高職英語教學(xué)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索

李晶晶

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南商丘 476000）

引言：

高職院校的人才培養(yǎng)方式最為主要的目標(biāo)就是要滿足社會(huì)對(duì)于各類技術(shù)性人才的實(shí)際需要，而“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式也是基于教育現(xiàn)狀所提倡的。為了能夠提升人才培養(yǎng)的專業(yè)性和高效性，高職院校的英語教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際授課中將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生綜合素質(zhì)提升與專業(yè)技能培養(yǎng)方面。從整體性發(fā)展角度分析來看，在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，高職英語教學(xué)能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢性。

1 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的重要意義分析

“工學(xué)結(jié)合”最為重要的內(nèi)容就是要求學(xué)生將課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，并對(duì)自身的未來工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加積極的促進(jìn)效果。在這種教育教學(xué)的大背景下，教師還需要突破當(dāng)前教材知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的限制，加強(qiáng)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，并將理論知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行緊密結(jié)合，逐漸幫助學(xué)生掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在日后實(shí)習(xí)過程中能夠更好的融入到職業(yè)生活當(dāng)中。在我國新課改的發(fā)展中，明確了高職教育的核心，就是要體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)踐能力，并通過大力發(fā)展社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐等，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容的有效融合。當(dāng)前高職院校依舊是將“工學(xué)結(jié)合”作為自身的人才培養(yǎng)主要手段，從而能夠更好的推動(dòng)相關(guān)職業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教育內(nèi)容的豐富，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新。一般而言，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式主要是以“2+1”的形式進(jìn)行體現(xiàn)，并穿插有企業(yè)辦學(xué)和崗位實(shí)習(xí)等不同的培養(yǎng)模式。但是從整體性的角度分析，上述三種模式也都是注重教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，并在學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，從而能夠滿足社會(huì)對(duì)于不同人才的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2 高職英語教學(xué)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中存在的問題

2.1 教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)不明確

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系不完善，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境無法滿足教學(xué)的需求等都無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)的零距離“無縫對(duì)接”，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)工作崗位，抑制了英語教學(xué)改革的進(jìn)程。

2.2 專業(yè)定位不清

在長久發(fā)展以來，由于高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致英語學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和工學(xué)結(jié)合的融合效果不明顯，部分院校甚至認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)脫離于校企合作之外，僅僅作為一門理論知識(shí)學(xué)科開展教育工作。仍然存在大部分的高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容更加側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的講解，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。這就導(dǎo)致英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅只停留于口語交際的層面，并沒有從專業(yè)發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生起到積極促進(jìn)的效果。

2.3 缺乏強(qiáng)有力的師資力量

從宏觀性的角度分析，雖然大部分高職院校的英語教師自身專業(yè)技能水平較高，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為豐富，但是他們卻在一定程度上缺乏對(duì)高職院校專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的理解。例如，在開展商務(wù)英語內(nèi)容的教育教學(xué)過程中，大部分教師雖然能夠就英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，但是就對(duì)外貿(mào)易和文秘相關(guān)工作的實(shí)際內(nèi)容并沒有深入的理解，這就導(dǎo)致教師雖然也可以提升學(xué)生的英語水平，但是整體教學(xué)過程缺乏專項(xiàng)性，學(xué)生難以從專業(yè)知識(shí)的角度進(jìn)行突破，教學(xué)過程受到一定的限制。此外，部分高職院校英語教師都是自行學(xué)習(xí)并獲取教師從業(yè)資格證，這就導(dǎo)致其缺乏專業(yè)的教育教學(xué)理論，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)工作的發(fā)展。

3 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在高職院校英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 構(gòu)建具體高職院校教育特色的教學(xué)模式

要想更好的促進(jìn)高職學(xué)生專業(yè)技能水平的提升，不僅僅是要增強(qiáng)課堂知識(shí)的傳授工作，還需要在實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我能力的提升。為此，在實(shí)際教學(xué)階段，教師就需要幫助學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化成為具體的專業(yè)能力，并將其更好的應(yīng)用到實(shí)際生活中。首先來說，課堂實(shí)踐教學(xué)是十分重要的一個(gè)內(nèi)容。課堂教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)在與促進(jìn)學(xué)生的英語交際和口語表達(dá)能力。在基礎(chǔ)性課程知識(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好來舉報(bào)各類的情景劇，或是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與自身專業(yè)相關(guān)的生活情境，從而引導(dǎo)學(xué)生的英語能力提升和發(fā)展。其次，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展，合理結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的英語能力。在高職院校內(nèi)部由學(xué)校來建設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化，在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生扮演相應(yīng)的社會(huì)角色，并合理利用當(dāng)前學(xué)習(xí)的英語知識(shí)內(nèi)容解決模擬情境中的各種實(shí)際問題。實(shí)訓(xùn)完畢后教師負(fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)與記錄，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的有待提高之處進(jìn)行總結(jié)與歸納，且監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，促使其專業(yè)英語水平的提升。

3.2 結(jié)合專業(yè)類別開展基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語教學(xué)的演變

