施因材施教，分層教學，還要根據學生的才能，性格，興趣，等不同特點，開展與學生特點相適應的教學活動，為每個日語專業學生搭建能彰顯個性、發展共性的適宜的教育平臺。層次教學也激發學生良性的相互競爭，學生在水平相當的班級不會有“學業失敗”感，還會挖掘出他們的學習自信和潛力。

2.2.2 適量使用信息設備教學

處在當前這個以網絡、信息為主的新時代，多媒體已滲透到教育行業。在國內較多大學當中，多媒體教學設備、設施已比較健全，教學模式開始從以往的教學課堂朝著開放式教學轉換。然而，新工具的出現也帶給我們一定的弊端。調查中學生反映：由于自覺性不高，利用PPT和網課等教學形式很容易出現走神等不良現象。加之部分獨立院校日語教師自身教學水平不足，在教學時僅把黑板轉換為顯示屏，很容易照本宣科，知識只能浮于表面，從而難以真正借助多媒體設備的有效應用去強化學生的日語應用能力。

所以，在運用多媒體優化日語教學的過程中我們必須既要考慮多媒體環境的優越性，還要考慮這些潛在的問題對學生提供必要的引導，最重要的是對自身的教學方法進行反思，多與學生溝通。不能依賴于信息設備，拒絕“一勞永逸”和“蜻蜓點水”式的多媒體教學。

3 結束語

總之，提高獨立院校日語專業學生的能力需要教師與學生的共同努力。本文從較少的學生視角分析了獨立院校日語學習中存在的問題，目的是希望廣大教育工作者能從“受業”主體出發，優化教學方案。