高職生實踐性知識形成機理研究

彭 丹

（武漢職業技術學院，湖北武漢 430074）

引言

高等職業教育注重培養學生的實踐能力，隨著社會科技的不斷進步，高等職業教育在受到社會各界廣泛關注的同時，也面臨著新的挑戰。高等職業院校是職業教育的重要場所，促進高職學生實踐性知識的形成有助于全面提高學生的綜合素養，促進學生適應社會需求的實踐性知識增長，提高高等職業教育水平。本文通過分析高職學生學習特征，從實踐性知識結構、實踐性知識形成途徑、實踐性知識形成的影響因素、實踐性知識獲取等方面研究高職生實踐性知識形成機理。

1 實踐性知識結構

“實踐性知識”的概念最早由英國學者弗里曼·艾爾貝茲于1976年提出，他認為實踐性知識是專業人士擁有的一種不清晰的、特殊的知識。弗里曼·艾爾貝茲認為這種知識可以分為自我、學科內容、教學、課程和環境等五個類別知識[3]。本文認為實踐性知識是在工作過程中存在著的知識類型，高職生實踐性知識包括學科理論型知識、可用于具體實踐的技能型知識和面向現實問題解決的智慧型知識。

基于此，課題組對國內10余所高職院校學生學習特征展開問卷調查，共回收有效問卷2065份。調查了高職學生的學習時序特征、學習途徑、學習手段、學習方式、學習需求和學校教育管理現狀，試圖找出高職生學習特征與他們實踐性知識形成之間的關系。

研究發現，高職生實踐性知識學習有如下學習特征：獲取實踐性知識的主要途徑是學校開設的各種實踐類課程，同時也不乏其他途徑，如他人、周圍事物或各種媒介等。高職生喜歡課堂學習、課外閱讀以及經常與任課老師溝通等這些合作學習的方式。他們對學校實踐類課程形式的教育管理現狀總體很滿意，但對增長自己的實踐知識和提高自己的實踐能力仍有很大需求。

2 實踐性知識的形成途徑

基于以上所述實踐性知識的概念、結構和高職學生學習特征，課題組認為高職學生實踐性知識來源大體有三條途徑。

2.1 學生學習經驗的積累

學生的學習經驗能幫助他們學習實踐性知識。課題組調查顯示，37.48%的學生“非常贊同”曾經的學習經歷和生活經歷對他們解決現實問題的影響很大。27.94%的學生“比較贊同”曾經的學習經歷和生活經歷對他們學習實踐性知識的影響。在學習過程中，學生在面對不確定的復雜的學習情境時原有的學習經驗能夠幫助學生做出快速正確的判斷和決定，采取合適的方法去應對。在應對和解決問題的過程中，學生又積累了新的經驗。經過這種學習經驗不斷的積累，學生更容易構建新知形成實踐性知識。

2.2 校內實踐類課程

課題組調查顯示，在校學習階段高職學生的實踐性知識主要來源于學校實踐類課程教學。42.52%的學生“非常贊同”學校開設的各種實踐課程是幫助他們獲取用于實踐的技能型知識的有效途徑。27.65%和28.57%的學生對此持“比較贊同”和“非常贊同”的態度。實踐類課程是學校教育教學活動的重要組成部分，幫助學生了解社會、融入社會，將書本知識轉化為實踐經驗。常見的校內實踐類課程形式有課程實訓、技能競賽、社會實踐、見習、跟崗實習、頂崗實習、創新創業等。在實踐課程中，學生提前熟悉未來工作場景、工作環境，自己動手和操作，從而切身體會未來工作所需要的職業技能和知識。學生在課程中體驗“學中做，做中學”，獲得實實在在的實踐知識。

2.3 他人、周圍事物或各種媒介

在如今的信息化時代，通過學校課程學習各種實踐性知識對于90后、00后來說并不是唯一的途徑。他們更擅長通過自己身邊的人或事及各種媒介學習實踐性知識。調查中36.51%的學生“非常贊同”通過他人、周圍事物或各種媒介獲取面向現實解決問題的智慧型知識，31.19%的學生“比較贊同”，30.94%的學生“贊同”。信息化時代新聞、電視和各種網絡媒體等是快速、全面學習知識的好工具，也是高效、及時學習實踐性知識的有效途徑。

隨著社會競爭壓力的逐漸增大，高等職業院校必須加強對高職學生實踐性知識的培養，增強他們對崗位就業的適應性。只有這樣才能為社會與企業提供可靠的人才來源，滿足社會對人才的要求[1]。

3 實踐性知識形成的影響因素

實踐性知識是學生在實際動手操作和工作過程中形成的。知識的形成不是被動的，而是個體主動建構的。然而，一些外部因素諸如學習環境、人際關系等在個體主動建構新知也起著相當重要的作用。課題組研究發現，學生實踐性知識形成過程中對新知的主動建構受內因和外因共同的影響。

3.1 內部因素

3.1.1 學習信念

學習信念在學生實踐性知識形成的過程中有著舉足輕重的作用。學習目標明確并且熱愛學習的學生，學習動力足，會在學習上花更多的功夫，主動鉆研學習內容。相反，不熱愛學習、學習目標不明確的學生只是把學習當作一種任務，學習對他們來說是一種被動的行為。眾所周知，主動學習比被動學習更有效。擁有堅定學習信念的學生往往會主動學習，這種主動性推動著他們在學習實踐中將新知舊知融合，重新構建新知，形成實踐性知識。