從現(xiàn)有狀況分析來看，人文類專業(yè)中有超過六成學(xué)生覺得需要同時(shí)開設(shè)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語，同時(shí)他們更看重專業(yè)英語教學(xué)。而工科類專業(yè)則剛好相反，超六成學(xué)生希望基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語應(yīng)先后開設(shè)。在這種學(xué)生對(duì)于課程開設(shè)不同看法的情況下，為了提升英語教學(xué)質(zhì)量，高職院校必須要切實(shí)結(jié)合專業(yè)類別、未來職業(yè)需求以及發(fā)展方向來決定基礎(chǔ)與專業(yè)英語課程開設(shè)。對(duì)此，高職院校在英語課程規(guī)劃階段，要根據(jù)教育部對(duì)不同專業(yè)、不同崗位對(duì)英語聽說讀寫能力要求，以及教材情況分別針對(duì)相關(guān)專業(yè)作出基礎(chǔ)與專業(yè)英語一同或是按照先后順序開設(shè)的決定。

3.3 加強(qiáng)師資力量

首先來說，英語教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平的提升是師資力量培養(yǎng)的首要內(nèi)容。高職院校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)英語教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行綜合測評(píng)，考察英語教師的實(shí)際教學(xué)能力。并結(jié)合測評(píng)的結(jié)果來針對(duì)性的開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)。地方性組織和院校也需要積極開展聯(lián)合活動(dòng)，促進(jìn)英語教師的技能提升，間接性的提升課堂教學(xué)效果。院校自身也需要加大對(duì)英語教師培訓(xùn)的資金投入，以此來保障教師培訓(xùn)工作的順利開展。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)英語教師和企業(yè)的密切基礎(chǔ)，讓教師能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境進(jìn)行了解，明確學(xué)生未來職業(yè)的工作內(nèi)容，并以此來開展針對(duì)性的英語技能教學(xué)。高職院校還可以與企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行聯(lián)系，邀請部分員工到院校與英語教師進(jìn)行及時(shí)的交流，讓英語教師能夠吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)改正自身在教學(xué)過程中存在的不足。與此同時(shí)，院校也需要增設(shè)英語教師實(shí)踐培訓(xùn)的課程，讓教師也能夠進(jìn)入到企業(yè)中開展實(shí)踐訓(xùn)練，并掌握企業(yè)對(duì)專業(yè)英語的應(yīng)用原則和應(yīng)用技巧，這樣能夠在后續(xù)教育過程中幫助學(xué)生對(duì)此方面的內(nèi)容產(chǎn)生更好的理解和分析。最后，高職院校要建立較為完善的教師績效考核機(jī)制。對(duì)于不同專業(yè)的英語教師實(shí)現(xiàn)公平合理的績效考核，針對(duì)考核結(jié)果優(yōu)秀的教師予以物質(zhì)或是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，并隱形的對(duì)其余考核成績差的教師予以督促。這樣在良好機(jī)制的確立下，高職院校的英語教學(xué)組織中就能夠形成一個(gè)良好的競爭環(huán)境，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和進(jìn)取心，在日后的工作和學(xué)習(xí)中可以將自身專業(yè)技能的提升作為主要內(nèi)容。

3.4 重視階段性考核

在對(duì)學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要是由學(xué)校和企業(yè)雙方從學(xué)生的知識(shí)掌握程度、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)水平等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)考核機(jī)制的重要方面。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)的職業(yè)發(fā)展需求來采取正確的考核方式，并加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，以此來對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在考核內(nèi)容制定的過程中，主要是涉及到學(xué)生的理論知識(shí)，專業(yè)技巧以及崗位能力的培養(yǎng)等多方面內(nèi)容。在開始實(shí)習(xí)之前，院校要開展統(tǒng)一的英語水平測驗(yàn)，保障學(xué)生的英語水平能夠與崗位要求進(jìn)行匹配，并對(duì)考核結(jié)果做好相應(yīng)的記錄。在學(xué)生完成實(shí)習(xí)工作回到學(xué)校后，學(xué)校要從職業(yè)發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行統(tǒng)一測試，將兩次測試的結(jié)果進(jìn)行分析，并將其作為考核學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果的重要參數(shù)指標(biāo)。對(duì)于學(xué)生具有明顯提高的部分項(xiàng)目，需要進(jìn)行調(diào)研，對(duì)其中的有用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以便于今后更好的調(diào)整“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式；而部分對(duì)學(xué)生能力提高不明顯的項(xiàng)目，同樣需要高度重視，對(duì)其中的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，防止今后有相同問題的出現(xiàn)。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高職院校英語教學(xué)中采取“工學(xué)結(jié)合”的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)也已經(jīng)成為了主流趨勢，并逐漸受到各高職院校的關(guān)注和重視。在人才培養(yǎng)的過程中，需要高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教職工作者對(duì)于自身的實(shí)際工作產(chǎn)生明確認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念對(duì)自身的實(shí)際影響，進(jìn)而能夠有效開展校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此來提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校的未來發(fā)展。