3.1.2 原有的知識背景

學生所學新識如能成功地與他們原有的知識建立起聯系，學生建構新知相對來說更容易，學習的效果一定會事半功倍?；谠械闹R背景，學生能順利地將新知納入自己的知識框架，使知識從發生量的擴大到發生質的轉變，形成實踐性知識。

3.1.3 自我反思意識

學生的自我反思有利于實踐性知識的形成。通過反思學生能重新檢驗自己的思維過程和思維結果并在此基礎上形成一個新的思維認識。通過反思學生能恰當判斷和正確選擇在學習過程中出現的無法預測的各種偶然性隨機性變化。在學習過程中出現的錯誤判斷，學生也需要通過反思學習經驗，及時調整自己的學習態度、規范自己的學習行為。另外，實踐性知識有顯性知識和隱性知識，只有通過反思學生才能感受到這些不易于表現出來的隱性知識[2]。因此，自我反思能夠促進學生主動構建新知，影響著學生實踐性知識的形成。

3.2 外部因素

3.2.1 情景知識

學生在校期間主要是通過聽課、聽講座和閱讀來學習學科理論知識，而實踐中的情景知識學習相對較少。通過學校實踐類課程的學習，學生親自經歷工作場景，在實踐中嘗試靈活運用所學到的理論知識處理問題，獲得了更具體真實的體驗。這樣學生就能夠在內部因素的驅動下在動手過程中形成實踐性知識。

3.2.2 人際關系

實踐性知識是在工作過程中形成的。也就是說，實踐性知識的形成離不開人與人相互之間的接觸、交流和互動。因此學生和老師之間、和同學之間的良好互動關系將會有力推動實踐性知識的傳播和交流[2]。在這種人與人之間的交往和互動中，無論是學生的個性還是學習行為都會受到老師和同學們相互之間的影響。這種人際關系帶來的影響會讓學生想辦法改變自己，促進反思，這樣學生的實踐性知識得以豐富。

3.2.3 學習氛圍

“孟母三遷”的故事讓我們明白學習環境對學習者的重要作用。在良好的學習氛圍中，學生的學習態度和學習行為能受到良好的熏陶和約束，學生容易產生歸屬感，并愿意將他們所習得的實踐性知識與同伴交流分享[2]。實踐性知識一旦在同伴中得到傳播，學生的整體實踐性知識將會得到提升。

4 實踐性知識獲取

4.1 要明確人才培養目標

高等職業教育重在培養學生的實踐技能，人才培養目標中理論知識的學習也是為實踐技能的學習做準備的。因此，高職院校的人才培養目標要明確實踐性知識培養目標，即使理論知識的傳授也要滲透實用性知識，將理論與實踐相結合。高等職業院校要隨時關注行業動態，及時了解行業企業最新的人才需求，以最新需求為依托，修訂和改革專業人才培養方案，與時俱進，防止人才培養與企業脫節[1]。

4.2 .創新教學模式

項目組調查顯示調查對象中98%以上的學生認為學校的項目式教學是幫助他們學習面向現實解決問題的智慧型知識的有效途徑。基于此，高等職業院?？梢詣撔陆虒W模式，以工作室為單位組織教學，以企業場所為標準裝飾環境、添置設備，以項目實操為形式實施教學，以企業專家和專任教師為核心管理教學。將教師教學、學生競賽、項目研發、技能培養有機融合。

4.3 豐富深入實踐類課程

本次調查顯示，在校學習階段高職學生的實踐性知識主要來源于實踐類課程教學。校內實踐類課程無疑對學生實踐性知識形成有著舉足輕重的作用。與此同時，很多高職學生仍希望能夠更全面、更近距離地接觸未來工作的企業。企業若能深入學校實踐類課程教學，學生實踐性知識的形成將如虎添翼。高職院?？梢栽O置豐富的實踐類課程形式和多元化的評價機制，如企業跟崗實習、企業專家授課，校企聯合開發實訓平臺，校企聯合項目式教學，校企聯合評價等讓學生充分參與，讓企業充分參與。學生從動手操作的過程中積累實踐性知識，“學中做，做中學”，更好的發揮創造性。

4.4 加強實踐性師資隊伍建設

教師隊伍的素質直接影響著高等職業院校人才培養質量。因此，師資隊伍建設對學生實踐性知識的培養起著至關重要的作用。加強師資隊伍建設高職院校可以直接邀請行業企業中生產管理第一線的專家或高技術技能人才來校給學生授課，或者建立長期合作機制，與專家和技能人才簽訂引進與聘用合同，讓學生長期受益；采取有效的激勵機制鼓勵校內教師到企業工作鍛煉，增加教師實踐知識；加強專業課教師專業實踐能力的在職培訓，使專業教師掌握行業新知識新技術，培養“雙師”型師資隊伍。擁有高素質的實踐性知識專業教師隊伍才能培養出具有實踐性知識的高技術技能人才。

5 結語

研究高職學生實踐性知識的形成機理有利于提高高職學生的實踐能力，符合高職教育的目標。本文從高職學生學習特征出發，研究了高職學生實踐性知識結構、實踐性知識形成途徑和影響因素，最后提出了高職學生實踐性知識獲取的建議。本文的研究表明高職院校的實踐類課程是高職學生獲得實踐性知識的重要途徑。在教學模式上具體如何實施值得我們進一步研究，我們期待這一方面有更多的摸索。